基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”

并舉評價之研究與實踐

周雪紅?著

新華出版社

圖書在版編目（CIP）數(shù)據(jù)

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐/

周雪紅著.--北京:新華出版社,2023.2

ISBN978-7-5166-6720-0

Ⅰ.①基…Ⅱ.①周…Ⅲ.①小學教育－教育研究

Ⅳ.①G622.0

中國國家版本館CIP數(shù)據(jù)核字(2023)第025343號

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

作??者：周雪紅

選題策劃：唐波勇

責任編輯：張云杰封面設計：優(yōu)盛文化

出版發(fā)行：新華出版社

地址：北京石景山區(qū)京原路8號郵編：100040

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印刷：石家莊匯展印刷有限公司

成品尺寸：170mm×240mm

印張：13.5字數(shù)：230千字

版次：2023年2月第一版印次：2023年2月第一次印刷

書號：ISBN978-7-5166-6720-0

定價：78.00元

版權專有，侵權必究。如有質量問題，請與印刷廠聯(lián)系調換/p>

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內容簡介

本書屬于“五育”并舉評價方面的著作，由大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉

的概括、基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之原則與方法、“五育”并舉

之“七尚”綜合評價體系的構建、小學生“五育”并舉之評價指標體系的構建、

大數(shù)據(jù)技術應用下的“五育”并舉之.“七尚”綜合評價體系運行過程、依托大

數(shù)據(jù)實施“五育”并舉之“七尚”綜合評價的路徑、基于大數(shù)據(jù)的小學生“五

育”并舉評價之未來展望七部分構成。本書主要研究大數(shù)據(jù)背景下小學生“五

育”并舉評價的內容、方法，分析“五育”并舉之“七尚”綜合評價體系的構

建、小學生“五育”并舉之評價指標體系的構建，以及大數(shù)據(jù)技術應用下的

“五育”并舉之“七尚”綜合評價體系運行過程，最終闡述依托大數(shù)據(jù)實施“五

育”并舉之“七尚”綜合評價的路徑，希冀對從事小學生“五育”并舉評價的

工作者、教育評價的相關研究學者有學習和參考的價值。

·1·

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前言

教育評價是一項歷史性、實踐性難題。21世紀以來，教育部大力推進基礎

教育質量綜合評價改革，小學生評價是其重要組成部分。在新時代，教育的可

持續(xù)發(fā)展亟須探討的問題是，堅持“五育”并舉，均衡協(xié)調發(fā)展德育、智育、

體育、美育、勞育，促進學生全面發(fā)展。不斷深化小學生“五育”并舉評價，

對小學生全面性綜合發(fā)展、教育的長足發(fā)展具有重要意義。大數(shù)據(jù)時代的來臨

為小學生“五育”并舉評價的發(fā)展帶來了新的希望，尤其是隨著大數(shù)據(jù)技術的

發(fā)展成熟，現(xiàn)階段的小學生“五育”并舉評價方法也在悄然間不斷發(fā)生著變化。

在中學階段，通過有機結合學生綜合素質評價與升學選拔，將綜合素質評

價結果應用到中考和高考中，能使學校和學生提高對學生全面發(fā)展的重視程

度。但在小學階段，由于小學生沒有面臨升學的直接壓力，其自身發(fā)展也具備

階段特征，如何有效落實小學生“五育”并舉評價，并有效發(fā)揮“五育”并舉

評價結果的價值進而促進小學生全面發(fā)展，是一個亟須解決的問題。隨著技術

與教育教學的深度融合，其為小學生“五育”并舉評價提供了更多的可能性。

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價，有助于促進學生更加科學和個性化發(fā)

