高中化學三種版本教科書中“化學鍵”內(nèi)容的比較研究VIP

1、高中化學三種版本教科書中“化學鍵”內(nèi)容的比較研究專業(yè)名稱：課程與教學論申 請 人：指導教師：論文答辯委員會主席： 委員： ii高中化學三種版本教科書中“化學鍵”內(nèi)容的比較研究從題目看，出現(xiàn)在其它模塊中的化學鍵相關的知識點也要比較姓 名： 導 師： 專業(yè)： 研究方向： 年級：摘要（暫時不要寫）新教材是新一輪基礎教育課程改革的重要環(huán)節(jié)，是開展自主探究式學習的重要基礎，在課程改革中起著非常重要的作用。在教材改革的過程中出現(xiàn)了不同版本的教學，不同版本的教科書對化學教材內(nèi)容、教育價值的體現(xiàn)及對課標中相應內(nèi)容的要求的落實情況的編寫存在不同。“化學鍵”既是高中化學的一個基本概念，又是重要的理論內(nèi)容之一。“化

2、學鍵”是現(xiàn)代化學的重要基礎理論，是貫穿高中化學教材知識體系的主線之一。選擇化學鍵這一重要的內(nèi)容對三種不同版本的教材進行比較，探索三種不同版本教材的特點和相關教學策略本論文以體驗式學習和合作學習的教育理論作為比較模型，在此基礎上通過搜集、鑒別、整理涉及新舊高中不同版本化學教科書中”化學鍵”內(nèi)容的學術論文、文件等文獻，通過對不同版本教科書中”化學鍵”內(nèi)容的研究，形成對三種不同版本教科書中”化學鍵”內(nèi)容進行分析、比較形成科學認識。針對化學鍵這一知識點在宏觀方面，化學鍵知識點單元主題內(nèi)容，展開方式等宏觀角度對三種教材的編寫策略進行評估，運用構建主義體驗式模型即實際經(jīng)歷和體驗，觀察和反思，通過觀察與思考

3、，在新環(huán)境中測試新概念的含義；以及合作學習理論所倡導的積極主動的合作型學習模式兩個角度，對三種教材在化學鍵這一教學環(huán)節(jié)的刪除上進行了比較研究。同時在微觀層面對圖片和表格的呈現(xiàn)；欄目的設計；化學鍵知識點的習題設置等微觀方面進行比較。關鍵詞： 體驗式學習 探究 教材 應為：高中化學 教科書 化學鍵 比較研究the comparativ studies on three high school chemistry editions about “chemical bond”postgraduate: tutor: major: recearch orientation: grade: abstrac

4、tteaching material is important part of the recent reform of the basic education cours.that is the basis in the course of developping independent research studing activity, which is the key point in education reform. in the reformation of teaching material different edution is presented, which has d

5、ifferet expression toward the content about chemic teaching material and teaching value and teaching demand about the teaching standard. chemical bond is important and basic concept in chemical teaching system and it is the main clue connecting the whole chemical knowledge system. the dissertation c

6、oncentrate the comparison between chemical bond in different edition and teaching strategy toward new teaching method. based on the experience learning and cooperative learing theory, thought comparing and analysis about the chemical bond in different edition, the scientific understanding about new

7、teaching method is formed. in macroscopical part , the cell knowledge content and expression way is compared. from the constructivism theory perspective, the four basic step in experience learning is analyzed. from the cooperative learning perspective the constructive cooperative mode is analyzed. a

8、t last, the picture, table , column and the homework design application is copared carefully in the microcosmic level .key words：experience learning, researching learning, teaching material目 錄摘要abstract1.綜述.11.1 問題的提出11.2 國內(nèi)外研究背景和現(xiàn)狀31.3 本論文的研究思路42.課題研究教育理論構建模型的建立.62.1 教育理論模型的理論基礎62.1.1 構建主義學習理論62.1.

9、2 合作學習的理論基礎72.2 構建主義和合作學習指導下的概念呈現(xiàn)模式92.3 新教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的界定92.3.1 從功能的定位角度看新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式92.3.2 從理念的定位角度看新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式10 2.4比較模型 .113.高中必修化學教材“化學鍵”宏觀比較分析.123.1 不同版本化學教材的設計思路123.1.1 人教版高中化學必修教材的設計思路123.1.2 蘇教版高中必修化學教材的設計思路123.1.3 魯科版高中必修化學教材的設計思路133.1.4 比較分析和結論143.2 化學鍵知識點單元主題內(nèi)容的選擇153.3 化學鍵知識點概念的展開方式153.3.1 人教版化學

10、鍵概念的展開方式153.3.2 蘇教版化學鍵概念的展開方式163.3.3 魯科版化學鍵概念的展開方式173.3.4 化學鍵知識點與前后課程內(nèi)容的銜接203.4 教材比較分析及結論204.高中必修化學教材“化學鍵”微觀比較分析.224.1 圖片的呈現(xiàn)和運用224.2 表格的呈現(xiàn)和運用244.3 概念的總結方式254.4 欄目的設置264.5 化學鍵知識點習題的設計274.6 化學鍵知識點三位目標融合落實情況285.總結.29參考文獻.31讀碩期間發(fā)表的論文目錄.33致謝聲明ii總體問題：（1）文中錯漏太多，前后說法不一的不少；（2）理論堆積太多，真正屬于分析比較“化學鍵”內(nèi)容的較少；（3）論點與

