小學班級管理中的激勵機制研究

1、小學班級管理中的激勵機制研究 摘 要：班級管理在處理班級事務過程中，起到了重要的作用。良好的班級管理制度為班級日常生活、活動、交流等提供了很好的保障。而在班級管理措施當中，激勵機制起到了事半功倍的作用，它能為實現(xiàn)預期的教育教學目標更好地服務。 關鍵詞：小學；班級管理；激勵機制 所謂班級管理，就是班主任按照預先制定好的要求和原則處理班級內(nèi)的事務的行為，其目標是建立起一個擁有良好氛圍的班集體。在中國乃至世界，班級管理都是教學管理的重要組成部分。通過班級管理，可以促進學生的個性發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)全能的人才。班級管理應該“以學生為主體”，最大限度地調(diào)動學生的積極性，全面提高小學生的自身素質(zhì)。 一、激

2、勵機制的含義及意義 1.激勵機制的定義。所謂激勵，就是指管理者為達到一定的預期目標，不斷地推動事物快速向前發(fā)展。在實踐當中，就是采用鼓勵和激勵的方式，使從事者擁有積極向上、奮發(fā)向前、想辦法提高工作效率、盡快完成任務的行為。激勵的過程是由三部分構成的：引起激勵的需要；引起激勵的動機；為達到預期目標的心理變化過程。在現(xiàn)實生活當中，激勵的根本就是要“以人為本”“以學生自身為主體”。在一個班級中，班主任就是事務的管理者，會采取有效的方法和措施來調(diào)動學生的積極性和主動性，從而實現(xiàn)班級管理的最高境界。 2.激勵機制的重要作用及潛在的意義。在現(xiàn)實實踐當中，通過運用激勵的方法，進而調(diào)動學生自身的學習動力和思考

3、的積極性。在學習過程中，學生自身潛在的創(chuàng)新意識、競爭意識、相互協(xié)作意識等就會被慢慢地挖掘出來。自身的優(yōu)化為班級整體優(yōu)化奠定了基礎，從而促進班級的前進與發(fā)展。學生在學校的一舉一動都是在為達成自己的某個目標，在達成目標的過程當中，班級的管理者應該把學生自身的內(nèi)在需要轉化為實現(xiàn)班級發(fā)展的動力。班級管理者的種種行為都會直接或間接地影響到學生的心理，班主任通過激勵的手段，能使學生心理得到滿足。 二、班級管理的激勵方法 1.同學之間的榜樣激勵法。在班級中，樹立良好的榜樣、模范有助于個人及班級的進步。榜樣的力量是無窮的，榜樣之間的激勵不僅是在闡述道理，而是在用具體的形象來引導和激勵學生。教師通過一些歷史英雄

4、人物來驗證學生的愛國之心，通過真實的事跡來幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，通過刻苦學習的科學家激勵學生刻苦鉆研、虛心學習。這樣做使學生感到身臨其境，從而激發(fā)學生從身邊下手，從小事做起，循序漸進。 2.評比競爭激勵法。在當今各中小學，以數(shù)字、圖表、記錄等形式把學生的表現(xiàn)反映出來，從而激發(fā)學生積極性和主動性。數(shù)字、圖表、記錄等具有明了、準確、形象等特點，具有很強的說服力，也是激發(fā)學生前進的最好動力。但這個評比是指良好的評比和正確評價，一旦是不正當?shù)脑u比，那將會事倍功半。評比的方法和時機有很多，如新學期對學生的學習成績、勞動、紀律、衛(wèi)生、思想品德等方面給予評比，每周一小結，每月一大結，這樣將會讓每

5、位同學知道自己的優(yōu)勢與劣勢，優(yōu)勢保持，劣勢彌補，從而前進成長。 3.自身激勵法。外部的激勵終究是外力，是不可能從內(nèi)在的角度來解決問題的。內(nèi)因決定著外因，要想形成良好的自我激勵機制，那就必須將內(nèi)因與外因相結合。班主任應當時刻關注學生的波動，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，讓學生自己掌握自我激勵機制。只有先樹立起自信心，才有可能進行自我激勵，從而為學習提供不竭的動力。 4.預先目標激勵法。目標對我們的激勵作用也是不可忽視的，所以我們要發(fā)揮目標的作用。在目標激勵法形成的過程中，有兩方面需要加強注意：一方面要把目標確定的具體、現(xiàn)實點；另一方面要注意目標的選取，即要選取有動力的目標。目標確定后，要一步步努

6、力實現(xiàn)，從眼前小目標開始，以人生總目標結束。 三、班級激勵機制的基本原則 1.管理民主原則。在班級管理過程中，激勵機制的運用要“以學生為主體”，也就是要有民主性，確立目標或榜樣時，要根據(jù)自身情況而定，不得受外人牽制，要尊重民主平等的原則。 2.系統(tǒng)性原則。對學生不能進行片面的激勵，要做到德、智、體、美、勞全方位的激勵，保持各方面的系統(tǒng)平衡。如今的教育是素質(zhì)教育，并不是硬實教育，不能用升學率來取代學生的全面發(fā)展，要時時刻刻鼓勵學生拓展、拓寬知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識及動手操作能力。 3.公平原則。在班級管理中，要注意激勵的平等性和標準性。美國某管理學家在1963年就提出了“激勵管理的公平理論體系”，也稱“社會比較理論”，即激勵的運用過程與機會要保持均等、公平。 4.實效性原則。激勵機制在班級管理運用過程中，要保證實效性，也就是說管理與激勵僅限于對當時的某種情況。如果在管理過程中違背了這一原則，勢必會使管理陷入混亂之中，難以向前推進。 總之，在當今社會的大背景下，小學生的班級管理越來越重要了。而在班級管理中，激勵機制是根本。筆者希望廣大教師都能從這一根本出發(fā)，做好小學的班級管理，促進小學生健康成長。 參考文獻： 1劉彬.淺析中小學班級管理中激勵機制的運用j.