班主任工作小結(jié)

1、德育班主任工作的核心德育，就是指教育者根據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地對受教育者進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)教育的活動。 隨著社會的不斷發(fā)展和對新世紀(jì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，教育的內(nèi)容早已不僅僅局限于“教書”，而是更加注重于“育人”即如何教育學(xué)生做“人”?！捌返碌谝唬?jǐn)?shù)第二”的教育觀念早已深入人心?？梢?，德育在教育中有著相當(dāng)重要的地位。對于一個學(xué)校來說，班級是老師對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要陣地，而班主任作為一個班級的組織者、管理者、教育者和指導(dǎo)者，作為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然而然的就成了德育教育的主要實施者。因此，對于如何帶好班級，教好學(xué)生,以及如

2、何對學(xué)生進(jìn)行德育教育一直是眾多班主任們所探討和研究的課題，下面就此談?wù)劚救嗽谶@方面的淺見。一、 育應(yīng)該以情感教育為前提“沒有愛，就沒有教育”。高爾基也說過：“只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！彼裕逃郧楦薪逃秊榍疤崾且粭l最基本的教育原則，也是每位班主任應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則。情感是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識中和實踐活動中，尤其是班主任工作中，具有十分重要的作用。離開情感，一切教育就無從談起。所以班主任的工作必須以情感教育為前提，以對學(xué)生的熱愛為出發(fā)點。如果在德育教育工作中一味地講述道理，而忽略情感的溝通，學(xué)生

3、聽起來枯燥無味，久而久之，就會對班主任產(chǎn)生厭煩情緒，這樣就不可能達(dá)到預(yù)期的效果；相反，如果班主任在教育學(xué)生時注重感情的投入，效果就截然相反。心理學(xué)家研究認(rèn)為情感教育對學(xué)生具有很強(qiáng)的感染作用。如果班主任適時地運用這一感染媒介就能有效地提高德育教育的效率。比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，情緒往往比較高漲，容易滿足，班主任應(yīng)該及時地跟學(xué)生分析具體情況，并提出下一個目標(biāo)，以做到“勝不驕”；而當(dāng)學(xué)生遇到挫折，遭到挫敗時，情緒往往比較低落，班主任更應(yīng)該及時與學(xué)生交談，找出失敗的原因，研究解決方法，并給予他們極大的鼓舞力，從而激發(fā)學(xué)生的“斗志”，達(dá)到“敗不餒”的效果。另外，不斷利用和創(chuàng)設(shè)情景來實施情感教育，效果會更

4、明顯。比如，上課時，對積極回答問題或回答正確者進(jìn)行表揚，對不敢回答或回答不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵；對樂于助人、好做好事的同學(xué)進(jìn)行表揚；在運動會上，對為班級榮譽(yù)而拼搏的同學(xué)進(jìn)行表揚和鼓勵等等，班主任都可以利用這些情景或契機(jī)來進(jìn)行情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)。二、教育應(yīng)該以理解學(xué)生、尊重學(xué)生和信任學(xué)生為基礎(chǔ)眾所周知，人與人之間的交往、交際都是以理解、尊重和信任為基礎(chǔ)的，同樣，師生之間也必須以理解、尊重和信任為基礎(chǔ)，師生之間絕不能再扮演“警察與小偷”的關(guān)系。在班級管理中，班主任必須時刻做到尊重學(xué)生的意見和要求，尊重學(xué)生的人格，平等待人?！笆畟€手指，有長有短。”由于地域以及生活經(jīng)歷等差異，學(xué)生

5、在學(xué)習(xí)和思想上自然存在差距。對于優(yōu)等生，大部分教師做得都很好；但對于后進(jìn)生，一部分教師則做得不盡如人意。針對這種情況，我們班級開展了”情系后進(jìn)生”獻(xiàn)愛心活動，通過幫助和提高后進(jìn)生，來促進(jìn)中層生，培育優(yōu)等生。這充分體現(xiàn)了關(guān)愛之情，平等之意，收到了良好的教育教學(xué)效果。圣經(jīng)上說的多好：“年青人犯錯誤，上帝都會原諒。”學(xué)生犯些錯誤是再所難免的，甚至是常有的事，我們不應(yīng)該怕學(xué)生犯錯誤，關(guān)鍵是應(yīng)該鼓勵學(xué)生在犯錯誤之后，要敢于正視自己所犯的錯誤，并勇于改正，從而才能不斷取得進(jìn)步。對于學(xué)生犯錯誤，如果班主任只是一味地訓(xùn)斥，或者挖苦、諷刺學(xué)生，效果往往適得其反，而且會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，勢必促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心