11、論證材料關系不大（論證材料沒有很好地為論點服務、沒有印證所要說的觀點）；（4）屬于引用的沒有明確標注。建議：論文內(nèi)容太少，通過的可能性不大，建議推遲一年答辯。以上是我的意見和建議，僅供參考。- 1 -1.綜述請按下列的順序整理好1 問題的提出1.1課程標準對“化學鍵”知識的要求1.2“化學鍵”知識點的作用1.3“化學鍵”知識教學的現(xiàn)狀1.4國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1.4.1教材比較的必要性1.4.2國內(nèi)外對化學教科書比較研究的現(xiàn)狀1.4.3有關“化學鍵”的研究現(xiàn)狀綜上所述，所以提出本課題的研究，目的1.1問題的提出進入21世紀后，我國全面啟動了基礎教育課程改革戰(zhàn)略計劃。2003年由國家教育部制訂的普通

12、高中化學課程標準（實驗）（以下簡稱課標），是高中化學課程改革的一個重要里程碑。課標中課程的基本理念指出:“結合人類探索物質及其變化的歷史，與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法形成科學的世界觀”；三維目標中的知識與技能提出：“了解化學科學發(fā)展的主要線索，理解基礎的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關化學科學的基本觀念”1。在課標必修課程化學2主題1中提出：認識“化學鍵”的涵義，知道離子鍵和共價鍵的形成；主題2中提出:知道“化學鍵”的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。選修模塊物質結構與性質主題2中提出：1.能說明離子鍵的形成，能根

13、據(jù)離子化合物的結構特征解釋其物理性質；2.了解晶格能的應用，知道晶格能的大小可以衡量離子晶體中離子鍵的強弱；3.知道共價鍵的主要類型鍵和鍵，能用鍵能、鍵長、鍵角等說明簡單分子的某些性質；4.認識共價分子結構的多樣性和復雜性，能根據(jù)有關理論判斷簡單分子或離子的構型，能說明簡單配合物的成鍵情況；5.知道金屬鍵的涵義，能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質1 本段為課標的要求 “化學鍵”既是高中化學的一個基本概念，又是重要的理論內(nèi)容之一。內(nèi)容涉及的知識面廣，概念多，理論性強，概念易混淆、比較抽象。“化學鍵”概念的建立，不僅能使學生了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，還為學生認識有機化合物的結構打下

14、基礎，貫穿高中化學教材知識體系的主線之一，在必修模塊中起到承上啟下的作用2-5 ？。物質的化學性質主要決定于分子的性質，而分子的性質又由分子的內(nèi)容結構所決定，因此討論組成分子的原子或離子間的相互作用和它們在空間的位置排列是分子結構教學的重點，即“化學鍵”的問題。解決好這些問題，對學習整個化學具有重要意義。“化學鍵”的概念，可以幫助學生認識物質變化的實質是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過程，這也是解釋化學反應有能量變化的原因。以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應。目的是使學生進一步從結構的角度認識物質的構成，從而揭示化學反應的實質?！盎瘜W鍵”從微觀的角度揭示了分子（廣義）

15、的形成規(guī)律，屬于化學微觀知識范疇。所包含的知識點有：化學鍵、離子鍵、金屬鍵及其形成過程；共價鍵及其形成過程，電子式、結構式、化學反應本質等。概念多、理論性強。離子鍵 極性共價鍵 鍵化學鍵 共價鍵 非極性共價鍵或 鍵 配位鍵 金屬鍵要這個關系圖有什么用？離子鍵、共價鍵知識是物質結構的重要組成部分，是中學化學中理論性強、難度較大的重要理論基礎知識之一6?；瘜W理論教學是高中化學教學內(nèi)容中的一個重要組成部分，共價鍵理論是物質結構理論的基礎，在教學上既是重點，又是難點。“化學鍵”在化學中占有重要的位置，歷屆學生都感到抽象難懂，有畏懼情緒。據(jù)統(tǒng)計，在歷年高考中與此相關的試題失分率較高。藍色字為化學鍵教學現(xiàn)

16、狀課標的作用是指導、限制、評價，其中的指導、限制的含義之一就是指指導和限制教科書、教學參考書、相關試題等的編寫，也就是說，不同的學科的教科書都是按照統(tǒng)一的課程標準來編寫的，它們的目標要求是一樣的，不同的是所選取的素材、呈現(xiàn)的方式有所不同7-8?；瘜W教材的編寫，必然要反映、體現(xiàn)和落實化學課程的基本理念，要全面、系統(tǒng)地回應化學課程內(nèi)容?；瘜W教材是化學課程理念和化學課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料。教材是課程的重要依托，是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的要素之一，它對于學校教育教學的質量與效率有著直接的、重大的影響。教材作為一種教育工具或教學資源，是教學活動的依據(jù)。隨著教

