【小學(xué)教育教學(xué)論文】一片冰心在玉壺——“立德樹(shù)人”之關(guān)于小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的培養(yǎng)

1、【小學(xué)教育教學(xué)論文】一片冰心在玉壺“立德樹(shù)人”之關(guān)于小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的培養(yǎng)【小學(xué)教育教學(xué)論文】一片冰心在玉壺“立德樹(shù)人”之關(guān)于小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的培養(yǎng)摘 要：伴隨著新課改的實(shí)施，眾多一線(xiàn)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)改革開(kāi)展得如火如荼。然而正如一位名人說(shuō)的“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，看著眼前差別各異的學(xué)生，顯然我們的教學(xué)也不能采用“一刀切”的方式，特別是班級(jí)的學(xué)困生，他們的成長(zhǎng)更值得我們關(guān)注，這也是筆者“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的一個(gè)落腳點(diǎn)。本文通過(guò)三個(gè)方面開(kāi)展論述如何培養(yǎng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生：自由與寬容，“立德樹(shù)人”的落腳點(diǎn)；合作與吸引，“立德樹(shù)人”的生長(zhǎng)點(diǎn)；沒(méi)有“被遺忘的角落”，“立德樹(shù)人”的目的地

2、。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；低段；立德樹(shù)人；培養(yǎng)那個(gè)“被遺忘的角落”作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在一線(xiàn)工作多年以來(lái)，結(jié)合本人的工作經(jīng)歷，那些平日里活潑外向、聰明好學(xué)的學(xué)生總是能發(fā)自?xún)?nèi)心去喜歡，這一類(lèi)學(xué)生天資聰慧、學(xué)習(xí)積極性高，跟老師的溝通機(jī)會(huì)也多，在教學(xué)中，這一類(lèi)學(xué)生積極配合、主動(dòng)質(zhì)疑，可謂是讓老師省心不少。但是同時(shí)在班級(jí)中也有一個(gè)“被遺忘的角落”，每年的班級(jí)中總有幾個(gè)學(xué)困生，他們或者是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，或者是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，有的很頑皮，有的很沉悶甚至自卑，這一類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)稍微薄弱一些。但是當(dāng)我走進(jìn)這一類(lèi)學(xué)生之中，發(fā)現(xiàn)他們的潛力卻是無(wú)窮的。當(dāng)我很多次走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們跟其他學(xué)生一

3、樣可愛(ài)、聰慧，這個(gè)“被遺忘的角落”一旦重視和關(guān)注起來(lái)，他們的潛力能夠讓他們很快實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注、研究，筆者總結(jié)了一些心得、方法，這些方法所圍繞的核心在于“以德樹(shù)人”，若要教學(xué)，先學(xué)為人。特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有完全定型，早期的起跑線(xiàn)上孰高孰低并不重要，重要的在于引導(dǎo)他們具備前行的信念和信心，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和人生態(tài)度，這才是低段教育最應(yīng)該重視的，也是筆者關(guān)于“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的最終落腳點(diǎn)。以下是筆者“立德樹(shù)人”之關(guān)于小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的培養(yǎng)和研究：一、自由與寬容，“立德樹(shù)人”的落腳點(diǎn)羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依

4、賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！碧招兄f(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)?！睅熒煌诒举|(zhì)上就是教育情景中師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。在課堂教學(xué)中，自由是指盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。寬容是對(duì)學(xué)生不合常理的見(jiàn)解進(jìn)行包容和正確引導(dǎo)。教師要用積極的態(tài)度對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿(mǎn)信心，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的成功欲望，用微笑、撫摸與他們進(jìn)行精神對(duì)話(huà)，用表?yè)P(yáng)、贊美為他們高喊“加油”，為他們心中播撒自信的種子，使其品嘗到成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福。比如有一次數(shù)學(xué)課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“數(shù)一數(shù)”，課堂上我?guī)?lái)了30朵不同

5、顏色的絲襪花，學(xué)生們看見(jiàn)了我手中的花朵，帶著強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)候我先提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家看見(jiàn)我手中的花朵沒(méi)有？針對(duì)老師手中的花，你們能提出什么問(wèn)題來(lái)嗎？” 班上有一些成績(jī)較好的學(xué)生表現(xiàn)的很積極，但是一些學(xué)困生則默默無(wú)聞，這時(shí)候我采用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)困生積極質(zhì)疑。這時(shí)候?qū)W困生問(wèn)題的“閘門(mén)”瞬間被打開(kāi)了，有的學(xué)生問(wèn)道：“老師手里一共有多少朵花兒？”“老師手里紅色的花朵有幾朵？黃色的有幾朵？綠色的有幾朵？”“老師手里什么顏色的花朵最多呢？” 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)困生自己提出疑問(wèn)，本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)在不經(jīng)意間就完成了。有時(shí)候免不了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生也會(huì)回答錯(cuò)誤，而我一般都會(huì)寬和對(duì)待他們，引導(dǎo)他們自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

