把寫(xiě)作融入課堂-精選資料

1、把寫(xiě)作融入課堂經(jīng)過(guò)多年的摸索，在學(xué)校課堂改革的推動(dòng)下,我發(fā)現(xiàn)立足課堂， 結(jié)合文本進(jìn)行作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情，引導(dǎo)他們關(guān)注社 會(huì)、熱愛(ài)生話，是提升學(xué)生作文能力的有效方法。一、教材是蘊(yùn)含豐富寫(xiě)作資源的寶藏，要充分發(fā)掘在我們的語(yǔ)文 課本中有許多名篇佳作，這些都是寫(xiě)作的典范要充分發(fā)掘利用。各種 創(chuàng)作手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)技巧，幾乎都可以從教材中找到范文，比 如：雪海燕中的對(duì)比，阿長(zhǎng)與山海經(jīng)列夫？托爾 斯泰的先抑后揚(yáng)，陋室銘愛(ài)蓮說(shuō)的托物言志，生于憂 患，死于安樂(lè)的卒章顯志，范進(jìn)中舉口技孔乙己的 正、側(cè)面描寫(xiě)，變色龍中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，背影中的首尾呼應(yīng)，從百草園到三味書(shū)屋的巧妙 過(guò)渡，安塞腰鼓中的排比，

2、紫 藤蘿瀑布春中的擬人、比喻可以說(shuō)俯拾即是。適合仿寫(xiě)、續(xù) 寫(xiě)、改寫(xiě)的文章段落不勝枚 舉。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教材其實(shí)是 蘊(yùn)含豐富寫(xiě)作資源的寶藏，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻 在燈火闌珊處”。課文內(nèi)容的豐富，形式的多樣，讓我們有巨大的利 用空間，怎樣挖掘教材進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是我們語(yǔ)文老師研究的新 課題。傳統(tǒng)的以閱讀教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式對(duì)文章寫(xiě)法分析流于表 面，即用簡(jiǎn)單而模式化的語(yǔ)言來(lái)概括，習(xí)慣地歸納寫(xiě)作特點(diǎn)（一般還 加上點(diǎn)舉例分析）就草草收?qǐng)?，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高沒(méi)有多 少實(shí)質(zhì)性的幫助。我以為，結(jié)合課文特點(diǎn)，安排形式多樣的寫(xiě)作練 習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。例如，學(xué)習(xí)景

3、物描寫(xiě)，可在學(xué)習(xí)從百草園到三味書(shū)屋一文 后，讓學(xué)生仿照第二段來(lái)寫(xiě)學(xué)校的一角；學(xué)習(xí)了濟(jì)南的冬天， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫(xiě)大自然的優(yōu)美景色 的,可 讓他們仿寫(xiě)其他季節(jié)。學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)，可仿照福樓拜家的星期天一文抓住人物特點(diǎn) 進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的方法，對(duì)身邊人進(jìn)行人物速寫(xiě)；范進(jìn) 中舉一文中范進(jìn)發(fā)瘋一段，作者多角度刻畫(huà)人物的寫(xiě)作技巧是極佳 的仿寫(xiě)范本，如僅限于分析而不讓學(xué)生仿寫(xiě)練筆，是多么大的浪費(fèi)！要培養(yǎng)學(xué)生想象力，可利用課文讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，比如孔乙己一文中寫(xiě)到好久沒(méi)有人看見(jiàn)孔乙己了，利用這個(gè)作者 留下 的空白引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作：“孔乙己到底怎么了 ？”學(xué)了小說(shuō)我的 叔叔于勒，

4、我讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)：“假如菲利浦夫婦遇見(jiàn)的于勒是百 萬(wàn)富翁，小說(shuō)會(huì)是怎樣的結(jié)局？”學(xué)生對(duì)這類練筆很感興趣，創(chuàng)作激 情很高，他們描寫(xiě)了菲利浦夫婦對(duì)于勒的種種媚態(tài),把菲利浦夫婦的 特點(diǎn)刻畫(huà)得栩栩如生。結(jié)合課文練筆，在我們所運(yùn)用的教材（人教版）中有很多練習(xí) 題就是這樣安排的，這體現(xiàn)了編者的良苦用心，我們?cè)谝痪€的語(yǔ)文老 師要好好理解，在教學(xué)中落實(shí)到位。如心聲第二題：“提取小說(shuō) 主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。”如人生課后第 二題：你還可以把生命或人生比作什么？ ”孤獨(dú)之旅第三題：“每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以我的孤獨(dú) 為題寫(xiě)一段話?！苯Y(jié)合課文寫(xiě)作，這樣的訓(xùn)練，學(xué)生感到有話可

5、說(shuō)，有事可寫(xiě)，讓 他們感受到了創(chuàng)作的喜悅，能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，提高學(xué) 生的寫(xiě) 作能力。二、充分利用語(yǔ)文課本進(jìn)行作文教學(xué)，預(yù)先安排好寫(xiě)作教學(xué)的目 標(biāo)用教材文本作為作文材料，首先考慮好課文中哪些內(nèi)容是適 合進(jìn) 行寫(xiě)作教學(xué)的，預(yù)先安排好寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。這樣,在進(jìn)行具 體的教學(xué) 時(shí)，教者就心中有數(shù)。在評(píng)析課文時(shí)，著重在分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、 思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法上，講清每篇文章的仿寫(xiě)重點(diǎn)，讓學(xué) 生有法可效。比如故鄉(xiāng)，作為短篇小說(shuō)的典范之作，首先要求學(xué)生進(jìn)一步 掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從 人物分 析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則；其次,該篇小說(shuō)中多次用到“演染”和 “對(duì)比”