17、育改革和課程改革的深入，教材自身也要不斷的發(fā)展才能生存下去。因此，對教材的研究應該成為理論工作者必須關注的問題。圍繞著教科書，存在著許多研究方面，“化學鍵”等概念和原理在教科書中的體現(xiàn)就是其中的一個方面。教科書不論從編排的指導思想，還是從內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式等方面都會發(fā)生一定程度的改變。新教材改變了傳統(tǒng)教育過于注重知識傳授的傾向，努力將獲取知識的過程及方法都展示出來。那么新教材如何在舊教材的基礎上繼承和發(fā)展？在新教材的不同版本中如何體現(xiàn)化學鍵等概念和原理？一個行之有效的方法就是比較。教科書的比較包括同一時期不同版本的橫向比較，也包括不同時期同一版本的縱向比較。如何落實新課程理念，有效、合理地運

18、用新教科書，在化學課程日益發(fā)展的新形勢下，化學課程的“選擇性”、“一綱多本”，以化學課程標準為依據(jù)，編寫出不同風格和特色的化學教科書。目前以高中化學課程標準和基礎教育課程改革綱要為指導編寫的新版高中化學教材經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審，通過的共有3種版本的高中化學教科書，分別由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡稱人教版）；江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡稱蘇教版）；山東科學技術出版社出版（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。不同版本的教科書對化學鍵內(nèi)容、教育價值的體現(xiàn)及對課標中相應內(nèi)容的要求的落實情況的編寫存在不同。本段為教材比較的必要性（放后面） 綜上所述，“化學鍵”既是高中化學的一

19、個基本概念，又是重要的理論內(nèi)容之一?！盎瘜W鍵”是現(xiàn)代化學的重要基礎理論，是貫穿高中化學教材知識體系的主線之一。“化學鍵”的概念，可以幫助學生認識物質變化的實質是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過程，這也是解釋化學反應有能量變化的原因。以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應。“化學鍵”在化學中占有重要的位置，歷屆學生都感到抽象難懂，有畏懼情緒，在歷年高考中與此相關的試題失分率較高。（沒有調(diào)查過新課程教材教學中“化學鍵”的教學、考試情況，你怎么知道學生學習、高考情況？應該從別人的文獻中引出來，否則就是口說無憑）鑒于此，結構決定性質，如何將“化學鍵”這一物質結構的重要內(nèi)容更科學、

20、合理、易于學生接受的形式呈現(xiàn)在新教科書中，在教學中如何更好落實“化學鍵”內(nèi)容就是我們化學教育工作者的任務；而教科書是“化學鍵”等內(nèi)容的重要載體，不同版本的教科書對此內(nèi)容的呈現(xiàn)不同。而目前對“化學鍵”在不同版本教科書中比較的文章，主要是對必修化學2中就“化學鍵”內(nèi)容處理和編排特色方面（如化學鍵概念的編排次序、定義的表達、引入應用不同）。而對新課標教材中的“化學鍵”內(nèi)容的整個知識體系在不同版本教科書中的設計思路、知識銜接、課后習題、活動欄目、內(nèi)容的分布、知識內(nèi)容的價值等方面未進行詳盡的比較。因此對新課標下三種不同版本教科書中“化學鍵”內(nèi)容進行比較研究很有必要，基于以上背景和因素而提出本課題。（根據(jù)

21、所給的提綱，放到相應的標題下）1.2國內(nèi)外研究背景和現(xiàn)狀目前，國內(nèi)外對不同版本教材內(nèi)容進行比較研究均十分關注。國內(nèi)主要有吳曉?。?007年）寫的“人教版”和“粵教版”高中物理教科書必修本“科學探究”內(nèi)容的比較研究9，該文對已經(jīng)出版“人教版”和“粵教版”兩個版本“課標”物理教科書必修本中的科學探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等進行比較分析，探究其間異同，尋找其間異同，尋找教材完善策略，探索教學提高的路徑，為教師和學生開展有效的探究活動提供借鑒，也為教科書中的科學探究的編寫與修改提供啟示。曹莉（2007年）寫的三套人教版教材的比較研究10，從文本的角度，比較了三個教學大綱或標準為準繩的人教版高中物理教材（為

22、什么寫物理教科書，刪掉）從教材內(nèi)容、教材結構、教材風格這三個角度進行比較它們的不同點，并探討新課程標準教材是如何體現(xiàn)新的課程理念。最后，在文本比較和調(diào)查研究的基礎上，作者提出了對新教材的總體看法，經(jīng)過本研究在一線教學上得出教學策略。孫瑩（2006年）寫的高中一年級化學新舊教科書的比較，以新舊人教版教材為主要研究對象，圍繞新課程的核心理念“科學素養(yǎng)”，就高中化學課程標準與教學大綱進行比較11；新舊高一化學教科書在目錄的定量、定性進行宏觀比較，具體知識點的定性的微觀比較 ；伴隨含義方面進行具體比較。得出結論，分析原因，并提出：教師在研讀教科書的過程中，要高度重視教科書內(nèi)容的大量更新和充實現(xiàn)象。尤其

