幼兒園教學(xué)活動中的有效提問

1、精品文檔幼兒園教學(xué)活動中的有效提問提問在幼兒園日常教學(xué)活動中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)， 好的提問能調(diào)動 幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。 “問題提的好，好象一顆 石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。 那怎樣才能提高教師提問的 有效性呢？一、提問的含義及類型 提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。 教師 提問則是指教學(xué)提示或 “傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、 如何做的指示” ， 從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教師提問是幼兒園教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段， 它不僅能將 教學(xué)活動逐步引向深入， 而且有

2、助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。 教師提問是技 術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：1、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼 睛長得什么樣 ?”2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方 形有什么不同 ?”3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪 些植物是蔬菜 ?哪些植物是水果 ?”4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水， 人們怎么辦 ?”這種類型，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認為這三種方法 哪種最好 ?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。6、

3、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。 如“你怎么知道這個長、那個短呢 ?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔 細地觀察從而形成正確的結(jié)論。二、幼兒園活動中提問的現(xiàn)狀 提問是集體教學(xué)活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)， 西方有些教育理論家甚至認為 是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動中的提問作用遠遠發(fā)揮不夠， 影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、不從幼兒實際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解 幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn) 象。2、準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出 沒

4、有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料， 常常被孩子們的回答、 反問弄得 十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來 敷衍了事， 使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足， 調(diào)動不了積極性。 孩子 們希望是新鮮的問題， 是吸引人的問題， 是能夠答出來的問題， 最好是啟發(fā)性的 問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不 愿回答問題。3、不會引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題 積極性很高，不讓說也說； 一是幼兒不會回答問題的方法， 不會思考問題的方法。三、幼兒園有效提問的技巧一、提高問題的認知層次 低認知層次問題引起的是

5、初級的心理活動和認知過程， 如：回憶已知的知識、 很容易判斷正誤的答案。 高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。 在回 答這類問題時， 幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識， 通過比較、對照、 應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如：在果實在哪里的活動中， 在出示各種果實實物后， 我問：“你認識這些果實嗎？” “它們有什么不一樣？” “那你還看到過哪些果實？它們長在什么地方呢？” 等問題，讓幼兒通過比較、 應(yīng)用和想象， 獲得了有關(guān)于果實生長在哪里的相關(guān)經(jīng)驗。 因此，在幼兒最近發(fā)展 區(qū)內(nèi)，教師適當(dāng)提高問題的認知層次， 增加高認知層次問題的數(shù)量， 有助于促進 幼兒思維的發(fā)展。良好的提

6、問技巧， 應(yīng)該包含各認知層次的問題。 提高問題的認知層次并不等 于否定低認知層次的問題的作用。 事實上， 在提出高認知層次的問題之前， 往往 需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度， 使幼兒具備解決認知程度 復(fù)雜的問題時所需要的相關(guān)知識。比如：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一 個高認知層次的問題， 它需要幼兒依據(jù)教師低認知層次問題的提示， 回憶故事情 節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。二、根據(jù)需要使用不同類型的問題在教學(xué)活動中， 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)， 設(shè)計 并恰當(dāng)?shù)卮钆洹⑹褂貌煌愋偷膯栴}， 才能使整個教學(xué)活動更符合幼兒認知水平， 并

7、進一步促進幼兒認知的發(fā)展。例如：在一條小縫的活動中，當(dāng)多媒體電腦 上出現(xiàn)了一個孩子趴著看門縫時，我問： “他在干什么？”接著，我又問“猜猜 他看到了什么？” 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo) 幼兒積極思考、 擴散想象， 讓幼兒暫時擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛， 按照自己 的生活經(jīng)驗和合理想象， 多角度地回答問題， 有利于提高幼兒思維的流暢性、 敏 捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度 回答的提問。為了幫助幼兒正確理解散文， 啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物， 用換位 思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程， 有利于幼兒自主理解作品、 掌握作

8、品。我問幼兒： “如果你有一條小縫，你會在小縫里看到什么？”這一問題使幼 兒馬上進入角色， 思維頓時活躍起來， 有的說“看到螞蟻在打架” ，有的說：“看 到蝴蝶在跳舞”等等，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。這是啟發(fā)性提問。在欣賞詩歌春風(fēng)時，我問： “春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么 變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮 小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小 朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題， 有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的

9、構(gòu)成，找到最終答案。再例如：在爸爸的大手 活動中， 我問：“你喜歡爸爸的手嗎？為什么？” 孩子們都說： “喜歡?！笨蓪@個為什么的問題卻有些無從回答，除了一些簡單 的形容詞，諸如：大、漂亮，就別無其它。于是我改變提問方式：“爸爸的手都 有哪些本領(lǐng)呢？”這個問題，從孩子們的表情上，我可以看出他們都理解了。因 此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單； 要做到 問而生思， 答有所得 ，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展 聯(lián)想的效果。三、突出重點，并給予適宜的候答時間在教學(xué)活動中， 教師提出的問題有的是核心問題， 有的不是。 重點問題往往 起著使教學(xué)活動達到高潮， 使幼

10、兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用， 并 能解決問題， 使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。 因此， 教師要思考并努力 在教學(xué)中突出重點問題。 為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展 最具價值的內(nèi)容， 設(shè)計好重點問題， 并保證給予幼兒應(yīng)答的時間， 不要急于告知 答案，增強提問效果。例如：好吃的胡蘿卜活動中，我問：“我們可以用胡 蘿卜做出哪些美味的食品呢？” 幼兒為了答問而積極運用已有的知識經(jīng)驗， 通過 分析、綜合，尋找答案。當(dāng)有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么 其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當(dāng)延長候 答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容

11、， 增強提問效果， 尤其是認知水平較高 的問題，更是如此。四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧 對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理： 應(yīng)答和不回應(yīng)。 應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。 提問本身是一個師生互動的過程： 教師提問幼兒回答 教師反饋， 教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。 我們教師常 犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。 這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住 重復(fù) 問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。 如何接住幼兒拋過來的 球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認為：1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為 什么？你為什么這樣認為？， 引起幼兒

12、更高層次的認知加工過程。 例如：教師問： “夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答： “心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng) 答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進程 , 控制問題的答 案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點 , 而不是幼兒的觀點 ,幼兒也不知道自己 的回答是對還是錯。 這樣會貶低幼兒的價值 ,挫傷幼兒的積極性 , 同時也把課堂提 問變成了教師控制課堂討論的工具。 如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球， 進 一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會更好。2、通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、無 完善的答案。如：你說的是這個意思嗎？3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到 整理、提升和系統(tǒng)化， 并可用其作為教學(xué)資源， 使每一位幼兒都能從同伴的回答 中獲得經(jīng)驗分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī) 生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問： “你為什么給他上夾板？”幼兒回 答：“這樣可以讓他的骨頭長好？” 教師繼續(xù)追問： “那么回家后