展，使學校為學生提供更加及時、高效的服務，切實提升政府教育治理的嚴謹

性、科學性。為此，本書的創(chuàng)作就圍繞基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價

進行深入研究與探索，其理論意義和實踐價值不言而喻?；诖耍P者在本書

創(chuàng)作過程中，將其分為七部分。

第一部分：此部分主要針對大數(shù)據(jù)時代的背景，以及“五育”并舉教育思

想提出背景和發(fā)展歷程作出明確闡述。并且對大數(shù)據(jù)技術在小學生“五育”并

舉評價中應用的時代意義進行了詳細的分析。

·1·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

第二部分：筆者主要以大數(shù)據(jù)時代為背景，分析了小學生“五育”并舉評

價的原則和方法，旨在為大數(shù)據(jù)技術在小學生“五育”并舉評價中的應用打下

堅實的理論基礎，促進小學生“五育”并舉評價工作質量的持續(xù)性提升。

第三部分：在本部分的論述中，筆者主要闡述了“五育”并舉之“七尚”

綜合評價的功能、內容、方法、實施與結果呈現(xiàn)。

第四部分：在本部分的論述中，筆者主要從小學生品德發(fā)展水平評價指

標、學業(yè)發(fā)展水平評價指標、身心健康發(fā)展水平評價指標、藝術興趣特長養(yǎng)成

評價指標、勞動技能和勞動習慣養(yǎng)成評價指標、創(chuàng)新能力綜合表現(xiàn)評價指標、

視野拓展評價指標七個維度論述了“五育”并舉之評價指標體系的構建，旨在

為小學生“五育”并舉之評價指標體系的順利運行提供強有力的支撐。

第五部分：在本部分的論述中，筆者主要從評價理念、數(shù)據(jù)的自動采集、

數(shù)據(jù)的分析以及數(shù)據(jù)的有效應用四個角度闡述了大數(shù)據(jù)技術應用下的“五育”

并舉之“七尚”綜合評價體系運行過程。

第六部分：在本部分的論述中，筆者主要探討了大數(shù)據(jù)背景下，基于“全

過程”評價數(shù)據(jù)、“數(shù)字畫像”、動態(tài)化評價數(shù)據(jù)的應用，講解小學生“五育”

并舉之“七尚”綜合評價的路徑，使師生真正獲取真實、全面評價數(shù)據(jù)的同時，

促進學生個性且全面的發(fā)展。

第七部分：在本部分的論述中，筆者主要對未來基于大數(shù)據(jù)的小學生“五

育”并舉評價做出了展望，并從頂層設計、評價管理機制兩個方面進行了

論述。

鑒于筆者水平有限，書中難免存在不足，敬請各位同行及專家學者予以斧

正。

·2·

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目錄

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括..........................................001

第一節(jié).大數(shù)據(jù)技術的產(chǎn)生及其在基礎教育階段中的應用.............002

第二節(jié).“五育”并舉教育思想的提出與發(fā)展..................................013

第三節(jié).大數(shù)據(jù)技術在小學生“五育”并舉評價中應用的時代意義...021

第二章?基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之原則與方法.............025

第一節(jié).評價原則.............................................................................026

第二節(jié).評價方法.............................................................................030

第三章?“五育”并舉之“七尚”綜合評價體系的構建.........................037

第一節(jié).評價的功能..........................................................................038

第二節(jié).評價的內容..........................................................................041

第三節(jié).評價的方法..........................................................................047

第四節(jié).評價的實施與結果呈現(xiàn).......................................................052

第四章?小學生“五育”并舉之評價指標體系的構建..............................065

第一節(jié).小學生品德發(fā)展水平評價指標...........................................066

第二節(jié).小學生學業(yè)發(fā)展水平評價指標...........................................079

·I·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

第三節(jié).小學生身心健康發(fā)展水平評價指標....................................090

第四節(jié).小學生藝術興趣特長養(yǎng)成評價指標....................................101

第五節(jié).小學生勞動技能和勞動習慣養(yǎng)成評價指標........................113

第六節(jié).小學生創(chuàng)新能力綜合表現(xiàn)評價指標....................................124

第七節(jié).小學生視野拓展評價指標...................................................134

第五章?大數(shù)據(jù)技術應用下的“五育”并舉之“七尚”綜合評價體系

運行過程.............................................................................................141

第一節(jié).明確評價的“全過程”“多元性”“實測性”理念.............142

第二節(jié).數(shù)據(jù)的采集..........................................................................147

第三節(jié).數(shù)據(jù)的分析..........................................................................166