23、是要在“科學素養(yǎng)”理論框架下分析教科書內(nèi)容更新和充實的理論依據(jù)。沈曉燕（2008年）寫的高中化學新舊教科書化學史內(nèi)容的比較12，文章就新舊人教版教科書化學史內(nèi)容中的內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的呈現(xiàn)、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的學習方式進行比較，找出它們的異同和優(yōu)缺點。得出結論并分析原因，提出建議；張璐璐（2008年）寫的物質結構與性質教材的比較研究13，以新課程改革目標為切入點，以課程理念為指導，以科學知識、科學方法與探究能力、科學態(tài)度、科學精神與sts教育為線索，建立了從課程目標、知識體系、呈現(xiàn)方式、典型內(nèi)容闡述的技術路線，對中國、澳大利亞、加拿大的教材中關于“物質結構和元素周期律”內(nèi)容進行比較，得出結論對我國

24、新教材設計思想、知識體系以及教材形式給予肯定，也提出了模塊化教材的選學、科學探究的實效性、科學理性的教育等有待進一步探討的問題。高譽（2010年）寫的物質結構與性質三版本教科書的比較研究-以高中化學“課標”中該模塊兩主題的編排為例14，作者選擇了“物質結構與性質”模塊中“化學鍵與物質的性質”和“分子間作用力與物質的性質”這兩個主題，對普通高中課程標準實驗教科書的人教版、蘇教版、山東版進行比較研究。依據(jù)高中化學課程標準，對三版本教科書內(nèi)容的選擇與安排、內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)、習題的設計與編寫三個維度進行靜態(tài)分析比較，再結合動態(tài)研究以問卷調(diào)整和訪談的方式，探討各班本教科書的編排特點及優(yōu)勢與不足，給出教科

25、書使用建議。論文高中化學新舊教材實驗教學比較分析、中學化學教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的比較研究-以新課程配套教材為例都是對實驗進行研究分析。畢華林寫的高中新課標必修化學實驗教材比較研究，文章從教材體系的構建和教材內(nèi)容的呈現(xiàn)2個方面，對已通過審查的3套普通高中化學課程標準實驗教材（必修）進行了分析，為新教材的開發(fā)與實施提供可借鑒的觀點。論文模塊不同版本核心內(nèi)容的比較研究是對不同版本教科書的內(nèi)容的編排比較。高中化學模塊新教材與舊教科書的比較與分析從新、舊教科書的編排結構、功能性欄目、練習部分、圖片部分、實驗部分進行比較與分析。高中化學的重難點內(nèi)容是研究的熱點，如高中化學教材中“物質的量”內(nèi)容的比較分析、蘇教

26、版與人教版中“物質的量”概念的編寫比較、“配置一定物質的量濃度溶液”在三版本新課程教科書中的編排比較、氧化還原反應在4種高中化學教材中的編寫特點比較與建議；文章新課標高中化學選修教材三種版本的比較研究，對新版三種教材（選修了“物質結構與性質”）的設計思路、體系結構、欄目設置等方面進行比較研究，教師理解新課標、選擇教材、教法以及把握教學尺度帶來幫助。論文高中新教材（選修模塊）3種版本的編寫特點分析，通過對高中化學選修模塊有機化學基礎教材的3中版本（人教版、山東科技版、蘇教版）的結構、內(nèi)容進行研究和對比，從教材框架結構、學習欄目、插圖與表格、知識點深淺度、實驗等幾個方面分析比較了3種教材各自的編寫

27、特點與風格，為新課標下的中學化學教師選擇教材、教法以及把握教學尺度提供有益的借鑒和幫助。陳經(jīng)佳的新課程高中化學三種教材欄目設置比較；王秋和呂需川寫的3種化學教材欄目設計的比較以及孫夕禮和馬春生寫的新課標三種高中化學必修教材的編寫特點分析。主要是對學習欄目、插圖與表格、實驗探究欄目等幾方面進行比較分析，闡述作者對高中化學新課標和新教材的幾點思考和建議。但對不同版本教科書中“化學鍵”內(nèi)容進行比較研究卻很少，主要有顧備戰(zhàn)老師寫的“高中必修教材化學鍵內(nèi)容比較”。作者對“人教版” 、“蘇教版” 、“魯教版”三本普通高中化學標準實驗教材（必修2）中“化學鍵”的內(nèi)容處理和編排特色進行了比較分析，為新教材的課

28、堂教學提出了建議。廣州南沙區(qū)麒麟中學的梁曉燕在化學鍵相關概念引入初探中對比了我國和英國中學教材在“化學鍵”相關概念引入方面的差異，并根據(jù)自己的教學實踐提出一些見解。其他作者就有關化學鍵、共價鍵、離子鍵、金屬鍵、氫鍵等相關知識的教學經(jīng)驗或教學設計的文章寫得比較多。（本段只是資料的羅列，沒有一定的順序、歸納，比較亂。請分析好你所用的資料是屬于教科書的還是某個知識點的比較，然后總結出這些資料主要分析比較了哪些方面。）1.3本論文的研究思路在本課題研究的目的主要包括四個方面：（1）通過分析比較，總結概括高中化學三種不同版本教科書中”化學鍵”內(nèi)容的變化；（2）通過對化學課程標準就此內(nèi)容的要求落實情況的比

