幼教論文：圖示在紙工活動(dòng)中的運(yùn)用

1、幼教論文：圖示在紙工活動(dòng)中的運(yùn)用 所謂圖，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是用繪圖表現(xiàn)出來(lái)的形象。在日常生活中，利用圖示可形象地了解天文，地理，醫(yī)療，氣象等方面的知識(shí)，在幼兒園紙工活動(dòng)中，師生利用圖示（折紙示意圖）可學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過(guò)程，也是幼兒空間想象力，思維能力發(fā)展的過(guò)程，它有利于促進(jìn)幼兒智能的全面發(fā)展。為此，我們嘗試運(yùn)用圖示組織紙工活動(dòng)，收到了良好的效果。一、體驗(yàn)生活圖，引起幼兒對(duì)圖示的興趣 興趣，是最好的老師。古希臘的柏拉圖認(rèn)為：“若把強(qiáng)制與嚴(yán)格少年，做孜孜求學(xué)的方式，改為引導(dǎo)興趣為主，他們勢(shì)必動(dòng)力噴涌，欲罷不能?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒只有對(duì)圖示產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)積極，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)圖，利用圖，進(jìn)而創(chuàng)作圖。 日常

2、生活中，圖隨處可見(jiàn)。怎樣有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖，體驗(yàn)圖呢？我們組織幼兒開(kāi)展尋找圖的活動(dòng)。當(dāng)我們來(lái)到十字路口，幼兒像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，不約而同地說(shuō)：“老師，這兒有圖?！薄袄蠋熚乙舱业綀D了?！蹦敲?，這些形形色色的圖分別代表什么意思呢？我們請(qǐng)交通警察為幼兒講解，幼兒明白了左轉(zhuǎn)彎，右轉(zhuǎn)彎和直行線(xiàn)的區(qū)別，交警的解說(shuō)，激起了幼兒對(duì)圖的濃厚興趣。 沿路前行，來(lái)到動(dòng)物園。應(yīng)先到那些地方去玩呢？有的想看猴子，有的想喂鴿子，還有的想看駱駝，孔雀，怎樣才能同時(shí)滿(mǎn)足他們的需求呢？噢，動(dòng)物園的門(mén)口擺著一幅兒童化的游覽示意圖，生動(dòng)形象地告訴小游客，不同的動(dòng)物都分布在什么地方。于是，幼兒自由分組，按圖的指向由老師帶領(lǐng)分頭活動(dòng)

3、。是圖示，幫助幼兒順利到達(dá)目的地。 通過(guò)圖示，幼兒明白哪是男廁，哪是女廁；通過(guò)圖示，知道未建成的大樓有幾層，都有那些不同的設(shè)施；通過(guò)圖示，在商場(chǎng)里認(rèn)識(shí)了哪是人口，哪是出口。生活中的圖無(wú)處不在。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒對(duì)圖產(chǎn)生了極大興趣，并把獲得的體驗(yàn)創(chuàng)造性的反映在角色游戲中的“交通崗，公園，商店”里，結(jié)構(gòu)游戲中的“大樓，商店，飛機(jī)場(chǎng)”里，體育游戲中的“跳格格，跳房”里二、觀(guān)察紙工圖，激起幼兒探索圖示的欲望觀(guān)察，是人們對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行有目的，有意識(shí)，比較持久地直接感知，它是認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的主要途徑。幼兒觀(guān)察紙工圖，通過(guò)感知，獲得對(duì)圖的感性認(rèn)識(shí)，能激發(fā)幼兒探索圖的欲望。我們從以下三方面引導(dǎo)幼兒觀(guān)察：1、觀(guān)察

4、成品：教師出示已折好的作品，讓幼兒觀(guān)察其像什么，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，激起幼兒探索的興趣。接下來(lái)拆作品，觀(guān)察折痕，請(qǐng)幼兒自由交談，積極思維，尋找折法。2、觀(guān)察操作：教師按圖示的步驟，進(jìn)行操作，請(qǐng)幼兒觀(guān)察操作與圖示之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，直接感知圖示中的各種符號(hào)的具體含義。3、觀(guān)察圖示：第一步，觀(guān)察所用紙的形狀；第二步，觀(guān)察圖示中共有幾幅圖；第三步，觀(guān)察前后圖的聯(lián)系；第四步，找出難點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師帶有啟發(fā)性的提示，鼓勵(lì)幼兒積極思考，大膽探索，幫助幼兒解決難點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能。三、操作紙工圖，引導(dǎo)幼兒尋找規(guī)律傳統(tǒng)的紙工教學(xué)，往往是一節(jié)課進(jìn)行一項(xiàng)單一的內(nèi)容，這節(jié)課只學(xué)習(xí)稻草人的折法，下節(jié)課只進(jìn)行褂子

