《分層教學模式的研究和嘗試》開題報告

1、分層教學模式的研究和嘗試開題報告分層教學模式的研究和嘗試開題報告揭東一中邱旭彬2010年一、課題的提出背景和指導思想隨著科學技術的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年，在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重不足，其固有的不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。教師在班級授課制(尤其是人數(shù)眾多的大班級)下的同一個班中，由于學科基礎的差異，統(tǒng)一步調的授課不僅會挫傷具有較好基礎的學生的學習積極性，而且也會使毫無基礎且

2、學得慢的學生雪上加霜，以致完全失去學習本門學科的信心。教師對能力強的學生吃不飽，能力欠佳的學生吃不消普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。一種針對班級授課制中無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發(fā)展的教學模式產生了。分層教學的指導思想在于：1、以素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：即基礎性-培養(yǎng)學生基本素質和能力；全體性-面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發(fā)展性-開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決傳統(tǒng)教育中原有的統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾二、課題的理論基礎和實踐意義分層教學理論

3、的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。與此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價。較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理

4、論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。其意義主要有：1.分層教學是優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑2.分層教學是全面實施素質教育的的客觀要求。3分層次教學是貫徹基礎教育課程改革綱要(試行)的需要。三、國內外同類課題的研究現(xiàn)狀在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多人們的關注和重視。19世紀末，一些外國學者針對班級授課制不能適應學生個別差異的弊端，提出按成績、能力分班。在歐洲采取的曼格依木教學法就屬于這一性質。根據(jù)學生學習能力和成績編成弱、中、強班，其依據(jù)是對

5、學生的觀察和考試。這樣的編班叫同質分班。二十世紀二、三十年代，美國的道爾頓教學法和文內特卡教學法，以及比利時的德可勒利教學法等對個別教學都有探索。更為精制的設計當推以布盧姆為代表的掌握學習法、斯金納程序教學法、凱勒的個別教學法等。四、課題研究的目標1.傳統(tǒng)統(tǒng)一授課和分層教學的區(qū)別和聯(lián)系2.如何分層3.分層教學實施的途徑4.分層教學的優(yōu)缺點5.分層教學的優(yōu)化五、研究的基本內容1.學生分層2.備課分層3.授課分層4.訓練分層5.輔導分層6.評價分層六、研究思路1.從學生和教材現(xiàn)狀入手。2.從尊重學生個性和特長發(fā)展著手3.以提高課堂教學效率和質量為目的。七、研究方法1.文獻法2.實驗法、對比法3.控

6、制法4.調查法(問卷調查、座談會、個別談話)-進行定性研究。八、工作方案1.以班級為單位和年級為單位進行有比較的分層教學。2.備課組長統(tǒng)籌組織，備課組成員分工協(xié)作，以不耽誤各成員的正常教學工作為準則，集思廣益把個人的經驗、方法凝結成共同的成果。3.充分借鑒不同學科、不同學校、不同地方的教學經驗，尋求最佳分層授課方案。4.定期開展階段性研究，及時進行工作的檢討和成果的總結。九、階段性計劃和主要措施第一階段：理論與方法準備階段(2010年9月-2010年12月)查閱文獻資料和相關材料，尋求課題研究的理論依據(jù)；收集有關資料，確定研究方法，制定分層傳授課型的教學模式的具體方案。第二階段：深入研究階段(2011年1月-2011年4月)采用實驗法和對比法，借助學校科組范圍內舉行全校性的公開課和研究課和示范課，組織老師進行專題研究。錄制階段性的研究課例，撰寫階段性研究論文。及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和解決的方法。第三階段：成果總結和匯編階段(2011年4月-2011年12月)通過實驗對比、個人訪談、召開座談會