29、較，增進教師對課程標準的理解和”化學鍵”內(nèi)容的整體把握，為教師進行”化學鍵”內(nèi)容的教學提供有效的信息；（3）有助于教師更科學地使用新教材；（4）為教科書的編寫積累現(xiàn)實的經(jīng)驗。本研究主要采用文獻分析、比較研究?！拔墨I分析法”是指通過搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。本論文通過搜集、鑒別、整理涉及新舊高中不同版本化學教科書中”化學鍵”內(nèi)容的學術論文、文件等文獻，試圖通過對這些文獻和不同版本教科書中”化學鍵”內(nèi)容的研究，形成對三種不同版本教科書中”化學鍵”內(nèi)容進行分析、比較和研究的理念和選擇比較的內(nèi)容的科學認識?！氨容^研究法”是科學研究中的基本理論方法之一?？陀^事物

30、相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異。本論文試圖通過對國內(nèi)外有關化學教科書中”化學鍵”內(nèi)容的文獻進行分析、比較，構建化學教科書中”化學鍵”內(nèi)容的比較模型，依據(jù)此模型從社會需求、課標、學生認知、教師、教學、sts、教材的角度，對高中化學三種不同版本的教科書就”化學鍵”內(nèi)容進行比較。（你的論文后面是從這幾個方面比較嗎？不要前后矛盾）運用比較研究這一系統(tǒng)化過程，實現(xiàn)對新一輪基礎教育改革中”化學鍵”在三種不同版本的化學教科書變化的描述。本論文的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面，主要分成四章：第二章根據(jù)體驗式和合作學習的教學的教

31、學理論建立比較模型，并對三種化學教科書中的“化學鍵”內(nèi)容進行比較研究；第三章在宏觀層面上對三種版本在化學鍵這一知識點的展開方式進行深入比較通過比較。第四章在微觀層面上對三種版本在圖表運用和欄目設置等方面進行深入比較得到相關的結論。第五章通過歸納和總結提出科學的教學策略。本論文從教學以構建主義理論為核心，化學鍵知識點單元主題內(nèi)容，展開方式等宏觀角度對三種教材的編寫策略進行評估，（沒有評估，我們也不可能評估）運用構建主義體驗式模型即實際經(jīng)歷和體驗，觀察和反思，通過觀察與思考，在新環(huán)境中測試新概念的含義；以及合作學習理論所倡導的積極主動的合作型學習模式兩個角度，對三種教材在化學鍵這一教學環(huán)節(jié)的刪除上

32、（？）進行了比較研究。（什么叫體驗式模型？你讓學生經(jīng)歷、體驗還是什么？論文后面的內(nèi)容也沒有從上述內(nèi)容加以比較、分析。）同時在微觀層面對圖片和表格的呈現(xiàn)；欄目的設計；化學鍵知識點的習題設置等微觀方面進行了比較。- 34 -2.課題研究教育理論構建模型的建立（改為：本課題的理論基礎）2.1教育理論模型（沒有這個說法）的理論基礎2.1.1構建主義學習理論（是建構主義還是構建主義？）改為如下提綱：2.1教科書編寫與研究的理論2.2相關的學習理論（應該是：簡單陳述相關理論的內(nèi)容理論與本研究指導作用（啟示）2.2.1建構主義學習理論2.2.2建構主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(j.piaget)。他是

33、認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他(包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建

34、構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構15。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習

35、群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能

36、力。在實踐中學習的探究活動的創(chuàng)造性學習方法可以極大的調(diào)動學生學習的主動性，并把學習的主動權交給學生，學生可以結合自身所關心的內(nèi)容自主的參與到相關教學案例的討論中，不斷的構建和完善自身的教育方法和知識體系，有利于個性化的教學方法和理念的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大衛(wèi).科爾布（kolb，1984）是體驗式學習模型，是體驗式學習理論的代表。他僅以不發(fā)展了構建主義學習的思想，并將其具體化為一系列知識創(chuàng)造的步驟?？茽柌紝W習看成通過經(jīng)驗的轉換從而創(chuàng)造知識的過程。他用學習循環(huán)模型來描述體驗式學習。該模型包括四個步驟16：（1）實際經(jīng)歷和體驗-完全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中；（2）觀察和反思-通過小組討論和

37、小組活動等從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經(jīng)歷；（3）抽象概念和歸納的形成-通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；（4）在新環(huán)境中測試新概念的含義-運用這些理論作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論，即強調(diào)學習成果在實際中的運用。教學的具體過程應該圍繞具體真實的教學情景來搜集相關信息和資源，并主動的與他人進行協(xié)作和討論，通過互動和開發(fā)的環(huán)境自我總結和分析，凝練出自己的獨特見解，真正的做到理論聯(lián)系實際，理解教學內(nèi)容背后所包含的豐富的內(nèi)涵。寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂 中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學

