小學生心理健康教育論文共計10篇 (2)

1、.淺析小學生心理健康教育五府山小學 周榮花摘要：隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。一、小學生心理問題的幾種類型由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和激烈竟爭，生活日新月異，小學生身邊的一切也急劇地變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，勢必影響一代人的心理，甚至會出現(xiàn)一系列社會問題。因此，在學校開

2、展心理健康教育、培養(yǎng)優(yōu)秀心理品質(zhì)，已是關(guān)乎國家、社會未來的刻不容緩的重要工作。社會的穩(wěn)定、個人的未來、素質(zhì)教育的真正落實及以往的研究經(jīng)驗都充分說明：學校開展心理素質(zhì)養(yǎng)成教育迫在眉睫、勢在必行。綜觀小學生成長過程中的心理問題,就其主要表現(xiàn),可歸納為這樣幾種類型:生活擠壓型:在家長望子成龍,老師盼生成名的高期望下,學生心理負擔加重也是順理成章的事情、面對來自社會,學校,家庭的擠壓,學生的自信心很容易受到挫傷、學習生活中的種種不如意,也就使他們有了在生活的夾層中活著的感覺、思想封閉型:現(xiàn)代生活觀念的變革引發(fā)了人生價值取向的重新定位、然而,許多家長的世界觀卻停留在曾經(jīng)的人生經(jīng)驗里,沉重的生活壓力,剝奪

3、了他們與子女交流的時間、因此隨著年齡的增長,許多學生不能很好地度過人生的第二斷乳期,思想傾向消極,以致郁久成疾。情感自卑型:花季的煩惱,家境的貧寒,學習的成績的低下,閱歷的淺薄等等,總要在舉手投足間表現(xiàn)出來,于是許多事往往不盡人意,結(jié)果經(jīng)常受到家長,老師的批評指責,長此以往,學生容易產(chǎn)生自卑心理。二、對心理問題形成現(xiàn)狀的分析物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一粒糖的獎勵也會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚。現(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的小學生對表揚、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。教育孩子的

4、責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學生的父母忙于生意或工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。家長對孩子的期望過高。家長對于分數(shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了90分回家得不到表揚，還認為成績不理想，家長卻問為什么不是100分，對成績不及格者，動口則罵，動手就打。因此給孩子造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性放縱。還有些學生自我表現(xiàn)欲過強。在班級集體中表現(xiàn)出自私，缺少合作精神。個別小學生自我表現(xiàn)欲太強，有

5、的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，他們只是希望老師注意他，并看到他有能力。三、有效進行心理健康教育的幾點嘗試（一）、讓孩子做自己的主人，回歸自然、體驗生活。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活

6、，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。（二）、幫助學生樹立正確的人生態(tài)度 正確的人生態(tài)度來源于正確的認識,正確的世界觀、抱有正確人生態(tài)度的人,對周圍的事物有較為清醒的認識和判斷,即有遠大的理想,又有實事求是的精神,因而在社會變革時期能夠跟上時代的步伐,頭腦清楚,眼界開闊,立場堅定,即不保守,也不冒進總之,正確的人生態(tài)度使他們分析問題,處理問題時比較客觀,穩(wěn)妥,與時代共同進步,心態(tài)始終保持健康水平。（三）、引導學生建立和諧的人際關(guān)系 作為社會一分子,學生也生活在一定的人際關(guān)系中,良好的人際關(guān)系是學生正常學習,生活的基礎(chǔ),也是中學生心理健康的重要條件之一。緊張不友好的人際關(guān)系帶

7、來一定的心理負擔,心理壓力,會引起不愉快的情緒體驗,導致一定程度的心理壓抑、所以要努力引導學生樂于交往,善于交往、樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重,信任和友愛、這是由于他們以同樣的態(tài)度對待別人,因而能與大家互相理解,彼此感情融洽,協(xié)調(diào)一致,相互配合默契、人際關(guān)系和諧,心情當然就比較舒暢,心理會處于健康狀態(tài)中。(四)、開展心理疏導,讓學生擁有健全的人格 健全的人格是健康心理的重要標志,無論在什么情況下都應(yīng)保持統(tǒng)一的人格,做到自信而不狂妄,熱情而不輕浮,堅韌而不固執(zhí),禮貌而不虛偽,靈活而不油滑,勇敢而不魯莽,既有堅持到底的精神,又不頑固執(zhí)拗,始終保持堅強的意志,誠實,正直的作風,謙虛,開朗的

8、性格。這樣不僅能促進學生的全面發(fā)展,而且能使學生在學知識學技術(shù)活動中回歸群體,真正成為自我人生的主宰。由于社會環(huán)境,家庭背景,主體個性等方面的差異,不同的學生對同一問題可能回做出不同的反應(yīng).對此,教育要有足夠的民主精神來關(guān)注學生的成長,包括真誠的交友,平等的對話,以打開學生心靈的窗戶,使學生不再顧忌,愿意向老師傾訴真情.其心靈深處敞開的同時,心理疏導就獲得了教育的契機。心理疏導之初,要堅定不移地破除教師中心論,變屈從關(guān)系為民主平等關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,才有可能有針對性地進行心理疏導,以解決學生一般性心理問題或障礙.一項調(diào)查顯示:在回答我碰到問題首先找誰商量時,尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%

9、,尋找老師的只占8%,其他占12%.這表明學生碰到麻煩時,首先想到的是伙伴.因此家長,教師往往以居高臨下的教育者的身份出現(xiàn),學生的心鎖很難打開,溝通也就很難進行.在教師與學生之間的確要建立一種嶄新的民主平等的關(guān)系.在這種關(guān)系中,師生之間的界限趨于淡化,教師與學生共同參與到他的心理過程中去,學生不再是心理疾患的受治者,被動地聽從教師的指令,而是具有高度民主性自主性的勇于改變自己心理問題的主人. 各個學生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣性，因此在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應(yīng)該根據(jù)每個學生的不同心理素質(zhì)差異，實施差別教育，對不同的心理素質(zhì)的學生采用不同的教育方式。針對個別學生的心理問題，進行個別談心，個別輔導。對極個別心理存在障礙的學生尤其應(yīng)該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學生都能時刻保持良好的心理狀態(tài)，微笑地面對前進路上的風風雨雨。四，小學生心理健康需要深入研究與思考根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，小學階段，老師成為主要的外部控制源。因此，小學生心理健康的可塑性強，且老師有主導作用。所以，心理健康應(yīng)該從小學的娃娃抓起。小學階段是人生長發(fā)育初期，這一時期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始。根據(jù)這四個方面，結(jié)合小學生學習環(huán)境，要做到對生活積極展望；對生活有一套現(xiàn)實的期望和處理方式；對