棉鞋里的陽光教學(xué)反思

1、棉鞋里的陽光教學(xué)反思棉鞋里的陽光教學(xué)反思1窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感，可 是教室里卻暖意融融，因?yàn)楹⒆觽円粡垙埿δ樔绱禾炖镪柟獍銧N爛，花朵般美麗。 置身其間，我的內(nèi)心充盈著快樂。課堂正按照我的預(yù)設(shè)一步步和諧地向前推進(jìn)著。首先自讀課文，接著認(rèn)識生 字詞，然后讀中感悟課堂行進(jìn)到鞏固生字詞的環(huán)節(jié)，我讓孩子們開火車認(rèn)讀 生字卡片，然后組詞識記，最后進(jìn)行說話運(yùn)用一一每個同學(xué)選擇一個生字組成詞 語，利用所組成的詞語說一句話。孩子們自主完成了說話練習(xí)，開始進(jìn)行班級交流了。大家爭先恐后的上臺交 流著自己的句子?！靶灰幻扌灰唤裉煳?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子?！毙炖送?/p>

2、學(xué) 不緊不慢的交流著自己的答案。我?guī)ь^鼓起了掌，開心的說：“這個句子說得真 好！ ”徐浪同學(xué)高興地走下了講臺。突然，時偉同學(xué)大聲的說：今天下著大雨, 怎么能曬棉鞋呢？他說假話！” 一邊說，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學(xué)。頓 時，教室里熱鬧了起來，同學(xué)們都贊成時偉的意見。在備課時，我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學(xué)用“棉鞋”這個詞說話 今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤，而且 還有一定的感情，可是時偉同學(xué)的異議也有道理，因?yàn)槲医?jīng)常告訴同學(xué)們不能說 假話，如果把徐浪同學(xué)說的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好 孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。我沒有輕易的下判斷。這

3、時，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學(xué)站起來在說什么，可是被全班 同學(xué)的聲音淹沒了，他只好紅著臉坐下了。我示意大家安靜下來，讓徐浪同學(xué)發(fā) 表自己的意見。徐浪同學(xué)依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢?！甭犓@么一說，全班都 哄堂大笑，我也笑了起來，心里想：外面正下著大雨呢，怎會有陽光呢？徐浪同 學(xué)見大家和我不信，大提高聲音說：“我說有就有?。　蔽壹鼻械貑枺骸瓣柟庠?哪??？ ”他說：“陽光在我的心里！”我一聽，心里咯II登一下！是啊，心里有陽光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭 鼓起了掌，大聲說：“徐浪同學(xué)說的很對，心里有陽光什么事都能干成啊！他這 個句子要表達(dá)的就是對奶奶的愛啊！ ”這時，大多數(shù)同學(xué)都接受了我的評價，當(dāng) 然

4、，也還有少學(xué)同學(xué)沒有懂得其中的含義。我想以后會懂得。誰說不是呢，心里有了陽光，就是有了愛；心里有了愛，生活處處就充滿陽 光！棉鞋里的陽光教學(xué)反思2最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問蘋果為什么有皮”、 “天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題 了呢究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋?。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講吊問， 有時學(xué)生脫離軌道立刻拉了回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù); 有時乂害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老 師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了， 如此這般，后果將不堪設(shè)想。

5、現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明，少年兒童天真好奇， 對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，針對問題尋 找一種獨(dú)立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去 探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的 天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要 讓學(xué)生簡單上陣，暢所欲言，讓他們有機(jī)會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng) 他們的獨(dú)特個性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出： 你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張

6、震動的紙上寫 上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)對的每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú) 特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個 真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個學(xué)生, 要學(xué)會主角轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個學(xué)生都有追求成功的心 理傾向，而且只要作出必須努力，就能夠獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一 種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫忙每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自 己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位 進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師

