兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

1、兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案一、填空： 1、 參照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的年齡階段劃分方式，我們將兒童心理發(fā)展分為（1）新生兒期，（）乳兒期，（）嬰兒期，（）童年早期或幼兒期，（）童年中期，（）童年晚期或少年期，（）青年早期。2、 信息加工理論認(rèn)為信息加工經(jīng)歷這幾個(gè)階段：感覺(jué)登錄、注意、知覺(jué)、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。3、 幫助兒童克服害怕的心理治療方法有：對(duì)抗性條件作用、系統(tǒng)脫敏法、模特塑造法、認(rèn)知療法。4、 在有關(guān)人格發(fā)展階段的理論闡釋中，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，自我是伊底和超我的奴仆；埃里克森更強(qiáng)調(diào)自我的作用，相信超我能引導(dǎo)心理性欲向著社會(huì)所規(guī)定的方向發(fā)展。5、 按照進(jìn)行的目的性分類，幼兒的游戲分為：（）創(chuàng)

2、造性游戲，（）建筑性游戲，（）教學(xué)游戲，（）活動(dòng)性游戲等幾類。6、 根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童的攻擊性行為是通過(guò)外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和觀察與模仿范性獲得的。7、 兒童獲得道德認(rèn)識(shí)上的發(fā)展必須擺脫自我中心和實(shí)在論，理解到別人有著與自己不同的看法，從而發(fā)展自己與別人不同的自我概念。二、選擇： 、我國(guó)最早講授兒童心理學(xué)的是兒童心理學(xué)家（ 2）。（1）肖孝嶸 （2）陳鶴琴 （3）黃翼2、（）是具有特定遺傳功能最小單位，是儲(chǔ)存特定遺傳信息的功能單位。（1）染色體 （2）DNA （3）基因3、弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段中，37歲兒童處于（）階段。（） 口唇期（）肛門(mén)期（）性器期（）潛伏期（）生殖器4、

3、（）是兒童個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要場(chǎng)所。（）家庭（）幼兒園（）兒童游樂(lè)場(chǎng)所5、（）可以幫助兒童克服沖動(dòng)與攻擊性行為，還有助利他行為的實(shí)踐。（）觀點(diǎn)或角色的采擇（）交往技能的訓(xùn)練（）角色扮演三、判斷： （）1、兒童的先天素質(zhì)不是單純由遺傳基因決定的，兒童的先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。（）2、兒童大腦各區(qū)的成熟程序是由前往后分別進(jìn)行的，其程序是枕葉、顳葉、頂葉、額葉。（）3、后天環(huán)境的優(yōu)劣將影響兒童心理發(fā)展的速度、水平和特點(diǎn)。（）4、情緒作為一種適應(yīng)能力是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。（）5、兒童的個(gè)性，從一開(kāi)始就帶著自身已有的特點(diǎn)在于周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用中發(fā)展

4、起來(lái)。（）6、男女兩性認(rèn)知差異的年齡傾向反映了男女兒童在認(rèn)知差異上的不平衡性。（）7、兒童與同伴交往的能力和水平是衡量個(gè)性和社會(huì)性成熟的重要標(biāo)志。（）8、游戲是一種現(xiàn)實(shí)與想象相結(jié)合的，為了滿足認(rèn)識(shí)和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（）9、兒童社會(huì)化的內(nèi)容就是使兒童了解社會(huì)，成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的人。（）10、道德情感的發(fā)展是一個(gè)從外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)移的、不斷內(nèi)化的過(guò)程，有了良心和羞愧感，就有可能使兒童自覺(jué)地克制不良行為。四、概念解釋： 1、 元認(rèn)知：兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力。2、 智力：是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力；是抽象思維能力，是問(wèn)題解決和決策能力。3、 性別角色：是被社會(huì)認(rèn)可的男性

5、和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。4、 移情：指兒童在覺(jué)察他人情緒反映時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒反映，是理解和共享其他人的感情的能力。五、簡(jiǎn)答： 1、 兒童觀察力的發(fā)展趨勢(shì)是什么？（1）從無(wú)意性向有意性發(fā)展，（2）從沖動(dòng)性向思考性方向發(fā)展，（3）從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展，（4）整體與部分從分離到統(tǒng)一。2、 良好的情緒有哪些方面的特征？（1）正向情緒和積極情緒占主導(dǎo)地位，（2）情緒體驗(yàn)豐富多樣，（3）情緒穩(wěn)定，（4）能控制情緒沖動(dòng)，（5）以適合的方式表達(dá)情緒，悅納自己，悅納別人，（6）能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。3、 同伴關(guān)系對(duì)兒

6、童發(fā)展有何作用？（1）同伴是強(qiáng)化物，（2）同伴是范型，（3）同伴幫助去自我中心，（4）同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感，（5）同伴是社會(huì)化動(dòng)因。4、 提高兒童自我控制水平的訓(xùn)練方法有哪些？（1）有意轉(zhuǎn)移注意力，（2）自我暗示，（3）自我監(jiān)督，（4）積極鼓勵(lì)，（5）榜樣，（6）對(duì)工作難度的準(zhǔn)備性。六、論述： 結(jié)合幼兒園工作，舉例談?wù)勅绾卧诨顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的道德感、理智感和美感。（1）道德感：樹(shù)立榜樣；了解行為規(guī)則的意義，養(yǎng)成一定的習(xí)慣；培養(yǎng)道德情感體驗(yàn)（2）理智感：鼓勵(lì)多提問(wèn)、多思索、多探究，并為其創(chuàng)造發(fā)展條件；發(fā)現(xiàn)興趣，使有成功體驗(yàn)（3）美感：在保教活動(dòng)中、大自然中、社會(huì)活動(dòng)中，讓其看到、聽(tīng)到、理解到美好

7、事物，并創(chuàng)造美好事物二 多項(xiàng)選擇1兒童心理學(xué)研究的課題來(lái)源有：（兒童發(fā)展過(guò)程，檢驗(yàn)基本理論假設(shè)，兒童的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題）。2兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法：（橫向研究，縱向研究，跨文化研究）。3兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：（描述發(fā)展的普遍模式，揭示發(fā)展的原因，解釋和測(cè)量個(gè)體差異，探究環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響）。4關(guān)于遺傳和環(huán)境在發(fā)展中的爭(zhēng)論有：（絕對(duì)決定論，共同決定論，相互作用論）。5橫向研究的特點(diǎn)：（時(shí)間短，樣本容量大，樣本有代表性）。6 胎兒的發(fā)育過(guò)程包括：（胚種期 胚胎期 胎兒期）7胚胎分化的細(xì)胞層有：（外胚層 內(nèi)胚層 中胚層）8 影響嬰兒發(fā)育的因素有：（孕婦的營(yíng)養(yǎng) 孕婦的疾病 藥物 輻射 孕婦的情緒）9新

