“雙減”背景下高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

“雙減”背景下高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀（一）作業(yè)形式單一化（二）作業(yè)安排碎片化（三）作業(yè)完成應(yīng)付化“雙新”“雙減”下高中語(yǔ)文作業(yè)的特點(diǎn)（一）作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性“任務(wù)群”“大單元”的新課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)的要求都呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。不同于單篇教學(xué)與單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如一個(gè)任務(wù)群下有多個(gè)子任務(wù)單，這些子任務(wù)單從學(xué)習(xí)的橫縱時(shí)間上呈現(xiàn)出學(xué)段的系統(tǒng)性，如整本書閱讀和漢字、漢語(yǔ)與中華文化等學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在高中學(xué)習(xí)的不同階段，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的承繼性，而與之匹配的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出序列化和系統(tǒng)化特點(diǎn)。群文閱讀的專題學(xué)習(xí)，則需要更多維度的子單元專題解構(gòu)，而作業(yè)也應(yīng)產(chǎn)生與之匹配的單元性和課時(shí)性。（二）作業(yè)維度的跨界性“任務(wù)群”“大單元”的學(xué)習(xí)任務(wù)是整合式、跨越式學(xué)習(xí)的綜合呈現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容與方式劇烈變革的當(dāng)下，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力的構(gòu)建，越來(lái)越多的與多領(lǐng)域、多學(xué)科產(chǎn)生碰撞，兼容，呈現(xiàn)出跨界性。不僅有作業(yè)內(nèi)容的跨界,也有作業(yè)形式的跨界，不僅有跨學(xué)科、跨媒介甚至還有跨文化的呈現(xiàn)。要適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的高速發(fā)展，培養(yǎng)與之相匹配的綜合性的素養(yǎng)和能力，跨界性不容忽視。（三）作業(yè)形式的活動(dòng)性“任務(wù)群”大單元”的學(xué)習(xí)任務(wù)，越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、體驗(yàn)性和探究性。在培養(yǎng)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文作業(yè)的活動(dòng)性已成為必然的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng),活動(dòng)性的作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也是在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中完成能力與素養(yǎng)提升的重要途徑。活動(dòng)性助力語(yǔ)文能力的提升，并在完成活動(dòng)作業(yè)中逐步建立起情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合發(fā)展。“雙減”下高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)（一）項(xiàng)目微小專題式作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化，將學(xué)習(xí)任務(wù)確定在切口小，研究精，思考深的探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)中。因此作業(yè)設(shè)計(jì)就會(huì)呈現(xiàn)出微專題化，以項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)。落實(shí)到具體的單元中，從專題性學(xué)習(xí)的閱讀性、實(shí)踐性、寫作性上聚焦教學(xué)任務(wù),落實(shí)精細(xì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)專題的子任務(wù)為大單元的任務(wù)服務(wù)，這些作業(yè)都是子任務(wù)單下的或探究、或書面、或活動(dòng)的項(xiàng)目式作業(yè)。如，革命文學(xué)單元，女性形象的探究。（二）實(shí)踐情境性作業(yè)在“雙減”的指導(dǎo)下，作業(yè)量的減少是必須的，而減量不減質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)習(xí)的持久性，情境性實(shí)踐作業(yè)將成為作業(yè)的最主要形式。聚焦真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，需有真實(shí)情境的作業(yè)。例如必修上冊(cè)第二單元以勞動(dòng)為主題，可以設(shè)計(jì)采訪你身邊的勞動(dòng)者，志愿者勞動(dòng)日，參與社區(qū)服務(wù)，家務(wù)能手支妙招等實(shí)踐性活動(dòng)。從實(shí)踐的角度，為強(qiáng)化單元核心任務(wù)，還可以舉行新聞推薦會(huì)，介紹新聞,推薦評(píng)論，開展致敬勞動(dòng)者的演講，采訪勞動(dòng)者，記錄講述勞動(dòng)者等活動(dòng)，多維度實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。（三）創(chuàng)新整合型作業(yè)大單元，任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出跨文化、跨知識(shí)、跨學(xué)科、跨媒介等新特點(diǎn)，而學(xué)生就需要有能力跨界。例如在必修上冊(cè)的“古詩(shī)詞誦讀”專題學(xué)習(xí)中，將單元任務(wù)設(shè)置為為班級(jí)制作一個(gè)詩(shī)歌公眾號(hào)。任務(wù)可分解成公眾號(hào)策劃、公眾號(hào)內(nèi)容、公眾號(hào)推介等子任務(wù)。聯(lián)動(dòng)學(xué)生參與生活實(shí)踐，研究詩(shī)詞鑒賞，文稿編輯，新聞寫作，活動(dòng)策劃，音樂藝術(shù)，宣傳與科技等內(nèi)容，內(nèi)化核心素養(yǎng)，外顯能力培養(yǎng)，在這種破除學(xué)科壁壘的作業(yè)完成中將語(yǔ)文能力的核心素養(yǎng)建立起來(lái)了。當(dāng)然，也可嘗試生活模擬式的語(yǔ)文作業(yè)，如辯論之模擬法庭，勞動(dòng)體驗(yàn)之職業(yè)角色嘗試，設(shè)計(jì)學(xué)校明信片，特殊句式使用指南等，寫作專題也可以滲透整合性和綜合跨越的創(chuàng)新性，有跨度性的作業(yè)設(shè)計(jì)方能滿足大單元任務(wù)群學(xué)習(xí)的需求，助力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升?！半p減”為我們的教育提供了新的契機(jī)，在大單元、任務(wù)群的真