7、應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著用心 的引導(dǎo)作用。不僅僅教師能夠問學(xué)生，學(xué)生也能夠問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之 間互相討論，互相問答。教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交 流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第 一個疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就 無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力 的發(fā)揮。為了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。 在進(jìn)行各種交往活動中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會應(yīng)是均等的。尊 重是進(jìn)行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生

8、，才能做到平等，學(xué)生 才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人， 一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而怎于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比 較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué) 生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新理解的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會 出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦 這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā) 現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明

9、蒸 汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切 優(yōu)秀人才務(wù)必具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué) 習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求。“疑而能 問，已得知識之半?！睂W(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，用心思維的過程。語 文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達(dá)不教，教學(xué)的最終U的 就是教會學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的 讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑， 質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、 膚淺的問題。棉鞋里的陽

10、光教學(xué)反思3奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她唾得更暖和。大人的 舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被, 也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。一年級下冊課文偏長，學(xué)生對理解文章的內(nèi)容沒有興趣。學(xué)生們還停留在獅 子的興頭上。而笫七課棉鞋里的陽光山八個自然段之多。面對著這一現(xiàn)狀， 我認(rèn)為在對學(xué)生授課時應(yīng)該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。在學(xué)習(xí)這課前，我先畫了兩雙鞋子。在展臺上展出來，問孩子們這兩雙鞋子 哪雙好看？并問他們?yōu)槭裁?？玉溪課文的孩子就說因?yàn)槟请p漂亮的鞋子充滿陽光 所以會閃閃發(fā)光。我乂問孩子們?yōu)槭裁磿窳说男?/p>

11、子就會發(fā)光?學(xué)生似乎有些答不 出來了，這時我就開始吸引孩子的好奇心說：“想知道答案嗎？”學(xué)生說：“想！” 我說：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問題學(xué)習(xí)第七課棉鞋里的陽 光。在學(xué)文過程中，孩子們?nèi)匀粚W(xué)文的興致不是很高。過了沒多久辦理乂有些 死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開始分析課文了?？墒呛⒆舆@ 個狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無濟(jì)于事的。于是我拿出了最后一招一一出示 了掛圖，讓孩子根據(jù)掛圖中的兒幅圖，分別讀文中的段落，看誰能夠用自己的話 說出每一幅圖的意思。俗話說得好：“書讀白遍其意自現(xiàn)！ ”學(xué)生一聽我等會兒 要讓他們看圖復(fù)述課文，一個個興致乂來了。就這樣，我把要問的問題

12、放在學(xué)生 復(fù)述每幅圖的后面，學(xué)生不僅讀文的興致變高了，而且對文的理解也深入了。雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著不 足，本文主要講的是：體現(xiàn)小朋友也應(yīng)該做一些力所能及的事來關(guān)心長輩，體現(xiàn) 了小孩子對家長的愛。但我在教授本課時，對這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對于一年 級的孩子來說，應(yīng)該把文章點(diǎn)到，講明白。對于三四年級的孩子有一定的理解能 力可以自悟，但對一年級的孩子確實(shí)要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透，這樣也有助于孩子的 理解?？傊ㄟ^本科的教授讓我明口了要根據(jù)孩子的心理來授課。抓住孩子們感 興趣的東西，并且要點(diǎn)透作者寫這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時、有效、有 率的課！棉鞋里的陽光

13、教學(xué)反思4“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有 年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。 賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽 光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下兒 方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)LI標(biāo)。一、識字教學(xué)1、讀中識字在學(xué)生自由讀課文時，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章 讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候乂可以有意 識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。2、猜謎語識字我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家

14、中人一口”。 學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜， 評選出編謎語能手。同學(xué)們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木 頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”； 有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而 且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。二、閱讀教學(xué)1、從多種形式的讀中體會情感。為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。 有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋 磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，

15、他 會怎么想呢？ ”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？ ”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體 現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。都說孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說 一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很 幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興我們班同學(xué)的回答感動了我， 也感動了其他同學(xué)。在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。 讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。棉鞋里的陽光教學(xué)反思5今天我講了棉鞋里的陽光，效果很不好。首先，導(dǎo)入沒能和讀課文銜接上。板