8、生兒特有的條件反射有：（抓握反射 足趾反射 驚跳反射 游泳反射 行走反射）10兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有：（從上到下 由大到小 有近及遠(yuǎn) 有粗到細(xì)）11評(píng)定新生兒感覺(jué)的方法有:（反射行為、定向反射習(xí)慣化 、 視覺(jué)偏愛(ài) 臉部表情和身體動(dòng)作）12研究幼兒視敏度的方法有:（ 視覺(jué)偏愛(ài)法 、配色法、誘發(fā)電位測(cè)量法 ）13 測(cè)定嬰兒顏色視覺(jué)的方法有:（視覺(jué)偏愛(ài)法 記錄腦電活動(dòng) 去習(xí)慣化 配色法） .14幼兒的觀察力表現(xiàn)在:（觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的概括性、觀察的細(xì)致性 ）。15兒童的觀察力發(fā)展趨勢(shì)：（從無(wú)意性向有意性發(fā)展、從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展、整體與部分從分離到統(tǒng)一、從籠統(tǒng)向精細(xì)發(fā)展）16廣義的認(rèn)知

9、包括：（注意、感知覺(jué)、記憶、分類和評(píng)價(jià)、推理和演繹）17兒童的思維發(fā)展階段包括：（感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）18具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：（獲得守恒性、形成群集結(jié)構(gòu)）19前運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：（出現(xiàn)自我中心、進(jìn)行表象性思維）20皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)的過(guò)程包括：（同化、順應(yīng)）21信息加工論者把組成認(rèn)知功能的知識(shí)單元分成：（圖示、映像、概念或范疇、判斷）。22信息加工論者設(shè)想信息加工的階段有：（感覺(jué)登錄、注意、知覺(jué)、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）。23測(cè)量記憶最好的方法有：（再認(rèn)、重組、回憶）。24一般認(rèn)為，短時(shí)記憶的變化主要表現(xiàn)在：（復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織。）25一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中

10、的變化體現(xiàn)在：（代碼、提取策略）26兒童語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備包括：（語(yǔ)言知覺(jué)、語(yǔ)詞理解）。27兒童理解句子的策略有：（事件可能性策略、詞序策略、非語(yǔ)言策略。）28語(yǔ)言獲得理論中環(huán)境論的流派有：（傳統(tǒng)模仿說(shuō)、選擇性模仿說(shuō)、強(qiáng)化說(shuō)）。29語(yǔ)言獲得理論中先天決定論的流派包括：（先天語(yǔ)言能力說(shuō)、自然成熟說(shuō)）。30兒童使用形容詞的發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)有：（從描述事物特征到描述情、從單一特征到復(fù)雜特征、從方言到普通話、從普通話到書(shū)面語(yǔ)言、從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式）。31韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成：（言語(yǔ)、操作。）32吉爾福特的三維模式，其三維是指：（過(guò)程、成果、反饋。）33常用的智力測(cè)驗(yàn)量表有：（比納西蒙量表

11、、斯坦福比納量表、韋克斯勒兒童智力量表、格賽爾兒童發(fā)展程序表、貝利嬰兒智力量表。）34格賽爾發(fā)展程序表的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括：（動(dòng)作行為、適應(yīng)行為、語(yǔ)言行為、個(gè)人以及與人們交往的行為）35貝利嬰兒發(fā)展量表的內(nèi)容包括：（心理量表、動(dòng)作量表、嬰兒行為記錄）。36智力成長(zhǎng)變化的幾種模式是：（聚合式、發(fā)散式、交叉式。）37斯皮爾曼提出了二因素說(shuō)，他認(rèn)為智力活動(dòng)包括：（一般因素、特殊因素。）38情緒的組成成分有：（情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)）。39行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為，新生兒有三種習(xí)得性情緒，即：（愛(ài)、怒、怕。）40影響怯生的因素有：（父母是否在場(chǎng)、環(huán)境的熟悉性、陌生人的特點(diǎn)、撫養(yǎng)者的多少、嬰兒接受的

12、刺激。）41克服害怕的心理方法有：（對(duì)抗性條件法、系統(tǒng)脫敏法、模特塑造法、認(rèn)知療法。）42兒童的行為和心理問(wèn)題可以內(nèi)化綜合癥和外化綜合癥二類，外化綜合癥包括：（過(guò)度活動(dòng)、自我控制差、攻擊性強(qiáng)、犯罪。）43兒童的行為和心理問(wèn)題可以分為內(nèi)化綜合和外化綜合癥二類內(nèi)化綜合癥包括：（過(guò)度沮喪、社會(huì)退縮、焦慮反應(yīng)、抑郁癥。）44道德感從形式上來(lái)分，大致有：（直覺(jué)的情感體驗(yàn)、與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)、意識(shí)到道德倫理的情感體驗(yàn)。）45弗洛尹德設(shè)想一個(gè)人的人格由三個(gè)方面組成，即：（伊底、自我、超我）。46弗洛尹德認(rèn)為人格發(fā)展經(jīng)歷的階段是：（口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期、生殖期。）47埃里克森認(rèn)為，在主

13、動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感的階段，兒童發(fā)展的基本任務(wù)：（發(fā)展良心、獲得性別角色）。48影響個(gè)性形成的主要因素有：（生物學(xué)因素、社會(huì)化因素、自我意識(shí)。）49根據(jù)控制和愛(ài)的維度可以把父母的教養(yǎng)類型分為：（權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型）50性別恒學(xué)常性的發(fā)展經(jīng)歷的階段有（性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定、性別一致）51有機(jī)體對(duì)荷爾蒙反應(yīng)的生物學(xué)的關(guān)鍵期是（胎兒期、青春發(fā)育期）52影響性別差異產(chǎn)生的生物學(xué)因素是（荷爾蒙、大腦單側(cè)化功能、染色體遺傳特性）53影響性別差異產(chǎn)生的社會(huì)化因素是（傳播媒體、教師、家長(zhǎng)）54艾斯沃絲利用嬰兒在陌生環(huán)境中的表現(xiàn)作為依戀評(píng)定的方法，將嬰兒的依戀劃分為：（回避型、反抗型、安全型）55嬰兒同伴相互

14、作用的發(fā)展經(jīng)歷的階段有：（客體中心階段、簡(jiǎn)單互動(dòng)階段、互補(bǔ)性互動(dòng)階段）56兒童友誼的發(fā)展經(jīng)歷的階段有：（未形成友誼階段、單向幫助階段、雙向幫助階段、親密的共享階段、友誼發(fā)展的最高階段）57賽爾曼根據(jù)兒童的反應(yīng)，將角色采擇分成以下階段：（自我中心觀點(diǎn)、社會(huì)信息的角色采擇、自我反省、相互角色采擇）58兒童的活動(dòng)有三種基本形式：（游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)）59按照游戲進(jìn)行的目的性，可將游戲分為：（創(chuàng)造性游戲、建筑性游戲、教學(xué)游戲、活動(dòng)性游戲）60按兒童智力發(fā)展水平，可將游戲分為：（感官接受新奇，愉快刺激引起的游戲、簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿的游戲、象征性游戲、創(chuàng)造性游戲）61按社會(huì)化程度可將游戲分為：（旁觀者行為、單獨(dú)游