38、生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動學生，將被動學習變成主 動掌握的過程?！绑w驗式學習”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂” 的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。問題：理論闡述過多，屬于理論的堆積，下面的一樣思考：（1）為何把體驗式學習模型放在建構主義學習理論的觀點下？（2）體驗式學習似乎與教材的編寫、比較沒有什么關系？2.1.2合作學習的理論基礎合作學習任務群體間相互促進的合作學習模式更有利于學生解決問題的能力的培養(yǎng)和學習者身心發(fā)展，合作學習相關理

39、論基礎主要有目標結構理論和發(fā)展理論16。目標結構理論是多伊奇在勒溫的群體動力學理論的基礎上提出來的，這一理論認為：在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。 多伊奇認為目標結構主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。合作型目標結構指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極

40、的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。競爭目標結構指的是，個體之間的目標具有對抗性。在團體中，只有當其他人達不到目標時，某個個體有可能達到自己的目標，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個個體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的關系是對抗、消極的。每個個體都只按一種對自己有益的方式活動，但對于其他個體來說則是無益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。個體化目標結構指的是，個體是否達到目標與其他同伴是否達到目標無關，個體注重的是自己的任務的完成情況和自身的進步幅度。因此，個體尋求一種對自我有益的結果，而并不在意其他個體是否達到他們自己的目標。個體之間形成的聯(lián)系是

41、相互獨立、互不干擾的。 多伊奇在自己實驗研究的基礎上指出，合作型目標結構使得團體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優(yōu)于競爭和個體化目標結構。 多伊奇的合作目標結構設了這樣一種情境，只有當小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標。因此，為了達到他們自己的目標，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。也就是說，這種在小組成績的基礎上進行獎勵的方式創(chuàng)設了積極的人際關系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強化，如表揚和鼓勵。這是在傳統(tǒng)的競爭目標結構的課堂

42、上所沒有的。 在合作學習中學生社會地位的變化也是學生的學習動力之一。斯萊文發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學班級中地位很低的學生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位。也就是說由于合作小組成員在學業(yè)上成功導致了成績水平低的學生社會地位的變化。同時，科爾曼還發(fā)現(xiàn)對于成績水平較好的學生來說，由于在幫助其他學生的學習過程中，使他們成為小組的“領導階層”，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進行自身的學習和幫助同伴成功。 同時，在合作學習研究的過程中，許多研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的競爭教學方式主要存在著兩個問題。首先，競爭獎勵結構所提供的成功機會很少，只有少數(shù)人取勝，而大多數(shù)人以失敗告終。只有那些

43、成績十分優(yōu)秀的學生才能取得成功，獲得獎勵的機會。而對于成績中等和低等的學生來說，成功幾乎是不可能的。因而使他們對學習失去了信心，不再有學習的積極性。其次，競爭的獎勵系統(tǒng)所形成的同伴關系也干擾了學生的學業(yè)努力。因為少數(shù)學生的成功會減少大多數(shù)學生的成功機會，所以同伴之間往往相互排斥甚至相互敵對，有時甚至對成績水平高的“教師的寵兒”進行責難，干擾了他的繼續(xù)努力。至于個體化教學，則完全忽視了形成積極的同伴關系這一環(huán)節(jié)。 很明顯，合作目標結構創(chuàng)設了學生之間積極的同伴關系，而這種積極的同伴關系對學生的學習又產(chǎn)生了積極而且意義深遠的影響。 合作學習的目標結構理論是從動機的角度出發(fā)，強調(diào)了合作目標對學生從事學

44、業(yè)任務的誘因影響，而發(fā)展理論則從認知的角度出發(fā)，重視合作學習對完成任務效果的影響（在達到小組目標的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認知水平）。 發(fā)展理論主要是皮亞杰學派的觀點。其最基本的假設是：在適當任務中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平，以及在成人指導下或與更有能力的同伴共同探討、進行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說，他認為除了成人指導之外兒童與同伴共同完成任務、討論問題，也可以提高他們已有的認知水平。因此，他認為合作活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認知水平的發(fā)展。 同樣，皮亞杰

45、學派的其他研究者也強調(diào)了這一觀點重要性，他們認為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識。他們關于守恒性的研究支持了這一觀點。這些研究結果表明，當同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務時，未守恒的兒童會迅速發(fā)展自己的守恒概念。還有一些研究發(fā)現(xiàn)當兩名均無守恒概念的兒童在觀點上不一致時，也會在相互的討論中形成一致觀點從而獲得守恒概念。 另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔任輔導者和被鋪導者的不同角色對認知的影響。被輔導者通過同伴的解釋和幫助，提高了認知發(fā)展水平。輔導者進行輔導時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進行講解，這也進一步鞏固了他們已學的知識，使他們在學習上獲益。 在這些發(fā)現(xiàn)