16、書題目后，我問學(xué)生：你想問什么？學(xué) 生問：棉鞋里有棉花，怎么會有陽光呢？我接著就讓學(xué)生解答，有個孩子說出來 了。這時我的過渡語沒跟上。現(xiàn)在想應(yīng)該說：是不是這樣？讀讀課文就能找到答 案。我覺得在此之前還應(yīng)加上一點(diǎn)：復(fù)習(xí)識字2,明白作為孩子要孝敬長輩，引 入這一課會認(rèn)識一個孝敬長輩的孩子。然后板書課題。山于這環(huán)節(jié)沒能激起學(xué)生 的閱讀興趣，以后的過程學(xué)生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情 大打折扣。其次是學(xué)生讀課文時，我的方法不恰當(dāng)，是學(xué)生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié) 是學(xué)生開火車讀課文，這一聽，我更泄了氣：課前布置了學(xué)生讀課文，居然還是 那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學(xué)生自己

17、讀。再叫學(xué)生讀， 效果還不理想，就乂讀。來回折騰，別的沒干，下課時間到了?，F(xiàn)在想來，是我 自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表 揚(yáng)，在老師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續(xù)讀，即使還沒達(dá)到我的預(yù)期，也不 能發(fā)火，而是再范讀，或領(lǐng)讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習(xí)，點(diǎn)名 讀時，可以說：“誰想讀？ ”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生覺得 可以通過反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想，我范讀時不應(yīng)只讓學(xué)生聽，還要提出要求: 劃出媽媽說的話、小峰說的話。學(xué)生讀時，在讓聽的學(xué)生劃出奶奶說的話。然后 我和學(xué)生分角色朗讀，再讓全班練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生都喜歡把自己當(dāng)成文中的 人

18、，讀起來有興趣。最后，在感悟課文時，沒能抓住具體的語句，體會人物的品質(zhì)。我把課文想 的太簡單了，覺得學(xué)生讀熟后就能明白，其實(shí)不然。本來我想以填空的形式讓學(xué) 生整體感知內(nèi)容，乂一想，覺得沒必要，于是改為讓學(xué)生自己說，我給出提示， 實(shí)踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩 子向?qū)W生提問，學(xué)生的回答很表面化，而我此時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思考， 只是問：除了用好來說，還可以用什么？脫離了文本的閱讀，學(xué)生實(shí)際是在猜， 沒有意義。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個怎樣 的孩子。并把省略號的內(nèi)容以填空的方式補(bǔ)充出來，再體會小峰的品質(zhì)。抓住“輕 輕” “擺

19、”來深入地領(lǐng)會。我可以問小峰是怎么做的？學(xué)生讀第6段，劃出相關(guān) 句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學(xué)生注意，順勢讓學(xué)生 比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學(xué)生體會其不同。最后再讀這一 段。按照情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)該自然地過渡到第7、8段，點(diǎn)名讀，分角色讀，通過 評價，引導(dǎo)學(xué)生體會小峰高興的心情，奶奶心里的溫暖。創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長時間了，可是我仍然不知怎么讓我的課堂 高效。哎，我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，希望能有 所收獲。棉鞋里的陽光教學(xué)反思6小學(xué)語文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說：“讀書口遍，其意 自見?！笨梢娎首x在語文教學(xué)中占著

20、非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時眼睛能看 到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。棉鞋里的陽光主要以對話審起文本，所 以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親， 說話時要充滿關(guān)懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時釆用了 進(jìn)入角色讀，使孩子非?？斓厝苋胛谋荆瑥亩幽苌羁谈惺艿轿闹刑N(yùn)涵的深深 的含義。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語 言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時，注重了 詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時, 我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再