15、戲平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲）。62皮亞杰認(rèn)為，低年級(jí)兒童道德不成熟的原因是：（自我中心、實(shí)在論、對(duì)權(quán)威的服從）。63皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷了：（前道德判斷階段、他律道德階段、自律道德階段）。64班圖拉的三位一體的交互決定論，其“三位”是指：（仆人因素、行為因素、環(huán)境因素。）65社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童攻擊性行為的獲得是通過(guò)：（外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、觀察與模仿范型。）66在精神分析學(xué)派看來(lái)，兒童道德發(fā)展的強(qiáng)大推力是：（自居作用、自我懲罰、內(nèi)疚。）67提高自我控制水平的訓(xùn)練方法有：（有意轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示和自我監(jiān)督、積極鼓勵(lì)、榜樣、對(duì)工作難度的準(zhǔn)備性）。68兒童自我控制過(guò)低常常表現(xiàn)為

16、：（容易分心、無(wú)法延緩滿足、易沖動(dòng)、喜歡攻擊人、情緒表現(xiàn)有很多自發(fā)性。）69兒童的道德認(rèn)識(shí)指兒童對(duì)是與非、行為準(zhǔn)則及執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，它包括：（道德要領(lǐng)的掌握、道德判斷能力的發(fā)展、道德信念）的形成。三 填空題1從廣義上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理學(xué)和比較心理學(xué)。2兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展的科學(xué)。3兒童心理學(xué)是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的交差點(diǎn)。4幅合論的倡導(dǎo)者是斯藤，格賽爾提出成熟優(yōu)勢(shì)論5認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。6、美國(guó)兒童心理研究運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人是霍爾他提出了個(gè)體心理發(fā)展的復(fù)演說(shuō)，發(fā)明了研究?jī)和睦淼男录夹g(shù)問(wèn)卷說(shuō)7、心理發(fā)展的關(guān)鍵期假設(shè)來(lái)自勞倫茲對(duì)動(dòng)物印刻行為的

17、研究9、二戰(zhàn)后到60年代中期，美國(guó)兒童心理學(xué)的支柱是分析理論和行為主義理論。10、行為主義理論的代表人物華生運(yùn)用條件反射的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行了許多兒童實(shí)驗(yàn)的開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是研究?jī)和那榫w和情緒行為。11個(gè)體的發(fā)展是基因型變化為表現(xiàn)型的過(guò)程。12人體中存在著兩類構(gòu)造和功能不同的細(xì)胞，第一類細(xì)胞是生殖細(xì)胞，第二類細(xì)胞是體細(xì)胞。13染色體主要由脫氧核糖核酸和蛋白質(zhì)組成。14遺傳物質(zhì)是細(xì)胞核內(nèi)的染色體。15基因是具有特定遺傳功能的最小單位，是依存特定遺傳信息的功能單位。16基因的脫氧核糖核酸DNA的一個(gè)節(jié)段，由許多核苷酸組成，帶有指導(dǎo)核糖核酸的遺傳密碼。17蛋白質(zhì)的合成過(guò)程是遺傳信息傳遞的過(guò)程。18基因型

18、是生物體一切遺傳基礎(chǔ)的總和。表現(xiàn)型是所有性狀的總和。19遺傳病一般由基因突變和染色體導(dǎo)常造成。20藥物對(duì)胎兒發(fā)育的方式是本身無(wú)變化地透過(guò)胎盤(pán)和藥物改變了母親的生理21兒童身體發(fā)展的原則是頭尾原則和遠(yuǎn)近原則。22兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志是身高和體重。23兒童腦重量的增加是指神經(jīng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，和神經(jīng)纖維的伸長(zhǎng)。24兒童腦發(fā)展成熟的程序是枕葉 顳葉 頂葉 額葉。25評(píng)定新生兒感覺(jué)的方法有(發(fā)射行為)（定向發(fā)射習(xí)慣化和去習(xí)慣化）（身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情）和（視覺(jué)偏愛(ài)）。26 3歲兒童能正確判別的方位是（上下方位）4歲兒童已經(jīng)能辨別（前后方位）。27比納認(rèn)為兒童觀察圖畫(huà)的能力經(jīng)過(guò)了（列舉階段）（描述對(duì)象階段）和

19、（解釋對(duì)象）階段。28范茨用（視覺(jué)偏愛(ài)）方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏愛(ài)。29兒童的聽(tīng)覺(jué)能力在（12、13）歲以前在增長(zhǎng)，成年后主要是（高頻）部分聽(tīng)力逐漸喪失。30幼兒時(shí)期的知覺(jué)特點(diǎn)是（把幾何圖形和生活中的實(shí)物相聯(lián)系）。31發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)知主要解決兩個(gè)問(wèn)題：描述兒童的認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長(zhǎng)、說(shuō)明或揭示兒童認(rèn)知功能變化的因素或機(jī)制。32皮亞杰認(rèn)為兒童的思維來(lái)自：主體對(duì)客體的動(dòng)作是主體與客體相互作用的結(jié)果。33皮亞杰認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)有兩種 , 一種是：物理經(jīng)驗(yàn)，另一種是：數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)34剌激輸入的過(guò)濾或改變叫做：同化，內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)叫：順應(yīng)35感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童在認(rèn)知上獲得了兩大成就

20、：主體和客體的分化 和 因果關(guān)系聯(lián)系形成36兒童掌握各種守恒有一定的順序 , 最先掌握的是：數(shù)目守恒 最后掌握：體積守恒37可逆性：出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志 , 也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。38群集結(jié)構(gòu)是分類系統(tǒng)，群集運(yùn)算主要有兩種 , 一種是：類群集運(yùn)算，一種是：系列化群集運(yùn)算39兒童通過(guò)：同一性、補(bǔ)償性、逆轉(zhuǎn)性實(shí)現(xiàn)了思想上轉(zhuǎn)化，取得了守恒。40皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)包括兩個(gè)過(guò)程 , 即 同化 和 順應(yīng)41思維的機(jī)制是：同化和順應(yīng)兩種機(jī)制能不斷從低級(jí)的平衡達(dá)到高級(jí)的平衡42感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)：是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。43象征思維開(kāi)始的標(biāo)志是：兒

21、童象征性游戲的產(chǎn)生44直覺(jué)思維階段兒童思維的特征是：寬度、高度 和 自我中心45具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：守恒 和 群集46信息加工論認(rèn)為知識(shí)單元有四類圖示、映像、概念或范疇、判斷。47兒童首先使用的認(rèn)知單元是圖示和腳本。48信息加工的階段有感覺(jué)登錄、注意、知覺(jué)、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。49元認(rèn)知能力包括：計(jì)劃、激活認(rèn)知規(guī)劃和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)、控制分心和焦慮、評(píng)定結(jié)果。50感覺(jué)登錄的大量信息主要涉及到視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶。51語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱前語(yǔ)言期，可分為反射性發(fā)聲階段和牙牙學(xué)語(yǔ)階段兩個(gè)階段。52語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備包括語(yǔ)音知覺(jué)和詞語(yǔ)理解兩個(gè)方面。53兒童語(yǔ)言的發(fā)展包括語(yǔ)音的發(fā)展、詞義的發(fā)展、句子的發(fā)展和語(yǔ)用技