6、理，就不可能達(dá)到德育教育的目的了。相反，班主任在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，如果放下架子，靜下心來，充分考慮到學(xué)生的自尊心，曉之以理，動之以情，尊重學(xué)生人格，循循善誘，諄諄教導(dǎo)，定會取得最佳的教育效果。三、要營造正確的輿論輿論影響著集體的面貌。一個良好的班集體必須要有正確的輿論，這樣才能有正氣，正所謂：班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)正，方能出成效。正確的輿論來自于明確的是非判斷能力，班主任有責(zé)任在重大的、基本的人生價值觀、社會觀念、道德觀念上對學(xué)生進(jìn)行明確的教育，應(yīng)以科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，揚善疾惡的良好品格。對于不良的輿論，班主任應(yīng)該及時使學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生從認(rèn)識上提高，從而伸張正確的輿論。這樣，

7、每周一次的班會課就成了澄清是非、提高認(rèn)識、開展教育的大好時機(jī)。班主任可以根據(jù)實際情況，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)的“啟發(fā)點”來進(jìn)行教育。班會課的形式可以是多種多樣的，但要做到貼近學(xué)生實際、貼近生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的集體意識和主人翁意識，并提高他們的道德素質(zhì)。當(dāng)然，健康輿論的形成僅靠班主任的說教是難以奏效的，這就需要發(fā)揮班干部的影響力，畢竟同齡人是最容易溝通的。四、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校生活也是集體生活，班級就是一個大家庭，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生的德育素質(zhì)，也起了很重要的作用。良好的環(huán)境可以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化是通過“內(nèi)因”發(fā)生的，效果自然就好。因此，學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級后進(jìn)生就少，教

8、育效果也會事半功倍。在實際工作中，班主任從接手一個班級開始，就要盡力去營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要給學(xué)生們提出明確的、具體的任務(wù)和要求，比如說上課就應(yīng)該專心聽講，認(rèn)真記筆記，不能隨便說話，不做小動作，這既是對教師的尊重，也是對其他同學(xué)的尊重，更是對自己的尊重，從而培養(yǎng)他們尊重他人的良好品質(zhì)。五、實行量化管理俗話說：“沒有規(guī)矩，無以成方圓?！卑嗉壒芾沓艘灾袑W(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范為準(zhǔn)則外，還要做到從整體著眼，從細(xì)處入手，這就要求班級制度的量化管理。學(xué)生是教育的客體，同時又是認(rèn)識的主體，具有一定的自制能力。量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點，不僅可以提高學(xué)生自我管理和自我教育的能力

9、，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高他們的德育素質(zhì)和各方面的素質(zhì)。為此，我校開展了“班風(fēng)班紀(jì)大評比”活動，并以流動紅旗來體現(xiàn)評分結(jié)果，把“量化細(xì)則”具體的落實到每個班級乃至每個學(xué)生的身上，從而有效的提高了德育教育的效果。六、學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合學(xué)校教育固然重要，但也不能忽視家庭教育，學(xué)校、家庭甚至社會要形成教育的合力。江澤民同志在關(guān)于教育問題的談話中指出：“我所以說教育是個系統(tǒng)工程，就是說對教育事業(yè)，全社會都要來關(guān)心和支持。家庭、社會和學(xué)校是教育這個系統(tǒng)工程的三大支柱，三者相互聯(lián)系，相互影響，缺一不可?！痹诮逃^程中，班主任必須要注重學(xué)校教育和家庭教育所產(chǎn)生的“合力”作用，要和家長時時刻刻保持聯(lián)系，共同教育學(xué)生，比如經(jīng)常性的家訪活動，定期的家長會以及由學(xué)校組織的家長學(xué)校等方式。隨著社會對勞動者和專門人才的素質(zhì)要求的提高，對學(xué)生的要求也相應(yīng)提高，如果沒有家庭教育和學(xué)校教育的緊密聯(lián)系，沒有班主任和學(xué)生家長的密切配合，是不可能達(dá)到德育教育的目的的。總之，由于