6、的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高勢(shì) 必起到積極的作用。結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)目 標(biāo)：【知識(shí)目標(biāo)】(1) 了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。(2)明確作者是如何運(yùn)用“渲染”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物 形象和展現(xiàn)主題的?！灸芰δ繕?biāo)】(1)掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人 物性 格特征，并由此推知文章主題的鑒賞方法。(2)能模擬運(yùn)用“渲染”、“對(duì)比”手法進(jìn)行寫(xiě)作?！厩楦心繕?biāo)】(1)理解人物形象的復(fù)雜感情。(2)珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】(1)人物形象特征及其形成原因。(2) “渲染”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。【教學(xué)難點(diǎn)】(3)

7、 從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。(2) “渲染”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)，我在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞 障礙的基礎(chǔ)上分兩課 時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析 和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分 析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。把寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)我們的教案，是在構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的 課堂教學(xué)模式，能促進(jìn)老師對(duì)課文資源更有效地整合。三、結(jié)合課文進(jìn)行作文教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作的習(xí)慣由于長(zhǎng) 期以來(lái)我們的語(yǔ)文課堂是以老師講、學(xué)生聽(tīng)記為主要形式的教學(xué)模式，把各種寫(xiě)作作業(yè)放在課后完成?，F(xiàn)在各種作文書(shū)鋪天蓋地，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生

8、要抄襲一篇作文很便利?！皩?xiě) 作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切 體驗(yàn)?！比绻麑W(xué)生作文都是“借用”的，怎么能達(dá)到初中語(yǔ)文新 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的要求？我認(rèn)為讓學(xué)生在課堂完成練筆作業(yè)，學(xué)生 動(dòng)手寫(xiě)的就是自己所想的，可以改變學(xué)生一拿到老 師布置的寫(xiě)作任務(wù) 就想到去抄的壞毛病。培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂就能寫(xiě)的習(xí)慣，可以從訓(xùn)練仿寫(xiě)句子入手。因?yàn)橹?是寫(xiě)一句或幾句話，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得容易，在心理上會(huì)接受這 種練習(xí)。 我曾在教學(xué)冰心老人的談生命一課時(shí)，安排學(xué)生仿寫(xiě)：“不是每道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種 子 都能成材，不生長(zhǎng)的便成了空殼?！碑?dāng)時(shí)離下課還有4分鐘,學(xué)生卻 奉獻(xiàn)出這樣的佳句

9、：梁曉雯寫(xiě)的“不是每一塊玉石都能成為藝術(shù)品， 不雕琢的便成了普通的石頭”；陳千夏寫(xiě)的“不是每個(gè)河蚌都能孕育 出珍珠，不經(jīng)磨礪的便一無(wú)所獲”。當(dāng)學(xué)生克服了 “課堂上我寫(xiě)不出來(lái)”的心理障礙后 ，就可以 讓他們圍繞課文一個(gè)問(wèn)題自由寫(xiě)作，這種不給學(xué)生束縛的寫(xiě)作練筆，能 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，利于培養(yǎng)學(xué)生用筆表達(dá)自己真實(shí)思想的習(xí)慣。上那樹(shù)一課，我安排學(xué)生想象一個(gè)“依依不舍”的場(chǎng)面， 寫(xiě)螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么？我不對(duì)字?jǐn)?shù)做要求，可在不到十分鐘 的時(shí)間里，居然有同學(xué)寫(xiě)了兩百字的片段，盡管不是很完美， 但寫(xiě)出來(lái)的絕對(duì)是學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是自己所想。這樣，不僅可以改變學(xué)生一拿到寫(xiě)作任務(wù)就想去抄襲的壞毛病，還

10、能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正對(duì)所學(xué)課文理解到位了，真時(shí)一石二鳥(niǎo)！在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了在課堂提筆寫(xiě)東西這樣的教學(xué)模式后，進(jìn)行課 堂完篇作文訓(xùn)練就是水到渠成的事。想想之前，也曾經(jīng)用連堂語(yǔ)文課 安排寫(xiě)一篇作文，可收不上作文是常事，有時(shí)甚至覺(jué)得是浪費(fèi)我寶貴 的課堂時(shí)間?，F(xiàn)在情況就大不一樣，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作不再是一件可怕的 事，不就是用文字表達(dá)自己的思想而已！好的習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，只要老師專心引導(dǎo)，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué) 生當(dāng)堂寫(xiě)的習(xí)慣，就能有效完成初中語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定的“45分 鐘能完成不少于500字的習(xí)作”這一任務(wù)。把作文練筆融進(jìn)課堂，讓學(xué)生動(dòng)筆成為一種常態(tài)，成為一種習(xí) 慣。正如全職作家亦舒所說(shuō)：“寫(xiě)稿很容易生疏，不信放下筆去度 假，回來(lái)的時(shí)候，不知寫(xiě)什么。不要說(shuō)度假了，一個(gè)周末休息下來(lái)，星 期一都疑疑惑惑，無(wú)從