22、能的發(fā)展四個(gè)方面。54兒童正確使用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞義的理解。55兒童傾向于用中等概括水平的詞來(lái)稱呼物體。56在兒童詞義的發(fā)展中，普遍存在兩種情況：詞的使用范圍的擴(kuò)張和詞的使用范圍的縮小。57兒童理解句子的策略有事件可能性策略、詞序策略、非語(yǔ)言策略。58按表示事物單位和表示動(dòng)作單位的不同，量詞可分為物量詞和動(dòng)量詞兩類。59按兒童所講的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性，句子可分為不完整句、完整句和復(fù)合句。60認(rèn)為兒童的語(yǔ)言知識(shí)和能力是先天具有的理論是先天語(yǔ)言能力說(shuō)和自然成熟說(shuō)。61、認(rèn)為兒童的語(yǔ)言知識(shí)和能力是后天習(xí)得的理論是模仿說(shuō)和強(qiáng)化說(shuō)。62認(rèn)為兒童的語(yǔ)言是環(huán)境與主體相互作用的理論是認(rèn)知相互作用

23、論和社會(huì)相互作用論。63測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇取決于測(cè)驗(yàn)的目的和智力的理論。64斯皮爾曼認(rèn)為智力活動(dòng)包括兩個(gè)因素，即一般因素和特殊因素。65吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式，其三維是指過(guò)程或操作、內(nèi)容、和成果。66韋克斯勒從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分為言語(yǔ)和操作。67智力分?jǐn)?shù)可以用常態(tài)分布來(lái)表示。68、心理學(xué)家大都以（智力程度）和（適應(yīng)行為當(dāng)作智力缺陷的分類標(biāo)準(zhǔn)。四 判斷題1、從廣義上說(shuō)發(fā)展心理學(xué)包括人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，動(dòng)物心理學(xué)或比較心理學(xué)。()2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的是0-15歲的兒童。()3、兒童發(fā)展心理學(xué)首選要探究的問(wèn)題是如何解釋兒童的個(gè)體差異。()4、高爾頓是環(huán)境決定 代表人物。()5、格賽爾認(rèn)為支配成

24、熟的重要因素有：成熟和學(xué)習(xí)。()6、相互作用論的代表人物是皮亞杰。()7、科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是霍爾。(普萊爾)( )8、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志是青少年心理學(xué)()9 長(zhǎng)期縱向研究容易受到時(shí)代變遷和家庭環(huán)境的影響。（）10兒童發(fā)展的關(guān)鍵期問(wèn)題來(lái)自格賽爾的雙生子實(shí)驗(yàn)。（）11新生兒是看不見(jiàn)彩色的。（）12新生兒的視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能很差。（）13、視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期是出生的第一年。（）14嬰兒還不具有物體形狀和大小恒常性。（）15歲的兒童能以自身為中心辨別左右方向。（）16蝸牛實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是范茨。（）17兒童感知時(shí)間有很大的困難。（）18狹義地說(shuō) ,認(rèn)知就是思維或記憶。（）19不同年齡的兒童認(rèn)知水

25、平的差異 , 實(shí)質(zhì)上反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。（）20兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨兒童的年齡的變化而變化（）21在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中 ,認(rèn)知發(fā)展的核心是獲得運(yùn)算結(jié)構(gòu)（）22兒童認(rèn)知發(fā)展的結(jié)構(gòu)是可以改變的（）23思維的機(jī)制是同化和順應(yīng)兩種機(jī)能不斷從低級(jí)的不平衡達(dá)到高級(jí)平衡的過(guò)程（）24皮亞杰的 三山實(shí)驗(yàn) 是用來(lái)證明兒童如何獲得守恒概念的（）25兒童的象征思維開(kāi)始的標(biāo)志是象征性游戲的產(chǎn)生（）26皮亞杰認(rèn)為形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展的最高形式（）27圖式是指動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu)（）28感覺(jué)登錄是一種照相式的記憶，但它很快衰退。（ ）29短時(shí)記憶是一種暫時(shí)的、被動(dòng)的和無(wú)意識(shí)的記憶。( )30M空間是指短時(shí)記憶的單位。（

26、）31工作記憶或短時(shí)記憶中持有信息的能力稱為M空間。（ ）32首因效應(yīng)是指容易忘記一串信息中開(kāi)始的部分。（ ）33所有在長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息在任何時(shí)候都能回憶起來(lái)。（ ）34信息加工系統(tǒng)的各個(gè)方面都隨著年齡而變化。（ ）35元記憶就是兒童對(duì)記憶任務(wù)的認(rèn)識(shí)。（ ）36通常兒童的再認(rèn)能力很強(qiáng)，而重組、回憶能力較差。（)37在所有的年齡階段，兒童的再認(rèn)記憶皆優(yōu)于回憶記憶。（ )3元認(rèn)知是兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力（ )39、監(jiān)控學(xué)習(xí)是指兒童在教師或他人的監(jiān)督和控制下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（ ）40信息加工研究還沒(méi)有一個(gè)明確的理論指導(dǎo)。（ ）41語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義。（ ）42新生兒的第一個(gè)行為表現(xiàn)實(shí)笑。

27、（ ）43嬰兒對(duì)言語(yǔ)的刺激是不敏感的。（ ）44兒童語(yǔ)言的發(fā)展示一個(gè)逐漸分化的過(guò)程。（ ）45兒童最先掌握的是描述動(dòng)作的形容詞。（ ）464、5歲的兒童最先掌握的量詞是臨時(shí)量詞。( )47勒納伯格以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)作為理論基礎(chǔ)提出自然成熟說(shuō)。（ ）48斯金納提出“選擇性模仿”的概念。（ ）49語(yǔ)言情景的不同及兒童的自我中心對(duì)兒童理解指示代詞沒(méi)有明顯得影響。( )50、不完整句指句法結(jié)構(gòu)不完整，但是能表達(dá)一個(gè)句子意思。（ ）51智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力（）52斯皮爾曼提出二因素說(shuō)，他認(rèn)為智力活動(dòng)包括在因素和小因素。( )53隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育文化影響的智力稱晶體智