第四節(jié).數(shù)據(jù)的有效應用..................................................................170

第六章?依托大數(shù)據(jù)實施“五育”并舉之“七尚”綜合評價的路徑.........177

第一節(jié).結合“全過程”評價數(shù)據(jù)明確學生“五育”發(fā)展一般

變化規(guī)律..............................................................................178

第二節(jié).通過“數(shù)字畫像”辨明學生未來發(fā)展的方向與側重點.....183

第三節(jié).立足動態(tài)化評價數(shù)據(jù)有效開展個性化教育........................187

第七章?基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之未來展望.................191

第一節(jié).頂層設計的不斷完善..........................................................192

第二節(jié).“五育”并舉評價管理機制的可持續(xù)升級..........................195

參考文獻..............................................................................................................201

·II·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”?

并舉的概括

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

第一節(jié)?大數(shù)據(jù)技術的產(chǎn)生及其在基礎教育階段中的應用

一、大數(shù)據(jù)技術的產(chǎn)生

（一）大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術的定義解讀

目前，關于大數(shù)據(jù)的準確定義，學界和業(yè)界的認識尚未達成一致，很多專

家學者從不同立論角度提出了自己對該定義的不同理解。麥肯錫認為，并不是

達到數(shù)百個太字節(jié)（TB）才算是大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)作為一種數(shù)據(jù)集合，可以在

一定時間內完成對相關內容的捕獲、存儲、管理和分析任務，這是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫

1

軟件工具無法實現(xiàn)的。通過綜合分析已有研究成果可知，大數(shù)據(jù)首先是數(shù)據(jù)，

其次是具有一些特征的數(shù)據(jù)。近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算的迅猛發(fā)

展和廣泛應用，網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)已經(jīng)深入我們生活的方方面面。與此同時，數(shù)據(jù)

成為一種新型的寶貴資源，現(xiàn)已突破地點、時間的束縛，亟須人們進行科學、

有效的開發(fā)與應用，使之實現(xiàn)效益和價值的最大化。正是因為運算量需求的日

益提升，人們已經(jīng)不滿足于原有的以單機為中心的運算技術，這就催生了大數(shù)

據(jù)這一新技術。

所謂大數(shù)據(jù)技術，指的是從紛繁復雜的數(shù)據(jù)中快速捕獲并提取有價值信息

的科學技術。從抽象角度來看，無論是哪種大數(shù)據(jù)技術，都是分布式儲存+并

行計算，具體體現(xiàn)形式為多樣化分布式文件系統(tǒng)和以其為基礎的并行運算框

架。目前，大數(shù)據(jù)領域不斷涌現(xiàn)大量新技術，為大數(shù)據(jù)的獲取、存儲、處理和

呈現(xiàn)提供了重要武器。

（二）大數(shù)據(jù)技術的產(chǎn)生背景

1.理論背景

早在遙遠的古希臘時期，人類就已經(jīng)開始對數(shù)據(jù)進行思考與探索。隨著研

究的不斷深入，人們逐漸將數(shù)看作萬物的本源。事物的性質很大程度上取決于

某種數(shù)量關系，萬物按照一定數(shù)量比例構成和諧秩序，這說明人類抽象思維能

1麥肯錫.麥肯錫大數(shù)據(jù)指南[M].王霞，龐昊，任鵬，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016：2.

·002·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

力得到了升華。近千年來，人類對數(shù)的抽象的探索從未停止過，隨著科學技術

的持續(xù)發(fā)展，人們又進一步深化了對數(shù)據(jù)的思考與探索。傳統(tǒng)科學哲學提出了

表征論，其認為數(shù)據(jù)是對事實的搜索以及對現(xiàn)象的揭示。數(shù)據(jù)可以流通于不

同個體之間，萬事萬物都可以成為數(shù)據(jù)，并能為現(xiàn)象提供表達的潛在證據(jù)。根

據(jù)關系論可知，幾乎任何事物都可以被數(shù)據(jù)化，從某種意義上可以說萬物皆

數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)技術是處理大數(shù)據(jù)用到的所有技術手段的總和，是一個由眾多要素