5、的教學(xué)。這種教學(xué)形式既零亂無(wú)規(guī)律，又使所學(xué)內(nèi)容受到限制。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也只能像“鴨子”一樣，任由老師“喂”。這種典型的填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了幼兒思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展，挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，違背了幼兒園工作規(guī)程中“教師主導(dǎo)，幼兒主體”及素質(zhì)教育的要求。那么怎樣才能學(xué)得巧呢？這需要教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，幫助幼兒逐步掌握利用規(guī)律折紙的辦法：1、對(duì)比法：在紙工活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)兩種圖示進(jìn)行比較，找出二者的異同點(diǎn)，能使活動(dòng)化難為易，化繁為簡(jiǎn)。比如：在進(jìn)行稻草人的紙工活動(dòng)中，同時(shí)出示褂子的圖示。通過(guò)觀(guān)察，比較，幼兒很快找到了二者的共同點(diǎn)：正方形的紙，角對(duì)中心點(diǎn)折并連續(xù)反正三次，由相對(duì)的兩個(gè)三角形組成的正方

6、形，拉壓成一個(gè)長(zhǎng)方形。不同點(diǎn)：前者只需要拉出一個(gè)長(zhǎng)方形，在未拉的正方形上添畫(huà)稻草人的五官即可，后者卻要拉出四個(gè)長(zhǎng)方形，然后再反過(guò)來(lái)對(duì)折。通過(guò)這一對(duì)比，幼兒不僅很快掌握了二者的折法，而且還能比較出異同。2、聯(lián)想法：聯(lián)想，是指由于某人或某事物而想起其它相關(guān)的人或事物。托尼布贊這樣說(shuō)過(guò)：“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記住的東西聯(lián)系起來(lái)。”在紙工活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想，可幫助幼兒運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決新問(wèn)題，舉一反三，從而學(xué)習(xí)新內(nèi)容。一是以舊解新。即幼兒面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)已有的折紙技能，將其加以運(yùn)用，幫助解決新問(wèn)題。如：在進(jìn)行游艇的紙工活動(dòng)中，幼兒看到前兩步圖示，馬上聯(lián)想到所熟悉的飛機(jī)就

7、是這樣折的。在進(jìn)行風(fēng)琴的紙工活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)圖示中的前四步，恰好是房子的折疊步驟。根據(jù)房子的折法，幼兒很快完成了風(fēng)琴前四步的折疊。如此這樣，幼兒在紙工活動(dòng)中，能將復(fù)雜的整體內(nèi)容進(jìn)行分解，同時(shí)聯(lián)想起已學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，在將這些知識(shí)技能與新的知識(shí)技能結(jié)合起來(lái)完成整體的制作。運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行紙工活動(dòng)，能收到事半功倍的效果。二是舉一反三。幼兒如一張白紙，所要添畫(huà)的內(nèi)容很多，對(duì)知識(shí)技能的掌握也是如此。如果單憑教師面面俱到地“教”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)教幼兒會(huì)學(xué)，巧學(xué)，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通。比如：在進(jìn)行母雞的紙工活動(dòng)中，幼兒通過(guò)看圖示，在教師的幫助下，掌握了雞尾巴的折法。這時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思考：運(yùn)用這種