28、力。( )54通過(guò)社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力稱流體智力。( )55提出智力的層次結(jié)構(gòu)模式的是塞斯頓（阜南）。( )56測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性是指效度。( )57某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測(cè)驗(yàn)上平均分?jǐn)?shù)是指常模。（ ）58如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)真正能準(zhǔn)確測(cè)量到它欲測(cè)驗(yàn)的東西，這個(gè)測(cè)驗(yàn)就謂之有標(biāo)準(zhǔn)。( )59情緒作為一種適應(yīng)能力是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。( )60怯生是一種不可避免的、普遍存在的現(xiàn)象。( )61嬰兒對(duì)所有的陌生人都害怕。( )62嬰兒與照顧者的關(guān)系越密切，見(jiàn)到生人就越易產(chǎn)生害怕。（）63嬰兒獲得的聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激越多，怯生程度越小。（）64幼兒的美感常常與道德聯(lián)系在一

29、起，并以道德感代替美感。（）65中班幼兒的告狀是道德感的表現(xiàn)。（）66嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為是笑。（）67小學(xué)生對(duì)不同學(xué)科已產(chǎn)生不同的興趣。（）68體貌直接地影響一個(gè)人的個(gè)性。( )69父母離婚對(duì)男孩的影響要大于女孩。（）70兒童生活的第一年沒(méi)有自我意識(shí)。（）71伊底由先天的本能和基本的欲望所組成。（）72超我是人格的心理成分，它介于現(xiàn)實(shí)世界與伊底之間。( )73自我是人格的社會(huì)成分，代表著社會(huì)的倫理道德。( )74兒童出生后幾周就表現(xiàn)出氣質(zhì)差異，這些差異似乎與教養(yǎng)方式無(wú)關(guān)。（）75兒童最初表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)制約了父母與兒童相互作用的方式。（）76幼兒的自我評(píng)價(jià)集中于自己的內(nèi)心活動(dòng)。( )77

30、小學(xué)生處于自我意識(shí)突變的時(shí)期。( )78男女兩性在學(xué)齡前期就表現(xiàn)出顯著的認(rèn)知差異( )79從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性。（）80女性在智力發(fā)展分布上智愚上兩端都比男性多，而男性的智力發(fā)展較為均勻。( )81女孩獲得語(yǔ)言比男孩早，但男孩在讀寫(xiě)和拼寫(xiě)方面占優(yōu)勢(shì)。( )82女性的視敏度優(yōu)于男性。( )83男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。（）84男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。（）85男孩參加社交方面的活動(dòng)比女孩多，而且攻擊性行為也比女孩多。( )86男性比女性更容易發(fā)生染色體畸變（）87雙性化個(gè)體是存在的。（）88依戀發(fā)生的時(shí)間基本相同，但依戀

31、發(fā)展的模式有很大的個(gè)體差異。 ( )89角色扮演可以幫助兒童克服沖動(dòng)與攻擊性形為，還有助于利他形為的實(shí)踐。（）90平行游戲就是兒童在一起玩同樣的游戲，有明確的分工和組織。( )91學(xué)前兒童的基本活動(dòng)是學(xué)習(xí)：( )92霍爾提出了生活準(zhǔn)備說(shuō)的游戲理論。( )93桑代克認(rèn)為，游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循效果律。（）94自我控制并不是超強(qiáng)越好。（）95過(guò)度延緩滿足的兒童對(duì)新環(huán)境具有強(qiáng)烈的探究興趣。( )96皮亞杰用道德兩難故事研究?jī)和赖抡J(rèn)識(shí)的發(fā)展。( )97柯?tīng)柌裼脤?duì)偶故事研究?jī)和赖抡J(rèn)識(shí)的發(fā)展。( )98兒童的道德判斷是從效果轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)論。（）99自我控制越強(qiáng)越好。（）100個(gè)體在無(wú)人監(jiān)督的情況下

32、，從事指向目標(biāo)的單獨(dú)活動(dòng)或集體活動(dòng)指自我監(jiān)督。 ( )101皮亞杰認(rèn)為，低年齡兒童道德不成熟的原因是厭惡懲罰。( )102延緩滿足，即為了得到以后更有價(jià)值的東西，愿意延緩立即得到的獎(jiǎng)勵(lì)。（）103班杜拉“三位一體”的交互決定論，其三位是指?jìng)€(gè)人、集體和社會(huì)。( )簡(jiǎn)答題1、如何理解發(fā)展心理學(xué)？答：狹義上說(shuō)就是指?jìng)€(gè)體發(fā)展心理學(xué)。它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。從廣義上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理學(xué)和比較心理學(xué)。從邏輯上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)應(yīng)全面地研究人生的各個(gè)階段。2、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系？答；兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理的

33、一門(mén)分支學(xué)科，是研究?jī)和l(fā)展規(guī)律的科學(xué)，研究的兒童是從出生到17、18 歲左右。狹義上說(shuō)就是指?jìng)€(gè)體發(fā)展心理學(xué)。它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。從廣義上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理學(xué)和比較心理學(xué)。從邏輯上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)應(yīng)全面地研究人生的各個(gè)階段。3、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)。1胎兒的發(fā)育過(guò)程：答：胚種期。懷孕的第一周。胚胎期懷孕的第二周到第八周。胎兒期懷孕的第三個(gè)月到出生。2 兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律答：從上到下，兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。有近及遠(yuǎn)，兒童動(dòng)作動(dòng)作發(fā)展從身體的中部開(kāi)始，越接近軀干的

34、部位，動(dòng)作發(fā)展趁早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。有粗到細(xì)，或者由大到小。生理的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉。1、評(píng)定新生兒感覺(jué)的方法有那些？答：A發(fā)射行為B定向發(fā)射習(xí)慣化和去習(xí)慣化C身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情D視覺(jué)偏愛(ài)。2、研究嬰兒顏色視覺(jué)的方法有那些？答：A視覺(jué)偏愛(ài)化 B記錄腦電活動(dòng) C去習(xí)慣化 D配色法3、幼兒對(duì)色形兩維的感知特點(diǎn)？答： 三歲前形狀抽象占優(yōu)勢(shì)；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢(shì)；6歲以后是同一抽象占優(yōu)勢(shì)。兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響。4、嬰幼兒的形狀知覺(jué)特點(diǎn)？答：幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)展很快，掌握形狀的次序是：由易到難依次為圓形正方形三角形長(zhǎng)方形半圓形梯形菱形平行四邊形。5、兒童方位知覺(jué)發(fā)

35、展的特點(diǎn)？答：三歲的兒童已經(jīng)能辨別上下方位，4歲兒童已經(jīng)能辨別前后方位，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確的辨別上下左右四個(gè)方位，但是以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。6、兒童左右概念的發(fā)展階段？答：第一階段（5-7歲），兒童能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位，第二階段（7-9歲），初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性。第三階段（9-11歲），能比較靈活、概括地掌握左右概念。7、幼兒觀察力的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？答：觀察的目的性，持續(xù)性、細(xì)致性、概括性。8、兒童觀察力的發(fā)展趨勢(shì)？答：從無(wú)意性向有意性發(fā)展；從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展；從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展；整體與部分