有機結合起來的整體系統(tǒng)。系統(tǒng)論、系統(tǒng)科學和復雜性科學嘗試消除不同學科

之間的屏障，積極探尋學科與學科之間的合作與聯(lián)系的契合點，以期為大數(shù)據(jù)

技術的形成提供理論方法支撐。

大數(shù)據(jù)技術是多學科領域、多種技術手段相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物，它

基于香農(nóng)信息論的基礎，再加之信息技術的迅猛發(fā)展，為人類更好地記錄、存

儲、傳輸及處理數(shù)據(jù)奠定了良好的理論基礎。

2.時代背景

在香農(nóng)信息論的基礎上，人類社會逐漸邁進了信息時代。在信息時代背景

下，幾乎所有事物皆可被信息化、量化和數(shù)據(jù)化，因此借助各種合理的記錄和

量化手段，自然界和社會幾乎都能被記錄成數(shù)據(jù)。尤其是進入后互聯(lián)網(wǎng)時代之

后，萬物互聯(lián)成為大勢所趨，人與流程、數(shù)據(jù)、事物之間深度交融，各種記錄

信息的數(shù)據(jù)成為新的生產(chǎn)要素，并不斷產(chǎn)生于人們可觸及的空間和尺度范圍內，

數(shù)據(jù)量呈爆炸性增長態(tài)勢。與以往單一的結構化數(shù)據(jù)不同的是，人類在信息時

代面對的數(shù)據(jù)不僅類型多樣、結構復雜，而且產(chǎn)生、變化速度快。此時，大數(shù)

據(jù)技術作為處理數(shù)據(jù)的應對手段，其產(chǎn)生與發(fā)展是時代的必然要求與選擇。

3.科技背景

大數(shù)據(jù)技術最開始出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，其產(chǎn)生和發(fā)展與科學技術密不可

分，具體體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，信息技術的進步。20世紀末，互聯(lián)網(wǎng)

技術的廣泛普及，以及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，使接入和使用網(wǎng)絡的人變得越

來越多。近年來，智能設備的不斷發(fā)展，使全球網(wǎng)絡中的在線人數(shù)呈爆炸式增

長態(tài)勢，這也導致了數(shù)字信息使用數(shù)量的急劇增加，如電子郵件的發(fā)送、觀看

電視、使用手機等，這些操作都會產(chǎn)生數(shù)字信息，這些數(shù)字信息即我們通常所

說的“數(shù)據(jù)”。智能設備的廣泛應用、網(wǎng)絡寬帶的提升都是信息技術進步的具

體體現(xiàn)，其為大數(shù)據(jù)技術的產(chǎn)生奠定了科技基礎。另一方面，云計算技術的興

·003·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

起。云計算技術作為一種分布式計算技術，是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的一項新技術。簡單

來說，云計算技術是借助云共享硬件、軟件、應用程序獲取需要的操作結果，

其具體操作需要依靠專業(yè)云服務團隊來完成。隨著云計算技術的迅速普及，其

現(xiàn)已在社會上占據(jù)了主導地位。云計算技術將分散的數(shù)據(jù)集中到云端，即數(shù)據(jù)

中心，為海量數(shù)據(jù)的分析與處理提供了可能性。可以說，云計算技術的出現(xiàn)與

應用，為海量數(shù)據(jù)的存儲、分散用戶的訪問開辟了廣闊空間和必要途徑，并為

大數(shù)據(jù)技術的產(chǎn)生提供了技術基礎。

4.經(jīng)濟背景

通過第一次、第二次和第三次工業(yè)革命，我國人民深刻地意識到“科學技

術是第一生產(chǎn)力”。加之進入信息時代之后，不斷涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的高科技