46、的基礎上，皮亞杰學派的許多人倡議在學校中開展合作活動。他們指出學生在學習任務方面的相互作用將導致他們認知水平的提高。學生們可以通過討論學習內(nèi)容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。2.2構建主義和合作學習指導下的概念呈現(xiàn)模式現(xiàn)代教育思想中強調(diào)教學的過程尤其是中小學階段的教學不僅僅應該教會學生相關的知識，更應該重視學生情感和興趣的培養(yǎng)，目標構建理論和發(fā)展理論都強調(diào)合作型目標結構使得團體成員中每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納孩子們之間的相互作用，因此提高了他們對關鍵概念的掌握和理解，并對處于成長期的孩子的學習能力和合作精神的培養(yǎng)具有非常重要的作用?；A教育課程改革

47、綱要 (試行)中也指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！边@次改革促使國內(nèi)越來越多的教育人士關注合作學習, 中小學的教師和學生幾乎都能對合作學習有比較準確的認識, 課堂中越來越多的師生從合作學習中受益。高中化學課程教育注重學生的應用技能，團隊合作這種應用技能和解決問題能力的提高，本文將合作學習作為衡量高中化學教材編寫應該突出的另一個重要的基本原則，通過這些合作和討論模式的開展可以極大程度的調(diào)動學生學習化學知識的積極性，主動參與團隊協(xié)作培養(yǎng)團隊合作精神，這對他們以后的學習能力的培養(yǎng)和身心發(fā)展都是非常有益的。本文所提出的最優(yōu)的概念呈現(xiàn)

48、模式應該以具體的任務為核心，構建主義理論指出只有在一個具體生動的情景下，學習者主動的參與學習實踐，才能將死板的書本指出轉化為自身的情感體驗，從而更深刻的了解概念的內(nèi)涵和背景，體驗式教學模型更深入的揭示了構建學習情景的基本步驟，即實際經(jīng)歷和體驗，觀察和反思，概念的歸納和形成，在新的環(huán)境中應用。作為教學活動的核心教材應該更加適合體驗式教學模型所包含的四個基本步驟，同時強調(diào)學生在學習過程中的合作學習過程，為學生營造一個探索和討論的學習情境，充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性。2.3新教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的界定改為：3 本研究的理論框架3.1從功能的定位角度看新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式2.3.1從功能的定

49、位角度看新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材主要有兩個基本的功能，首先教材是傳達知識的途徑需要將知識和概念明確和清晰的表達出來，這是教材的基本要求；其次教材應該體現(xiàn)出教學的過程，積極引導學生按照一定的科學步驟進行思考，逐步培養(yǎng)自身的提出問題解決問題的能力，即探究的能力。探究能力的培養(yǎng)是教材應該體現(xiàn)出的另一的重要的方面，建立在構建主義學習理論上探究能力的培養(yǎng)強調(diào)教學過程應該是積極的引導學生自主的在自身已有知識的基礎上構建新的知識，而作為教學的媒介教材應該是啟發(fā)式的，更突出以特定學習任務為核心的教學環(huán)節(jié)。任務學習就是教師和學生圍繞一個共同的活動中心，以解決問題為目的開展的自主探索和協(xié)作學習的過程。由學生自主的

50、查找相關資源，積極主動的參與解決問題的實踐中。學生在具有真實情境的任務的指導下，通過自主完成任務獲得解決問題的成就感。任務學習是構建主義學習理論的直接應用，構建主義強調(diào)通過在具有一定情境的學習環(huán)境中進行教學活動，強調(diào)學生參與和協(xié)作，任務學習即是強調(diào)圍繞“任務”這個具體的學習情境組織教學活動。構建主義強調(diào)學生的主動參與，而以任務為核心的任務學習的新模式可以激發(fā)學生解決問題的動力，通過具有一定難度和一定層次的任務的設置，學生可以在解決一個一個問題中不斷的肯定自己，激發(fā)自身內(nèi)在的學習動力，不斷培養(yǎng)對化學學科興趣，并在“興趣”的引導下主動的進行學習。一旦學生對化學學科的學習興趣培養(yǎng)起來了，學生以后會主

51、動進行相關技術的研究和探索，形成有益的良性循環(huán)變成自己的學習習慣。這種新的教學理念與傳統(tǒng)的課堂教學不同的，他以調(diào)動學生學習興趣為核心，強調(diào)通過任務這種學習情境的建立，促使學生主動的參與到學習的過程中，它改變了以往教師為主的“填鴨形式”應試教育的弊端，是素質教育的一種有益的教學模式之一。因此教材編寫要以一系列特定的教學任務設置為核心進行組織，突出學生探究能力的培養(yǎng)在教材的編寫上，教材的這兩方面的基本要求又是相互矛盾和對立統(tǒng)一的，如果教材更多的強調(diào)概念清晰和完整性，將各個知識點和概念的內(nèi)涵和外延一一呈現(xiàn)給學生，學生就會因為可以方便的從教材中獲得答案而失去探究的興趣。而強調(diào)任務學習為核心的教材呈現(xiàn)模