8、方法還可以折出什么？幼兒思維活躍，議論紛紛：“可折鴨子，但要將它的嘴在回折一次，成為扁嘴巴?！薄翱烧燮簌Z，讓它的脖子再長(zhǎng)一些，尾巴再一些?！薄斑€可折鴿子，一只在天上飛的鴿子”幼兒經(jīng)過(guò)思考，再親自折折試試，很快學(xué)會(huì)了同一技能略加改變會(huì)折出不同形象的方法。再如：幼兒掌握了“反正折”這一技能后，會(huì)創(chuàng)造性地折出扇子，柵欄，手風(fēng)琴等。由此可見(jiàn)，抓住規(guī)律，可舉一反三，觸類(lèi)旁通，促進(jìn)幼兒想象力，思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展。一、 繪制紙工圖，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣幼兒期的思維是由具體形象性逐步過(guò)渡到抽象邏輯性，其認(rèn)識(shí)是由感性上升到立體。根據(jù)這些特點(diǎn)，除了讓幼兒認(rèn)識(shí)操作圖外，還要學(xué)習(xí)創(chuàng)作圖。1、依照折痕繪制圖示。日常生活中，

9、幼兒自我服務(wù)的能力逐步增強(qiáng)，他們會(huì)疊手帕，疊被子，疊衣服等。我們利用這一環(huán)節(jié)，讓幼兒注意觀(guān)察疊物品的過(guò)程，鼓勵(lì)他們?cè)囍鴮⒆约函B的過(guò)程畫(huà)下來(lái)。比如：疊手帕有多種方法，可先對(duì)角折，也可先對(duì)邊折，還可先角對(duì)中心線(xiàn)折。不同的折法會(huì)產(chǎn)生不同的折痕。把折痕畫(huà)下來(lái)，就形成各種各樣的圖是。在畫(huà)圖時(shí)，我們不要求幼兒必須將線(xiàn)條畫(huà)直，只求能根據(jù)自己所畫(huà)的圖示用語(yǔ)言描述出折法即可。幼兒在擺弄物品，制作圖示的過(guò)程中，既發(fā)展了動(dòng)手操作能力，提高了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了想象力，創(chuàng)造力。2、自由創(chuàng)作圖示教師不限制幼兒所畫(huà)圖示的內(nèi)容，而是讓其充分想象，創(chuàng)造性地畫(huà)出圖示。然后，再按所畫(huà)圖示，練習(xí)折紙，看看所折的物品是什么，還

10、要作哪些修改。比如：某幼兒在自由創(chuàng)作時(shí)，將正方形的紙對(duì)折，又模仿尖尖帽的折法折疊，老師看不出折疊像什么，便問(wèn)幼兒。幼兒先是左看右看，接著靈機(jī)一動(dòng)，脫口說(shuō)是狐貍頭（呈倒三角形），邊說(shuō)邊添畫(huà)上眼睛，嘴巴等。就這樣，幼兒獨(dú)立創(chuàng)作出了狐貍頭的圖示。幼兒在折折畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)折折中，充分展現(xiàn)出圖示的魅力，親身體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，共同分享了成功的喜悅。在紙工活動(dòng)中，巧妙地運(yùn)用圖示，其意義是多角度，多層次的。主要表現(xiàn)為：1、利于激發(fā)幼兒對(duì)紙工活動(dòng)的興趣。運(yùn)用圖示進(jìn)行紙工活動(dòng)，走出了傳統(tǒng)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)技能技巧，忽視幼兒興趣的誤區(qū)。教師可在手工角或活動(dòng)區(qū)的墻壁上，貼上各種紙工圖示，幼兒根據(jù)自己的興趣，能力，只有選擇折疊

11、的內(nèi)容，使其在輕松，愉快的氛圍中進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。2、利于發(fā)揮幼兒的“三性”。由枯燥乏味到充滿(mǎn)興趣，由有框架的束縛到無(wú)拘無(wú)束，由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這些轉(zhuǎn)變，使幼兒能積極主動(dòng)地發(fā)揮各種潛能。當(dāng)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作出新的圖示時(shí)，其求知識(shí)欲得到了滿(mǎn)足，“三性”得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，也有利于尊重幼兒的個(gè)體差異，能做到因人而異，因材施教。3、利于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。一是觀(guān)察力的發(fā)展。在活動(dòng)中，能充分挖掘幼兒觀(guān)察的潛能，培養(yǎng)幼兒觀(guān)察的目的性，順序性，使其逐漸掌握觀(guān)察的方法。二是想象力，思維力的發(fā)展。抓住規(guī)律，進(jìn)行比較，舉一反三，觸類(lèi)旁通，能促進(jìn)幼兒想象力和思維力的發(fā)展。三是創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒在自由創(chuàng)作圖的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，思維力，繪制出各種圖示，促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。4、利于促進(jìn)幼