公司，如阿里巴巴、亞馬遜、谷歌、微軟等，并催生了前所未有的商業(yè)模式和

新的經(jīng)濟增長點，科學技術受到了空前的關注與重視，從發(fā)明創(chuàng)造到應用轉

化，科學技術需要的時間逐漸縮短?；谶@樣的經(jīng)濟背景，大數(shù)據(jù)技術得以誕

生，并在經(jīng)濟需求的推動與刺激下迅速發(fā)展成熟、發(fā)酵，并在全球范圍內蓬勃

興起。

（三）大數(shù)據(jù)技術的特點

在實際的技術活動中，大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)技術是相互聯(lián)系、密不可分的整

體，大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)技術的對象，大數(shù)據(jù)技術是大數(shù)據(jù)的依托。在日常的概念

表述中，大數(shù)據(jù)往往與大數(shù)據(jù)技術相互交織、不可分割，人們在談論大數(shù)據(jù)

時，很多時候也指代著大數(shù)據(jù)技術。作為有機的技術體系整體，大數(shù)據(jù)技術有

其自身的特點，即社會性、前沿性和復雜性，如圖1-1所示。

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圖1-1大數(shù)據(jù)技術的特點

·004·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

1.社會性

作為一門處理數(shù)據(jù)的技術，大數(shù)據(jù)技術與人和社會深刻互動、相互碰撞，

現(xiàn)階段已廣泛應用于我們生活與工作的方方面面，與人類社會深度融合在一

起。同時，大數(shù)據(jù)技術還與以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的其他技術緊密相連，

