淺析臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀和改革目標(biāo)原則

1、淺析臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀和改革目標(biāo)原則 【摘要】 學(xué)校作為醫(yī)護(hù)人員的培養(yǎng)圣地，其教學(xué)方式、教學(xué)條件和教學(xué)觀念等因素，直接影響著所培養(yǎng)出的醫(yī)護(hù)人員在具體實(shí)踐中的工作能力，所以，學(xué)校怎樣才能培養(yǎng)出理論知識(shí)豐富、醫(yī)護(hù)技術(shù)過硬的綜合人才，成為了當(dāng)今備受矚目的難點(diǎn)。本文對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀予以了總結(jié)，并提出了教學(xué)的改革目標(biāo)和原則。 【關(guān)鍵詞】 臨床醫(yī)學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)改革；目標(biāo)；原則；評價(jià)體系 【中圖分類號】g640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b【文章編號】1005-0019（2013）12-0114-01 1 臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀分析 首先一點(diǎn)就是，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確，臨床教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、廣泛化。培養(yǎng)目標(biāo)落后，不能充分

2、體現(xiàn)教育的價(jià)值。要想成為新時(shí)代的救死扶傷的白衣天使，不但個(gè)人要具備適應(yīng)不斷更新的社會(huì)的能力，還要擁有過硬的、與時(shí)俱進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療觀念，不能固步自封，守著老一套的醫(yī)護(hù)知識(shí)不知進(jìn)步。其次，課程設(shè)置單一、結(jié)構(gòu)缺陷，理論與實(shí)踐脫節(jié)。課程之間相對獨(dú)立，缺少學(xué)科的橫向聯(lián)系。教育投入相對不足。隨著連年的擴(kuò)招和民辦院校的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，可是學(xué)校硬件設(shè)施不增加，導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，影響教學(xué)效果。第三，教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一。仍然遵循長期以來的課堂講授式、單向式、被動(dòng)式教學(xué)方法，不僅禁錮學(xué)生的思考能力，還容易讓其產(chǎn)生依賴性。同時(shí)，學(xué)生的思考少了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就會(huì)越來越差。最后就是，教學(xué)質(zhì)量低下。

3、隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，而硬件設(shè)施不完善更新，從而單位面積內(nèi)共享資源的人數(shù)就會(huì)越來越多。在理論課授課過程中，多媒體教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)。很多教師尤其是年輕教師為了提高單位時(shí)間內(nèi)的信息量，將大量的內(nèi)容做成課件放映，有的甚至把教材內(nèi)容整篇復(fù)制。教師授課只看屏幕不看學(xué)生，忽視講課效果。不寫板書，講課速度快、內(nèi)容多，學(xué)生當(dāng)堂吸收知識(shí)的能力下降，課后需要大量的時(shí)間復(fù)習(xí)、消化。 2 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)和原則 在上文中我們分析了醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，其狀況不容樂觀，應(yīng)該引起我們足夠的重視。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式不斷的發(fā)生著變化，改革是在一定的原則和在一定的目標(biāo)下進(jìn)行的。臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)就是要培養(yǎng)綜合性的人才，培

4、養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。目前，仍然有不少學(xué)校都開設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)，每年的畢業(yè)生也是成千上萬，而社會(huì)的需求并不那么多，這使得畢業(yè)生的就業(yè)前景堪憂。所以說，要想在那么多的人中脫穎而出就必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠獨(dú)立自主的走進(jìn)醫(yī)院，走進(jìn)病房，對臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都非常的了解和熟悉。 教學(xué)改革的原則是：第一，學(xué)科交叉的原則：因?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)涉及到的內(nèi)容非常廣泛，而現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容也是在不斷延伸，所以就要注重教學(xué)中的學(xué)科交叉，要學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)。 第二，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)：在教學(xué)過程中，一味的依靠教師的傳授是不行的，還需要學(xué)生自己在遇到問題時(shí)主動(dòng)去思考問題，自

5、己通過查找資料、思考、討論、請教老師來解決問題，這有利于一種思維模式的養(yǎng)成。 第三，理論與實(shí)踐結(jié)合：這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)上，還體現(xiàn)在教師在上課的時(shí)候要多講解案例，從案例入手講解理論知識(shí)，多讓學(xué)生到醫(yī)院去見習(xí)，讓學(xué)生能靈活的運(yùn)用理論知識(shí)。 3 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的改革 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的改革涉及到的內(nèi)容很多，比如說課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、見習(xí)方式的改革、教學(xué)方式的改革等。現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施越來越多，能提供給學(xué)生更多更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，教師要充分利用這些教學(xué)工具和資源，發(fā)揮教學(xué)工具對學(xué)生綜合能力提高的促進(jìn)作用。 課程體系的改革：課程體系的改革涉及到的內(nèi)容很廣泛，比如說所有的課程中

6、，如何合理的安排這些課程什么時(shí)候上，而每一門課又有多少的課時(shí)，又是否有實(shí)踐課等。傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中很多時(shí)候是理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐課程是完全分開的，在上理論課時(shí)，學(xué)生要花費(fèi)大量的精力來進(jìn)行理論知識(shí)的記憶和消化，但是卻并沒有實(shí)際的案例可以借鑒，完全靠學(xué)生自己的理解。在實(shí)踐課時(shí)，一方面實(shí)踐課相對較短，另一方面，實(shí)踐課時(shí)學(xué)生并不能將課堂中所講的理論知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。所以說，在課程體系的改革中，首先是合理的設(shè)置課程，就是每一門課中理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中就要讓學(xué)生多多的參與實(shí)踐，讓學(xué)生多多的接觸醫(yī)院，逐漸的熟悉臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)細(xì)小的方面所涉及到的內(nèi)容。

7、其次是壓縮理論課程的課時(shí)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)學(xué)科和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后開始在醫(yī)院中見習(xí)，在見習(xí)的過程中提出問題，不斷的將課堂中所學(xué)的理論知識(shí)融入到實(shí)踐中來。 4 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系的改革 學(xué)習(xí)成績的多元化：傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要依靠的是學(xué)生的成績，而成績又比較的單一，內(nèi)容比較少。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行豐富，那么成績的評定自然也是多元化的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的各個(gè)部分按照一定的形式和內(nèi)容來組成最終的成績，成績的多元化評價(jià)才能體現(xiàn)出學(xué)生在哪些方面比較薄弱，才能針對性的進(jìn)行強(qiáng)化。 注重學(xué)生實(shí)際操作能力的考核：無論是什么學(xué)科都要有實(shí)際操作能力的考核，是理

8、論與實(shí)踐相結(jié)合的，這是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，也是現(xiàn)代社會(huì)臨床醫(yī)學(xué)需要的人才最基本的需求。所以說，在教學(xué)評價(jià)中要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的考核，將每一門課程都分成理論和實(shí)踐，既注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，又突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 5 結(jié)論 社會(huì)總是在不斷的進(jìn)步，為了使醫(yī)護(hù)學(xué)生從學(xué)校步入到工作崗位后能夠快速的實(shí)現(xiàn)學(xué)生和工作人員兩者間的角色轉(zhuǎn)換，不被社會(huì)邊緣化、甚至淘汰，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)就要跟隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷的改革，不斷的改善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)模式?？傮w來說，醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要注重老師、學(xué)生和醫(yī)療硬件設(shè)施三者間的有效結(jié)合，找出高效的教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，脫離紙上談兵、眼高手低的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)加大教學(xué)設(shè)施和教學(xué)隊(duì)伍的投入，注意社會(huì)的需求和動(dòng)向，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