21、用卡片岀示重點(diǎn)詞 語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其 次，一些比較長的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長句子找出來，先試 著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會到長句子不難 讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標(biāo)點(diǎn)符號的朗 讀，要使學(xué)生知道：“問號”要讀出升調(diào)，“感嘆號”要讀出加重的語氣這 樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。棉鞋里的陽光教學(xué)反思7“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r，也有 年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。 賢淑的媽媽影響著孩子

22、幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽 光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要透過以下兒 方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)LI標(biāo)：一、識字教學(xué)1、讀中識字在學(xué)生自由讀課文時，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章 讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候乂能夠有意 識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。2、猜謎語識字我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。 學(xué)生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜， 評選出編謎語能手。同學(xué)們興趣一下子來了，有的編“棉：一條口毛巾，掛在木 頭上”；有的

23、編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”； 有的編“曬：太陽西邊照”等等。透過編謎語，學(xué)生不僅僅對字形加深了印象， 而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。二、閱讀教學(xué)1、從多種形式的讀中體會情感。為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。 有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋 磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他 會怎樣想呢？ ”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？ ”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體 現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。都說孩子

24、是最真實(shí)的讀者，也是最可愛的人。在這天這堂課上，我讓學(xué)生說 一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很 幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興我們班同學(xué)的回答感動了我， 也感動了其他同學(xué)。在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。 讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。棉鞋里的陽光教學(xué)反思8棉鞋里的陽光是繼胖乎乎的小手之后的乂一篇充滿家庭溫暖的短文。 通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫, 贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。這篇課文較 長，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有較

25、完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課 文讀正確，并完成了大部分正確書寫生字的任務(wù)，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn) 過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文 和朗讀感悟上。教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？ ”“小峰為什么給奶奶曬棉 鞋？ ”兩個問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。一年級的語文教學(xué)U標(biāo)里有 一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感悄地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生 來說，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地讀，許多學(xué)生讀起書來沒有輕 重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之 外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課

26、文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗 讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得 了一定的成效。抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物 的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽 的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家 對媽媽的認(rèn)識。乂如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體 貼長輩。在教學(xué)中我還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕”， “一點(diǎn)兒”讀兒化音?！芭汀弊x輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語 氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？ ”讀出疑問的

27、語氣。在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流 露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用因 為所以”來回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？ ” “小峰為什么給奶奶 曬棉鞋？ ”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外我還注意從課文留口處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué) 生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體 味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚(yáng)小峰的美好品 質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想” 讓學(xué)生展開想象，小峰會想什么？小峰山媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是 個細(xì)心、孝順的好孩子。乂如讓大家想

28、象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣 的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。 當(dāng)有一個小同學(xué)說：“啊，奶奶真幸福?！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小 峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？ ”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言。生1:因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，體貼奶奶；生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課 的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分 讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。在教學(xué)時，我抓住對

29、話進(jìn)行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題， 是我課前所沒有預(yù)設(shè)到的。課文第一自然段有一句長句一小峰問媽媽：“奶奶 的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？ ”學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)這樣的讀法：小峰問： “媽媽，奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？ ”分析原因有兩個，首先第一個是學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號還沒有較好的認(rèn)識，尤其是 引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現(xiàn)了換行。而第二 個原因我分析可能是主要原因。因?yàn)槭钦n前所沒有預(yù)設(shè)到的，課堂生成的東西， 所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最后兒乎是老師沒有辦法了 就代替學(xué)生回答了。而且課后仍有不少學(xué)生讀錯。問題一：學(xué)生雖已經(jīng)初步認(rèn)識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且 在平時的朗讀指導(dǎo)中也缺少類似的訓(xùn)練，我一味地希望學(xué)生能夠通過標(biāo)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)正 確朗讀的方法，走入了一個誤區(qū)，其實(shí)也是對學(xué)生實(shí)際水平?jīng)]有準(zhǔn)確的估量。問題二：其實(shí)通過標(biāo)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題不是不行，但我