36、從分離到統(tǒng)一。9、時(shí)間視覺(jué)的特殊性？答：由于時(shí)間自身的特殊性，加之人體沒(méi)有感知時(shí)間的感受器官，個(gè)體要借助一定的媒介物才能認(rèn)識(shí)它。兒童感知時(shí)間有極大的困難。不同年齡兒童知覺(jué)的特點(diǎn)不同。1 、思維的起源是什么 ? 答：廣義地說(shuō)，誰(shuí)知就是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括注意、知覺(jué)、記憶、解釋、分類、評(píng)價(jià)、原則推理、規(guī)則的演繹，想象各種可能性。狹義地說(shuō)，認(rèn)知就是思維或記憶。2、運(yùn)算的含意是什么 ? 答： 運(yùn)算有不同的含義，其一，運(yùn)算是指內(nèi)化的動(dòng)作，即能在頭腦中進(jìn)行思維活動(dòng)。其二、運(yùn)算式一種可逆的動(dòng)作，它既能向一個(gè)方向進(jìn)行，又能向相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。其三，運(yùn)算具有守恒性。其四，是系統(tǒng)性，運(yùn)算格式是一個(gè)系統(tǒng)，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)

37、整體。3 、兒童思維發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段 ? 答：一、感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）；二、前運(yùn)算時(shí)期（2-7歲）三、具體運(yùn)算時(shí)期（7、8-11、12歲）四、形式運(yùn)算階段1、兒童元認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)容？答：1、計(jì)劃。計(jì)劃是經(jīng)常使用的執(zhí)行過(guò)程。計(jì)劃的第一步是闡述問(wèn)題。提出正確的問(wèn)題是這個(gè)過(guò)程中的最重要的一環(huán)。2、激活認(rèn)知規(guī)劃和策略。一些知道規(guī)劃和策略的兒童在他們需要規(guī)則或策略時(shí)并不一定會(huì)使用他們。但是到了一定的年齡就懂得去激活他們，自發(fā)地尋找時(shí)宜的規(guī)劃和策略。3、監(jiān)控學(xué)習(xí)。監(jiān)控學(xué)習(xí)是持續(xù)地追蹤一個(gè)人自己的行為并相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略。4、控制分心和焦慮。兒童能按照任務(wù)的要求抵制分心，集中注意力，控制遇到困

38、難時(shí)上升的焦慮。5、評(píng)定結(jié)果。隨著年齡的增加，兒童不僅監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，還能確定什么時(shí)候他們已經(jīng)解決了問(wèn)題，同時(shí)也增加了要有好的解決方法的期望。1、兒童使用形容詞的發(fā)展過(guò)程有何特點(diǎn)。答：從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。從單一特征到復(fù)雜特征，從方言到普通話話到書(shū)面語(yǔ)言。從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。2、兒童話語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)。1、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有哪些？答：1）二因素說(shuō)：斯皮爾曼首先提出二因素說(shuō)。他認(rèn)為智力活動(dòng)包括兩個(gè)因素，一個(gè)是一般因素，另一個(gè)是特殊因素。2）多因素說(shuō)：塞斯頓首先運(yùn)用群因素的理論在多種智力活動(dòng)中辨認(rèn)出七種基本因素，他稱之為基本智能。3）層次結(jié)構(gòu)模式：阜南綜合一般因素、群因素、特殊

39、因素提出了一個(gè)因素層次的圖解。1、幼兒理智感發(fā)展的特點(diǎn)是什么？答：1）好奇好問(wèn)。特別喜歡問(wèn)成人：這是什么？2）“破壞”行為。嶄新的玩具剛買回家，有時(shí)一轉(zhuǎn)眼的功夫，就被兒童拆得四分五裂。2、智力成長(zhǎng)變化的幾種模式答：。1）聚合式：兩個(gè)女孩早期智力一個(gè)高于平均值，一個(gè)低于平均值，兩者相差30分點(diǎn)。往后則是高才下降，低者上上升，到成熟時(shí)，二者會(huì)合在一個(gè)水平上。2）發(fā)散式：兩個(gè)同齡男孩智力起點(diǎn)相近，都略高于平均值，經(jīng)過(guò)16年卻分道揚(yáng)鑣，兩者45相差個(gè)分點(diǎn)。3）交叉式：一個(gè)從早期的高于平均值發(fā)展到后期的低于平均值，另一個(gè)相反，形成交叉式的發(fā)展。2、簡(jiǎn)述兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)。答：1）從情緒表現(xiàn)的形式來(lái)看，是

40、從外顯到內(nèi)隱。2）從情緒控制能力來(lái)看，是從沖動(dòng)的到自制的。3）從情緒引起的動(dòng)因看，是從直接到間接，具體到抽象。4）從情緒表達(dá)的內(nèi)容來(lái)看是從生物需要到社會(huì)性需要1、簡(jiǎn)述弗洛尹德的心理性欲階段理論。答：1）人格結(jié)構(gòu)的形成：弗洛尹德設(shè)想一個(gè)人的人格由三個(gè)方面組成，即伊底、自我和超我。2）人格發(fā)展的階段?？诖狡?、肛門(mén)期、性器期、潛伏期、生殖期。2、簡(jiǎn)述艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段。答：1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感。2）基本的自主感對(duì)基本的羞恥感與懷疑感。3）基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。4）基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感。5）基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂。3、嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的階段。1）戲物（

41、鏡子）2）（鏡像）“伙伴”游戲。3）相倚必探究。4）自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)。4、小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。答：1）從受外部條件的制約過(guò)渡到受內(nèi)部道德認(rèn)識(shí)的制約。2）從注重行為的效果過(guò)渡到注重行為的動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)折年齡在9歲左右。3）從注重行為的直接后果過(guò)渡到注重行為或后果的性質(zhì)。4）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日漸發(fā)展，并且有了一定的批判性。5）從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)到有了一定概括程度的、涉及到某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)。男女兒童在認(rèn)知方面有哪些差異？答：（1）男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)。從學(xué)齡期起智力上出現(xiàn)明顯差異，女性智力優(yōu)于男性。當(dāng)男性青春期高峰期到來(lái)時(shí)，男性的智力開(kāi)始逐漸優(yōu)于女性。并且隨著年齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)愈益明顯。（2

42、）男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。1）、語(yǔ)言。女孩獲得語(yǔ)言比較早，在語(yǔ)言流暢性方面，以及在讀寫(xiě)和拼寫(xiě)方面均占優(yōu)勢(shì)。但是她們?cè)谘哉Z(yǔ)理解、言語(yǔ)推理甚至在詞匯方面就比男孩差。2）、感知。男性的視敏性優(yōu)于女性，至少?gòu)那啻浩谄鹗沁@樣，女性有較好的聽(tīng)覺(jué)定位和分辨力。3）、記憶。男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。4）、思維。男女兒童從幼時(shí)起思維活動(dòng)就各有其特點(diǎn)。男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。2、同伴的作用。答：同伴是強(qiáng)化物同伴是范型同伴幫助去自我中心同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感同伴是社會(huì)化動(dòng)因2、現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)兒童性別定型化的研究有哪些變化？答：（1）、認(rèn)知發(fā)展理論有柯?tīng)柌裨?966年

