互動(dòng)教學(xué)的體驗(yàn)與思考

1、互動(dòng)教學(xué)的體驗(yàn)與思考本學(xué)期我院發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的倡議 , 旨在建立以發(fā) 揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提 , 以創(chuàng)設(shè)平等、民主、 和諧的教學(xué)環(huán)境為條件 , 以知識(shí)為載體 , 師生主動(dòng)參與 , 主體共同 發(fā)展的一種新型教學(xué)觀。這是一件龐大而系統(tǒng)的工程 , 需要每一 名教學(xué)工作者投入極大熱情和責(zé)任心。 在教學(xué)觀摩和自身授課過 程中 ,我有如下體會(huì) :1師生互為主體是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求 所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式 , 就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行 一種生命與生命的交往、溝通 , 把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展 著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程 , 在這個(gè)過程中 , 通 過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”

2、的方式 , 即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用 形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng) , 強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響 , 以產(chǎn)生教學(xué)共振 , 達(dá)到提高教學(xué)效 果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。 它強(qiáng)調(diào)教師作為主體在教學(xué)過程中的主 導(dǎo)作用 , 強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展 , 使二者的主 體作用得到最大限度的發(fā)揮 ,是一種互為主體的教學(xué) , 是一種雙 向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。在主體性教學(xué)活動(dòng)中 , 教師和學(xué)生都 是教學(xué)活動(dòng)的主體 , 彼此之間是一種主體與主體的關(guān)系 , 其本質(zhì) 是對(duì)象化活動(dòng)的交往關(guān)系 , 是人與人之間互為主體的關(guān)系。實(shí)現(xiàn) 這一雙主體性教學(xué)是對(duì)單方主體教學(xué)的一種超越 , 它

3、使教學(xué)徹底 打破了“授受”的定式 , 師生雙方通過教學(xué)互動(dòng)發(fā)展自身的主體 性, 實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)與融合。2師生互為主體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的條件 教學(xué)作為教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng) , 是師生以知識(shí)為 載體進(jìn)行相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互提升的活動(dòng)。教 學(xué)作為一種科學(xué) , 是在人本理念下對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)和文明的理性反 思與批判 , 從而給人以物質(zhì)的滿足與智力的牽引。這是以尊重和 確認(rèn)教育者與受教育者的主體地位為前提的一種互動(dòng) , 進(jìn)而促進(jìn) 受教育者與教育者主體性的發(fā)展。 為了打破現(xiàn)有的程度化、 模式 化的教學(xué) , 真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體的充分發(fā)展 , 必須促進(jìn)教學(xué)的雙向 互動(dòng),使師生的生命力在課堂上

4、得以發(fā)揮 , 使教學(xué)過程本身具有 生成新因素的能力 , 具有師生共同創(chuàng)造出的活力。3實(shí)現(xiàn)互動(dòng)有賴于雙向主體內(nèi)在協(xié)調(diào) , 并非程序化活動(dòng)3.1互動(dòng)教學(xué)需要教師先主動(dòng) , 后激勵(lì) 教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng) ; 學(xué)生的主 動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合 , 積極思考 , 充分吸納的反向主動(dòng)。 雙向能 動(dòng) , 師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性 , 并對(duì)對(duì) 方的主觀能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì) , 從而使學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容 盡可能深化。教師的課前準(zhǔn)備 , 應(yīng)傾心于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué) 資源的組織方面。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)放在目標(biāo)定位、動(dòng)力激發(fā)、學(xué) 生活動(dòng)、問題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)方法、材料的選用和處理等多

5、個(gè)方面。 教案呈現(xiàn)的主要內(nèi)容應(yīng)是課堂上學(xué)生活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)、 內(nèi)容、 形 式、方法、評(píng)價(jià)以及每一個(gè)活動(dòng)的基本意義和要達(dá)成的基本目的。3.2課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平臺(tái) , 教師應(yīng)掌控大局 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、 “封閉化” 的控制方式 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化 , 因而,這種控 制方式是維持型的 , 教科書知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì) ,很少有教師個(gè)性知 識(shí)的發(fā)揮 , 幾乎沒有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。 在互動(dòng)式教學(xué)中 , 教師 將更多地采取“非對(duì)稱”的結(jié)構(gòu)方式、“開放式”的控制方式 , 特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品格的現(xiàn)實(shí)情況 , 注重知識(shí)源泉 的開發(fā)。教師在課堂教學(xué)中的角色 , 將不再只

6、是知識(shí)傳授者 ,而是 方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者 , 以一個(gè)首位學(xué)習(xí)者的身份 ,參與到學(xué)生活動(dòng)之中 , 與學(xué)生共享知 識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。3.3教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題合理調(diào)整 教師不再只是傳授知識(shí) ,教師個(gè)人知識(shí)也將被激活 , 師生互 動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比重將大大增加。教科書知識(shí)的比例相對(duì)較少 , 教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)增值。 這是一種生成性、 可持 續(xù)作用的“控制方式” , 它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。師生互動(dòng) 關(guān)系下的課堂學(xué)習(xí) , 是將教科書和參考資料上的知識(shí)、學(xué)生原有 的知識(shí)、教師的知識(shí)三者“投放”到特定課堂情境中 , 通過激烈 的碰撞促成這些知識(shí)之間的相互融合、相互修正、再生發(fā)展, 形成新的知識(shí)的過程。這種學(xué)習(xí)形式不是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單交接, 而是知識(shí)與知識(shí)碰撞中的粘附與衍生 , 互動(dòng)中可生產(chǎn)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過自己的思索、體驗(yàn) , 真正內(nèi)化知識(shí)。總之, 雙主體性教學(xué)倡導(dǎo)師生