52、式則不可避免的把概念的內(nèi)涵和外延交給學習者，因而缺乏一定的系統(tǒng)性和全面性。但這兩方面的要求雖然有所不同但可以有效的統(tǒng)一起來，在核心概念的呈現(xiàn)上充分體現(xiàn)具體和明晰的要求，而在概念外延的處理上則把更多的自由度交給學生，充分激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)探究能力算法的教育價值。2.3.2從理念的定位角度看新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式按照國家基礎教育課程改革綱要（試行）的要求，依據(jù)普通高中化學課程標準（實驗），化學新教材的開發(fā)要以全面提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術與社會的聯(lián)系，倡導科學探究為主的學習方式，重視引導學生進行反思評價，培養(yǎng)學生主體對知識的主動建構意識和能力，使學生的全面發(fā)展和終身學習成為可能。新時

53、代的化學學科的教學從理念上要重視探究的學習方法，在教材編寫這一環(huán)節(jié)要有效的引導教師和學生圍繞特定的任務進行有針對性的以“解決問題為核心的探索式學習”，學習的主動權要交給學習者本身，教學過程要努力為學生營造一個寬松自由的探究性的學習情境，這正是構建主義學習理論所倡導的最優(yōu)學習策略，同時也是我國素質教育改革的重要內(nèi)容之一。另外要特別強調(diào)化學學科所體現(xiàn)出的人文精神，化學科學對個人生活水平的提高和社會發(fā)展作出了巨大的貢獻，豐富了人類的物質生活，提高了人類的生活質量，改變了人類的生活方式。新課程要求加強對學生化學觀念的滲透，倡導綠色節(jié)能和可持續(xù)發(fā)展2.4比較模型 （什么叫模型？你設計的比較模型在哪？）

54、3.3分析比較的內(nèi)容（用比較直觀的圖表或關系圖把所要研究的內(nèi)容串聯(lián)起來）本文從宏觀和微觀兩個不同的層次對人教版、魯科版和蘇教版的“化學鍵”這一內(nèi)容進行比較。在宏觀方面主要從教材設計思路、化學鍵單元主題內(nèi)容選擇、化學鍵知識點概念展開方式以及與前后課程銜接等方面進行比較。在微觀方面主要從圖片的呈現(xiàn)和運用、表格的呈現(xiàn)和運用、概念的總結方式、欄目的設置、習題的設計以及三位目標融合的落實等方面進行比較研究。選擇的比較模型既有一定的層次性同時兼顧比較的全面性。在比較中著重考慮新教材在功能定位和理念定位對構建主義學習理論和合作學習理念的實現(xiàn)程度，是否能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高。3

55、.高中必修化學教材“化學鍵”宏觀比較分析3.1不同版本化學教材的設計思路3.1.1人教版高中化學必修教材的設計思路（下面內(nèi)容比較三種教材的設計思路，與課題的中心思想有什么關系？）人教版高中化學教材將化學學習內(nèi)容以模塊的形式呈現(xiàn)主要分成兩個基本的必修模塊和六個選修模塊組成，人教版高中化學教材將化學學習內(nèi)容以模塊的形式呈現(xiàn)主要分成兩個基本的必修模塊和六個選修模塊組成，必修模塊是高中化學的墓礎，內(nèi)容廣泛但知識淺顯、，點突出（錯漏），既為全體學生的發(fā)展提供必需的化學基礎知識和基本技能，又為繼續(xù)學習選修課程的學生打下必要的基礎?；瘜W1突出了化學以實驗為基礎的特點，重視最基本的化學反應，通過對元素化合物知

56、識的學習，讓學生掌握化學學習的一些基本方法;化學2則是在化學1的基礎上突出物質結構和元家周期律的作用，通過有機化合物的知識來進一步認識結構和反應，將化學與可持續(xù)發(fā)展這一大背景相聯(lián)系，從而顯現(xiàn)出化學的重要性。選修模塊的內(nèi)容以學生個性發(fā)展的多樣化需求為主，與必修模塊合理銜接。選修棋塊和必修模塊在學科知識與教育理念上保持一致性，同時又有一定的獨立性，這種獨立性是以學生的不同需求為基礎的，學生可以自由選修。如(化學與生活)以介紹化學與營養(yǎng)、健康、材料、環(huán)保等方面有關的知識為主，不追求化學理論的系統(tǒng)性與完整性，旨在使學生認識到化學在實際中的應用。物質結構與性質和化學反應原理則是為對化學原理有較大興趣的學生而設計的.深度上保持高中階段應有的要求，但是更注重學科知識的認知過程和要求，更宜視事物間的科學內(nèi)涵與發(fā)展的邏輯關系。有機化學驀礎則介于以上兩本教科書之間，比較系統(tǒng)地介紹了有機化學的基礎知識，將化學理論與元素化合物知識以及化學與生活的密切聯(lián)系相融合。人教版的化學教材基本繼承了傳統(tǒng)教材的知識體系，降低了教師對教材的陌生度，不是完全推翻過去形成的教學經(jīng)驗，全部從零開始，而是要注意處理好繼承與發(fā)展的關系，對教學帶來的振動不會很大。教材內(nèi)容的選擇符合課程標準的規(guī)定。既覆蓋課程標準規(guī)定的內(nèi)容要求，又簡明扼要，不過多地拓展，能比