43、提出。（2）、性別圖式理論（3）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，定型化行為是通過(guò)與其他形式的行為一樣的過(guò)程學(xué)會(huì)的。（4）、心理人類學(xué)理論理論十分重視社會(huì)文化對(duì)人格的影響，在研究方法上強(qiáng)調(diào)心理實(shí)驗(yàn)同人類學(xué)的自然主義的調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)研究相結(jié)合。1、早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響？答：（1）對(duì)照料者（父母）的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒童打下了基礎(chǔ)。（2）依戀的強(qiáng)烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。（3）兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一萬(wàn)不變的，它會(huì)隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。（4）兒童個(gè)性是經(jīng)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)連續(xù)體，又具有相對(duì)的可塑性。年齡越小可塑性越大

44、。因而必須十分重視早期依戀的形成，同時(shí)也要正視現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)兒童個(gè)性的影響。1他律道德階段兒童的主要特點(diǎn)。答：1認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解這些規(guī)則是同由人們自己創(chuàng)造的。在評(píng)定行為是非時(shí)，總量抱著極端的態(tài)度，或者是好的，否則便是環(huán)的。判斷行為的好環(huán)是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)。兒童把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰。單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。2自律道德階段兒童的主要特點(diǎn)。答：認(rèn)為規(guī)則和法則是經(jīng)過(guò)協(xié)商制定的，可以懷疑，可以改變。判斷行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還考慮行為動(dòng)機(jī)。與權(quán)威和同伴相互尊重的關(guān)系，能較高地評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷別人。能

45、把自己置于別人的位置，判斷不是絕對(duì)化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)。懲罰較溫和、貼切，帶有補(bǔ)償性，以幫助錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)和改正。2柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？答：柯?tīng)柌癜褍和赖掳l(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。前習(xí)俗水平：服從與懲罰相對(duì)論者的快樂(lè)主義習(xí)俗水平：好孩定向維護(hù)社會(huì)制度與權(quán)威的道德后習(xí)俗水平：民主地承認(rèn)法律普遍的原則2、試比較共同決定論和相互決定論的觀點(diǎn)。答：共同決定論：代表人物是幅合論的倡導(dǎo)者斯騰，心理發(fā)展的既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成造就的，這是一種折衷主義的發(fā)展觀。相互作用論的代表人物是皮亞杰它的觀點(diǎn)是當(dāng)前普遍承認(rèn)的觀點(diǎn)，1)遺傳與環(huán)境的作

46、用是互相制約互相依存的。2)遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。3)遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。論述題1、兒童發(fā)展心理學(xué)研究?jī)?nèi)容。答：1)描述兒童心理發(fā)展的普遍模式。2)揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。這部分的內(nèi)容主要回答或研究引起兒童心理變化發(fā)展的原因。3)解釋和測(cè)量個(gè)別差異。兒童發(fā)展經(jīng)歷的階段，或發(fā)展變化的模式是相同的，但每個(gè)兒童心理發(fā)展的速度，發(fā)展最后達(dá)到的水平，各種心理過(guò)程和行為的特點(diǎn)并不相同。4)探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響。5)提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。目的只有一個(gè)，就是為了幫助兒童順利地度過(guò)每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決在發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。1 試析影

47、響兒童動(dòng)作發(fā)展的因素：答：影響兒童動(dòng)作發(fā)展的因素是生理成熟。不論經(jīng)濟(jì)條件、文化教育水平如何，全世界各民族的男女兒童基本上都是以同樣的順序獲得各種動(dòng)作。例如：不同的教養(yǎng)方式可以影響動(dòng)作發(fā)展速度。同時(shí)研究表明環(huán)境對(duì)動(dòng)作能力發(fā)展的影響，長(zhǎng)期的動(dòng)作訓(xùn)練可以加速動(dòng)作發(fā)展，但是訓(xùn)練可能對(duì)某些活動(dòng)的影響比其他一些活動(dòng)大。無(wú)論在成熟的早期，中期晚期對(duì)小兒進(jìn)行訓(xùn)練都會(huì)成功，但有早晚之分，成熟早期是開(kāi)始學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最佳期。1）在一塊大的玻璃平臺(tái)中間放置一塊略高于玻璃的中央板。板側(cè)的玻璃上鋪有格子布，因?yàn)樗c中央板的高度差不多，似乎是個(gè)“淺灘”。在中央板的另外一側(cè)離玻璃幾尺深的地面上也鋪上同樣的格子形的圖案布，使兒童

48、造成一種錯(cuò)覺(jué)，這里似乎是“懸崖”。然后讓孩子爬過(guò)玻璃板。問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)的名稱和設(shè)計(jì)者？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖是什么？實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么？答：名稱是“視崖”實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)者是：吉布森和瓦爾克。設(shè)計(jì)意圖是：為了解兒童對(duì)深度知覺(jué)是先天就具有的，還是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。結(jié)論是：嬰兒很早就有了深度知覺(jué)，但是還不能由此斷定深度知覺(jué)是先天的。（2）給學(xué)齡前兒童看桌子上的兩個(gè)機(jī)械蝸牛，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)十兩個(gè)蝸牛啟動(dòng)爬行，其中一個(gè)蝸牛爬的慢，另外一只爬的快。當(dāng)快的蝸牛還已經(jīng)停止時(shí)，慢的蝸牛還在爬，可是最終仍為能趕上快蝸牛。在這種情況下，兒童不能正確再現(xiàn)究竟是哪個(gè)蝸牛先停下。問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)？實(shí)驗(yàn)的目的與結(jié)論？答：設(shè)計(jì)者是皮

49、亞杰。目的是測(cè)試兒童的時(shí)間知覺(jué)。結(jié)論是4.5-5歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開(kāi)來(lái)；5-6.5歲兒童開(kāi)始把時(shí)間次序和空間次序分開(kāi)，但仍不完全；7-8.5歲兒童才最后把時(shí)間與空間關(guān)系分別開(kāi)來(lái)。1、舉例說(shuō)明直覺(jué)思維階段兒童思維的主要特征？答：這一時(shí)期兒童思維的主要特征是思維直接接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右。另一個(gè)特征是：自我中心。所謂自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。皮亞杰的三山試驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。比較皮亞杰理論和信息加工理論關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)。答：皮亞杰把兒童看成是一個(gè)初露頭角的科學(xué)

