筆譯工作坊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究-資料

1、筆譯工作坊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 總體上， 國內(nèi)高校的翻譯專業(yè)教學(xué)取得了較大進(jìn)步， 但翻譯 專業(yè)的教學(xué)模式仍然存在一些問題，比如課堂以老師講授為主， 用于教學(xué)的翻譯材料與市場脫軌； 學(xué)生被動(dòng)接受翻譯知識(shí)和理論 的灌輸，僅做少量練習(xí)，缺乏大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此專業(yè)翻譯人 才的培養(yǎng)需要革新， 遵循傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足翻譯 市場對人才的需要。 筆者著力探討基于翻譯課堂的筆譯工作坊作 為翻譯教學(xué)新模式的研究， 期望更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造 性，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)市場需要的翻譯人才。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)介紹 翻轉(zhuǎn)課堂（ Flipped Classroom ，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂）起源于

2、美國科羅拉多州兩名高中化學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐。 為給缺課的學(xué)生 補(bǔ)課，他們 2007 年利用錄屏軟件錄制教學(xué)微視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)， 這樣，學(xué)生可以在課堂外完成對概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)， 課堂上學(xué)生 可以對知識(shí)進(jìn)行消化吸收， 因此形成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外， 內(nèi)化知 識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式。 但是它的盛行， 得益于孟加拉裔美 國人薩爾曼 ?可汗的開創(chuàng)性實(shí)踐。他制作的幾千視頻課程免費(fèi)提 供在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，頗受歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂在國外的開創(chuàng)，取 得了 ?T多效益。首先，尊重個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng) 前流水線生產(chǎn)模式的教育固定了上課時(shí)間、地點(diǎn)、課程等，不能 顧全學(xué)習(xí)者的差異化需求。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中， 知識(shí)的

3、講解 在課堂前。理解和接受程度差的學(xué)習(xí)者可以重復(fù)播放視頻直至完 全理解；接受度強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以拓展視頻外的內(nèi)容。其次，改善 教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。課堂上的時(shí)間充分利用來內(nèi)化知識(shí)， 教師解答 學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，學(xué)生間可以互相交流學(xué)習(xí)心得。 翻轉(zhuǎn)課堂具備三個(gè)突出特點(diǎn)。第一，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐。 教師制作適合課程學(xué)習(xí)的視頻，教學(xué)信息傳遞明確，突出重難點(diǎn)， 設(shè)定問題具有針對性，然后經(jīng)過加工處理上傳網(wǎng)絡(luò)。 課前學(xué)生通 過互聯(lián)網(wǎng)完成相關(guān)教學(xué)資料的學(xué)習(xí)。 它是以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù) 為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。第二，學(xué)習(xí)流 程的重新建構(gòu)。重構(gòu)的學(xué)習(xí)流程有兩個(gè)階段。 第一階段是知識(shí)傳 遞，由學(xué)生在課前進(jìn)行

4、視頻學(xué)習(xí)。第二階段是吸收內(nèi)化，在課堂 上通過師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)完成。第三，課堂角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生 從被動(dòng)的知識(shí)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變， 成為自主學(xué)習(xí)者，在必要時(shí) 得到教師的指導(dǎo)，真正做到了個(gè)性化教育。在課堂上，教師也從 傳統(tǒng)的課堂主體轉(zhuǎn)換成課堂學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，主要任務(wù)是 給予引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)疑難困惑進(jìn)行解答。 二、筆譯工作坊的特點(diǎn) 三、翻轉(zhuǎn)課堂在筆譯工作坊中的教學(xué)模式設(shè)計(jì) （一）教師層面 在該教學(xué)模式下，教師需改變固有的翻譯教學(xué)理念， 重新定 位，從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉g教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。 對 于從事翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說， 專業(yè)水平和技能要求比傳統(tǒng)課堂教 師高許多。首先，備課量大幅增加。教師

5、充分了解不同行業(yè)對不 同專業(yè)方向翻譯人才的崗位需求及其發(fā)展趨勢， 讓教學(xué)內(nèi)容及時(shí) 反映相應(yīng)專業(yè)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟新知識(shí)技術(shù)，緊隨時(shí)代發(fā)展步伐。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定可行的適合學(xué)生當(dāng)下水平的教學(xué)大綱， 確定教 學(xué)內(nèi)容。 在筆譯工作坊教學(xué)中， 教師針對翻譯市場的需求廣泛搜 集翻譯材料，然后進(jìn)行甄別，哪些適合用于當(dāng)下坊內(nèi)教學(xué)工作， 和學(xué)生翻譯水平匹配。 因此， 教師需對教學(xué)內(nèi)容所涉及的專業(yè)背 景知識(shí)有著全方位了解， 指派給學(xué)生的翻譯任務(wù)充分體現(xiàn)實(shí)踐與 理論的結(jié)合。 然后， 教師借助網(wǎng)絡(luò)工具將講解的內(nèi)容制作成教學(xué) 小視頻，時(shí)長控制在 15 鐘以內(nèi)。時(shí)間太長，不利于學(xué)生注意力 集中。視頻的內(nèi)容盡量簡潔精煉，突現(xiàn)

6、教學(xué)重點(diǎn)；重要的是，每 一次視頻的內(nèi)容具有連貫、遞進(jìn)、層次性，體現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)原 則，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)效果最優(yōu)化。 制作教學(xué)視頻可以是教 師個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 視頻的制作可以采取多種形式， 利用手寫板、 電子黑板、PPT進(jìn)行單人或多人的講解。除此之外，教師還可以 在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布各式各樣的學(xué)習(xí)資源， 推送導(dǎo)航式學(xué)習(xí) 流程和布置翻譯任務(wù)等。翻譯文本均選自市場上的真實(shí)翻譯項(xiàng) 目，以便讓學(xué)生在學(xué)校翻譯實(shí)踐中接觸市場一手材料， 感真正做 到與業(yè)內(nèi)無縫接軌式學(xué)習(xí)。 鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用翻譯軟件資源和翻 譯語料庫來提高翻譯效率。 在學(xué)生完成課前的課件視頻學(xué)習(xí)后， 教師開始組織實(shí)施筆譯 坊課堂教學(xué)。 該