6、，而不是覺(jué)得答錯(cuò)了是一件丟臉的事情。二、合作與吸引，“立德樹(shù)人”的生長(zhǎng)點(diǎn)合作，意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重個(gè)體的人文發(fā)展，使孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和孩子共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互了解，交流見(jiàn)解，碰撞思維，共享知識(shí)，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團(tuán)隊(duì)精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現(xiàn)更出色，學(xué)得東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的時(shí)候，學(xué)生們結(jié)合課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，在上課的時(shí)候我將一些積木帶進(jìn)了教師，學(xué)生們?cè)谄创畹倪^(guò)程中，了解了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等幾何圖形的特點(diǎn)，初

7、步建立了空間概念。基于學(xué)生對(duì)每一次拼搭很快遺忘，我引導(dǎo)學(xué)生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣一堂課下來(lái)，他們集中了注意力，也提高了學(xué)習(xí)的效率。隨后我要求學(xué)生們基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼出多少種圖形，這樣學(xué)生的思考之門(mén)在無(wú)形之中被打開(kāi)了，學(xué)生們不斷基于手里拼搭的圖形提出問(wèn)題，比如有的學(xué)生提到：“我將兩個(gè)正方形的圖形擺在一起，形成了什么圖形呀？”“兩個(gè)梯形放在一起，可以變成什么圖形？”“我們生活的教室中有哪些圖形跟我們手里的比較相似的？”學(xué)生通過(guò)類(lèi)似的疑問(wèn)的提出，讓他們形成問(wèn)題意識(shí)，并且活躍學(xué)生的思維。隨后要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組拼得圖形最多。將學(xué)困生與其

8、他學(xué)生一起展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成一種全新的合作的學(xué)習(xí)理念，在平日的學(xué)習(xí)中形成合作意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)困生在合作中與其他學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。三、沒(méi)有“被遺忘的角落”，“立德樹(shù)人”的目的地蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝入另一個(gè)腦袋中，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈接觸?！?在教學(xué)中，班上總有部分起點(diǎn)底、速度慢、適應(yīng)能力差的學(xué)生，個(gè)別孩子甚至在心理上強(qiáng)烈排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要幫助這些同學(xué)樹(shù)立信心，盡快趕上其他同學(xué)，教師只有捧著一顆真誠(chéng)的心，走近并且走進(jìn)學(xué)困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進(jìn)行心靈的溝通，才能讓他們“親其師，信其道”，然后“愛(ài)

9、屋及烏”愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)都不能少”，這是最基本的人文關(guān)懷。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，平行四邊形這幾類(lèi)圖形，結(jié)合我多媒體給出的圖形，學(xué)生自以為自己已經(jīng)掌握了。于是我鼓勵(lì)學(xué)困生勇于向其他學(xué)生提問(wèn)，考一考大家是不是真的掌握了呢？學(xué)生通過(guò)猜想、思考，努力為別人創(chuàng)造“問(wèn)題”，促進(jìn)對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、吸收。有的學(xué)困生也許問(wèn)的問(wèn)題會(huì)比較簡(jiǎn)單，很多人一看就知道答案，有的學(xué)困生問(wèn)的問(wèn)題不夠合理，有的學(xué)困生通過(guò)提問(wèn)喜歡鉆牛角尖教師不必打擊學(xué)困生提問(wèn)的積極性，而是可以利用評(píng)價(jià)方式的改善，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的方式和提問(wèn)的能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你提的問(wèn)題很好，如果可以再深入一點(diǎn)就更好了？”教師不能打擊學(xué)困生的積極性，而是要站在學(xué)困生的角度，跟隨學(xué)困生的節(jié)奏，跟他們一起去勇于質(zhì)疑并解決問(wèn)題?？偠灾傲⒌聵?shù)人”的教學(xué)理念對(duì)于我們數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極的意義，我們不應(yīng)該忽視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的心靈就像是一片空地，教師播種什么就能收獲什么。當(dāng)我們用愛(ài)心、關(guān)心、耐心、恒心去播種“立德樹(shù)人”的種子之后，我們收獲的不僅僅是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更收獲到教育的明天和希望！參考文獻(xiàn)：