50、家，在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而信息加工理論把兒童比喻為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)接受問(wèn)題信息，儲(chǔ)存信息，按照某種規(guī)則加工信息，然后作出回答。而兒童的認(rèn)知也可以比喻為從環(huán)境中接受信息，儲(chǔ)存信息，按需要提取和操作信息，然后作出外顯反應(yīng)。信息加工是心理學(xué)研究認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)重要途徑。它把認(rèn)知過(guò)程中感性部分與理性部分結(jié)合起來(lái)成為一個(gè)從輸入到加工到輸出的完整的控制系統(tǒng)。信息加工論者運(yùn)用了信息論、控制論和計(jì)算機(jī)模擬，在感性認(rèn)識(shí)部分取得了十分可喜的成績(jī)，尤其在記憶研究方面最有成效。1、使述先天語(yǔ)言能力說(shuō)的基本觀點(diǎn)。答：先天語(yǔ)言能力說(shuō)是喬姆斯基提出的，他認(rèn)為決定兒童能夠說(shuō)話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺

51、傳的語(yǔ)言能力，這里的“語(yǔ)言能力”指的是語(yǔ)言知識(shí)，即普遍地語(yǔ)法知識(shí)。喬姆斯基駁斥經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論的根據(jù)是：（1）兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程在4歲就能完成。在如此有限的時(shí)間內(nèi)掌握本族語(yǔ)的基本語(yǔ)法現(xiàn)象，不可能是歸納過(guò)程的結(jié)果。（2）語(yǔ)言是一個(gè)有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有的普遍語(yǔ)法能力，即先天的普遍語(yǔ)法知識(shí)的表現(xiàn)。（3）語(yǔ)言獲得過(guò)程是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)化是由語(yǔ)言獲得裝置實(shí)現(xiàn)的。（4）兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。這種規(guī)則系統(tǒng)不是像行為主義所假設(shè)的那樣是一大堆的具體句子，既不是句子的表層結(jié)構(gòu)，而是這些句子的實(shí)質(zhì)，即深層結(jié)構(gòu)。因而能產(chǎn)生和理解無(wú)限多的新句子，表現(xiàn)出很

52、大的創(chuàng)造性。1、試析教養(yǎng)方式及其對(duì)兒童發(fā)展的影響。答：根據(jù)控制（對(duì)孩子是否提出成熟的要求）和愛(ài)（即是否關(guān)心、信任和尊重、理解孩子）這兩個(gè)維度，可以把父母分成四種類型：1）對(duì)威型父母控制+愛(ài)（接受）；2）專制型父母控制+不愛(ài)（拒絕）；3）嬌寵型父母不控制+不完全的愛(ài)；4）冷漠型父母不控制+不愛(ài)。專制型父母，控制有余，受驚不足；嬌寵型父母，愛(ài)得不理智，控制不足；冷漠型父母或拒絕型父母，無(wú)論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都很問(wèn)題。唯對(duì)威型父母是較是較理想的父母。2、試述認(rèn)知相互作用論的主要觀點(diǎn)。答：以皮亞杰為代表的一派主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言發(fā)展，認(rèn)為兒童的語(yǔ)言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而

53、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展示主體和客體相互作用的結(jié)果。他們的主要觀點(diǎn)有：（1）語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童運(yùn)用一種象征或符號(hào)來(lái)代表某種事物的能力。語(yǔ)言出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段的末尾。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。由于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展順序具有普遍性，相應(yīng)地，兒童的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展順序也具有普遍性。（3）個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的。它源于主體和客體之間的相互作用。主體作用于客體的活動(dòng)，動(dòng)作是一切知識(shí)的源泉。1、論智力發(fā)展的因素分析。答：1）智力發(fā)展的分析離不開(kāi)年齡維度。年齡考察智力發(fā)展，必然要以年齡為標(biāo)志，同樣，用因素分

54、析的方法研究智力發(fā)展，也離不開(kāi)年齡這個(gè)維度。2）如何用因素分析的方法研究智力發(fā)展。在智力發(fā)展的因素分析研究中，我們有理由假設(shè)，智力的因素結(jié)構(gòu)在兒童的發(fā)展過(guò)程中，不是青睞不變的而是有一個(gè)形成和發(fā)展的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中，存在著從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。3）因素?cái)?shù)量隨年齡的變化而變化。因素?cái)?shù)目究竟是多少這個(gè)長(zhǎng)期懸而不能解決的問(wèn)題可以合理地置于這樣一種框架之中它們隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化的具體是怎樣一種變化過(guò)程。這就是說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于完成同樣的智力作業(yè)，一般因素作用相對(duì)減弱，因而意味著，隨著年齡的增長(zhǎng)完成智力作業(yè)所需要的智力因素要更專門(mén)化些。4）因素比重隨年齡的變化而變化。不僅僅因素?cái)?shù)量隨年齡發(fā)

55、生變化，而且單個(gè)因素在整修因素結(jié)構(gòu)中的比例也會(huì)發(fā)生變化。嬰兒10個(gè)月前占最大比重的因素包括：視覺(jué)跟蹤、社會(huì)性反應(yīng)、知覺(jué)興趣、動(dòng)作靈巧性等。5）在一定因素結(jié)構(gòu)中。因素內(nèi)容隨年齡變化而變化。p2121、試分析影響嬰兒怯生的因素。答：1)父母是否在場(chǎng)。如果嬰兒坐在母親膝蓋上，或由母親抱著，那么陌生人進(jìn)來(lái)幾乎不產(chǎn)生什么影響：如果母親與嬰兒有一定距離，就更可能產(chǎn)生害怕。2）環(huán)境的熟悉性。3）陌生人的特點(diǎn)。嬰兒并不是對(duì)所有的人都感到害怕，實(shí)驗(yàn)顯示陌生人在場(chǎng)不一定引起嬰幼兒的怕，這要看兒童與陌生人的距離。4）撫養(yǎng)者的多少。嬰兒熟悉成人的多少的影響其怯生程度，如果一個(gè)嬰兒訕少數(shù)幾個(gè)成人撫養(yǎng)，他所怯生程度可能比

56、由許多人撫養(yǎng)的嬰兒來(lái)得高。50嬰兒與母親的親密程度。嬰兒與照顧者的關(guān)系越密切，見(jiàn)到生人就越易產(chǎn)生害怕。6）嬰兒接受的刺激。嬰兒獲得的聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激越多。怯生程度越小，因?yàn)檫@樣的兒童已習(xí)慣于接受各種新奇的刺激。2342、試述克服害怕的心理方法。答：1）對(duì)抗性條件作用。所謂對(duì)抗性條件作用，是把一些能喚直害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)現(xiàn)時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。2）系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法是指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性。3）模特塑造法。模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)。不能幫助兒童克服害怕的情緒。向兒童顯示同伴能成功堀對(duì)付自己所害怕的對(duì)象，可以有效的幫助兒童廣泛而持久的減少害怕的程度。4）認(rèn)知療法。我們的行為和情緒都有一定的思想作指導(dǎo)，要改變不合理的行為和情緒，道德要找出不合理的思想基礎(chǔ)2、試析青少年自我意識(shí)突變的原因與特征。答：原因：1）生理上的原因。生理上這些急劇的變化使兒童開(kāi)始意識(shí)到自己不再是個(gè)小孩子，出現(xiàn)了成人感。2）心理上原因。兒童就可以把自