7、課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂： 學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知 識(shí)將課前完成的翻譯任務(wù)帶到課堂，分組向老師匯報(bào)任務(wù)完成情 況，并向老師請教疑難困惑，在老師的指導(dǎo)牽引下解決冋題；或 和其他同學(xué)共同探討，從而實(shí)現(xiàn)翻譯理論知識(shí)的內(nèi)化， 及翻譯技 能的提升。教師在整個(gè)課堂過程中扮演的角色是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào) 者；這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種教學(xué)模式中，教 師需要課前準(zhǔn)備充分，預(yù)測估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的個(gè)性和共性問 題。課堂末，教師要對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生清楚地了 解自身掌握情況，考慮課后該如何增補(bǔ)。課堂教學(xué)結(jié)束 后，教師需對每個(gè)小組的譯文問題總結(jié)歸納，有針對性的反饋修 改意見；待學(xué)生修改完善后，上交翻譯任務(wù)的定

8、稿存檔，以便以 后課件制作需要，及后來學(xué)生的材料學(xué)習(xí)需要。 筆譯工作坊專門 設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)檔案保管人， 由一名教師擔(dān)任。通過對每名學(xué)生學(xué) 習(xí)歷程檔案的歸檔，能詳細(xì)掌握他們在實(shí)踐中遇到的困難和困 惑，以后能有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。 （二）學(xué)生層面 學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者， 而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。 納 入翻轉(zhuǎn)課堂理念的筆譯工作坊教學(xué)要求學(xué)生在課前主動(dòng)參與翻 譯學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)教師上傳網(wǎng)絡(luò)的課件視頻， 對于重點(diǎn)或難點(diǎn)可 以反復(fù)觀看，思考揣摩；并記錄下自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題，以 便在課堂上與同學(xué)老師進(jìn)行探究解決。同時(shí)，學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò) 資源輔助學(xué)習(xí)。理論知識(shí)學(xué)完后，根據(jù)老師布置的翻譯任務(wù)，學(xué) 生進(jìn)行分組，

9、并按照翻譯項(xiàng)目流程團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成， 在上課前完成 各小組的翻譯文本。 通過這樣的課前自主學(xué)習(xí)， 有利于激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)批判性思維能力。 學(xué)生在課前個(gè)性化學(xué)習(xí)掌握了基本的翻譯理論和技巧后， 組 建翻譯小組開始進(jìn)行教師布置的翻譯任務(wù)，全班按照46人一 組分組。 小組成員各自閱讀教師發(fā)布的翻譯文本后，可以在線或 線下集合討論文本風(fēng)格、 文體特征、語篇結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯的譯法。 然后進(jìn)行小組分工，分工要明確，任務(wù)要細(xì)化，參照市場上翻譯 項(xiàng)目流程角色分配，比如：初級(jí)譯員，審稿人員，終審人員等。 小組成員共同制定翻譯計(jì)劃，包括時(shí)間分配、完成進(jìn)度、材料收 集與整合等。 翻譯過程中， 學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨

10、時(shí)與小組成員 或老師進(jìn)行溝通交流。 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成翻譯任務(wù)， 并帶著各小 組的最終譯文來到課堂進(jìn)行研討。 課上，每小組派出一名代表向 老師和同學(xué)匯報(bào)小組的翻譯過程， 并展示譯文。 其他小組可以對 譯文提出疑問或意見。教師對共性存在的問題進(jìn)行深度講解剖 析；個(gè)性化的問題針對性解答。 整個(gè)課堂是師生共同參與評(píng)價(jià)的 過程，也是一個(gè)提高學(xué)生的應(yīng)變能力、理解力、交流能力、合作 能力， 激發(fā)學(xué)生探索好奇心的過程， 無形中完成學(xué)生對知識(shí)的內(nèi) 化，實(shí)現(xiàn)翻譯課堂的成功翻轉(zhuǎn)。 課堂上共同探討了小組譯文的優(yōu)缺點(diǎn)， 解決了課前存在共性 和個(gè)性問題； 課后， 學(xué)生需要根據(jù)老師同學(xué)給出的點(diǎn)評(píng)意見對譯 文進(jìn)行再次修改潤色

11、， 由小組共同完成最終譯文。 通過對文本的 反思與再次評(píng)價(jià)， 學(xué)生能夠進(jìn)一步提升對翻譯技能的認(rèn)識(shí)。 在每 一期翻譯任務(wù)結(jié)束后， 所有小組成員建立個(gè)人學(xué)習(xí)歷程檔案， 詳 細(xì)記錄個(gè)人在坊內(nèi)所完成的工作、遇到的難題、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生 通過記錄可以梳理坊內(nèi)所做工作流程以及自身優(yōu)缺點(diǎn)， 下次及時(shí) 糾正完善。 四、結(jié)語 基于翻轉(zhuǎn)課堂的筆譯工作坊教學(xué)是一種有意義的教學(xué)探索 和創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能更好地調(diào)動(dòng) ?W 生翻譯學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性， 使其學(xué)會(huì)探究并 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建， 同時(shí)筆譯工作坊的小組合作式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力、人際交往能力。二者的有機(jī)結(jié) 合能切實(shí)提高筆譯職業(yè)能力的提高， 為日后盡快融人職業(yè)崗位和 熟悉專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 不置可否， 這種新的教學(xué)模式