具有極其普遍的社會性。

2.前沿性

大數(shù)據(jù)技術作為一項新的高新技術、一類新的科研范式、一種新的決策方

式，是21世紀具有時代標志的技術之一，具有較強的前沿性。

3.復雜性

作為一門涉及多學科的復合型技術，大數(shù)據(jù)技術的興起建立在多種技術手

段的基礎之上，人工智能、計算機科學、數(shù)學、機器學習、統(tǒng)計學和信息科學

等學科都與大數(shù)據(jù)技術存在著緊密聯(lián)系。因為大數(shù)據(jù)技術是融合了多學科知識

并集多種技術于一體的技術體系，所以它具有一定的復雜性。

二、基礎教育階段中的大數(shù)據(jù)技術

（一）大數(shù)據(jù)技術與中小學生綜合素質信息化平臺

大數(shù)據(jù)技術在中小學人才培養(yǎng)過程中大有可為，但大數(shù)據(jù)技術的功能是否

可以充分發(fā)揮，很大程度上取決于人才培養(yǎng)系統(tǒng)的構建。中小學生綜合素質

報告書制度作為義務教育階段素質教育績效的一種形式，是對人才培養(yǎng)的系

統(tǒng)化、科學化建構，在此基礎上，通過與大數(shù)據(jù)技術相結合形成中小學綜合素

質信息化平臺。這一平臺通過記錄中小學生在第一、第二課堂中的行為數(shù)據(jù)、

學業(yè)數(shù)據(jù)，形成相應的結果，并按照不同的使用對象、適用范圍進行相應的

分析。

1.中小學生綜合素質信息化平臺的特點

中小學生綜合素質信息化平臺具有安全性、開放性、友好性和智慧性的特

點，如圖1-2所示。其中，安全性是信息化平臺的首要功能要求。面對不同的

群體，平臺首先要保證數(shù)據(jù)的安全性，不僅要設置數(shù)據(jù)讀取的不同權限，還要

求使用者嚴格按照規(guī)則操作，還要立足于系統(tǒng)設計角度，設計一套沙箱，即虛

擬系統(tǒng)程序，將所有數(shù)據(jù)暫時保存在沙箱中，等到有輸出需求時再進行二次確

認操作。開放性指的是平臺可以接收來自各個方面的意見和建議，并能與外界

信息進行相互交換，以不斷更新數(shù)據(jù)，為決策者提供一定的建議。友好性指的

·005·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

是平臺應該符合用戶的使用習慣和需求，比如，其能夠根據(jù)性別、年級、政治

面貌、生源地等方面的不同，并結合輸出需求生成個體情況報告和群體報告。

同時，通過對數(shù)據(jù)的編輯，能夠產(chǎn)生多種格式的輸出報告，并能直接進行打

印，以滿足不同的閱讀需求。智慧性指的是平臺可以根據(jù)要求和標準的不同，

展開差異化的分析，以核心要素指標為中心，與平常水平數(shù)據(jù)進行對比，產(chǎn)生

“綜合素質體檢報告”，并在第一時間自動推送給相關用戶，幫助相關用戶快

速、清晰地了解學生個體、群體各項數(shù)據(jù)及當下水平。

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圖1-2?中小學生綜合素質信息化平臺的特點

2.對中小學生綜合素質信息化平臺的認識

中小學生綜合素質信息化平臺的數(shù)據(jù)與學校人才培養(yǎng)工作有關，以學生為

中心，平臺用戶主要包括學校領導、班主任、任課教師、學生家長、學校各職

能部門等。在校中小學生作為平臺的直接使用者，需要完善個人基本信息，以

學校要求為導向完成在線調查問卷，其還能查看個人的相關數(shù)據(jù)。校級領導具

有最高等級的查閱權限，可以按照年級、班級分別查看每個班級分析提交的群

體分析報告等。年級領導可以根據(jù)生源地、班級、性別、政治面貌等對不同

類別學生的數(shù)據(jù)進行檢索與查看，畢業(yè)后的校友可以查閱本人的相關數(shù)據(jù)，參

與學校組織的在線問卷調查，并在留言建議模塊中填寫自己對母校的想法與

建議。

總之，中小學生綜合素質信息化平臺是學校學生數(shù)據(jù)的重要來源，主要用

于全方位收集學生的各項行為數(shù)據(jù)，包括學生的課堂行為、消費行為、宿舍行

為、家庭行為等，并經(jīng)過數(shù)字化加工、處理，輸出展示數(shù)據(jù)，消除不同部門、

校內外之間的“數(shù)據(jù)孤島”。

·006·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

（二）中小學生核心素質信息平臺關鍵算法

信息化平臺能生成和收集海量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)挖掘作為以算法搜索隱藏于大量

數(shù)據(jù)信息中的工具，是大數(shù)據(jù)技術的顯著特征。數(shù)據(jù)挖掘的原理在多年前已被

提出，隨著大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與應用，數(shù)據(jù)挖掘變得越來越普遍。數(shù)據(jù)挖掘以算法

為基礎，通過觀察過去的發(fā)展趨勢，構建合理的預測模式，這使分析成為從源

數(shù)據(jù)庫獲取信息到最終報告輸出數(shù)據(jù)挖掘結果的核心。通過綜合運用多種分析

方法，可以高效地解決不同類型的問題，從而深入挖掘數(shù)據(jù)的潛在內容。在數(shù)

據(jù)挖掘過程中，用到的幾種核心技術描述了數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)恢復操作的類型，

下面介紹幾種中小學生綜合素質信息化平臺使用頻率比較高的大數(shù)據(jù)處理算

法，如圖1-3所示。

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圖1-3?四種常見的大數(shù)據(jù)處理算法

1.關聯(lián)分析

從某種程度上說，關聯(lián)分析是非常直接的一項數(shù)據(jù)挖掘技術。關聯(lián)分析能

將多個項建立起簡單的相關性，一般情況下是通過相同類型的項對進行模式識

別。比如，在跟蹤暑期學生的閱讀習慣時，可能會發(fā)現(xiàn)學生閱讀書籍時總是聆

聽輕音樂，因此建議“學生下次暑期閱讀書籍的時候，可能也想聆聽輕音樂”

建立關聯(lián)。順序分析也屬于關聯(lián)分析的一種，這種算法技術常常應用于長期數(shù)

據(jù)，是對類似事件定期發(fā)生和趨勢進行識別的有效方法。通過學生的數(shù)據(jù)，可

以識別學生在一個學期不同時間購買的學習用品，并將其集合在“購物籃”程

序中，以根據(jù)學習用品的購買歷史、頻率將特定或相似產(chǎn)品自動添加到“購物

籃”中。

2.分類算法

基于分類算法可以建立客戶、項目和對象類型的概念，方法是利用描述不

同屬性對特定類別進行標識。比如，通過識別學生的不同屬性，包括生源地、

·007·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

性別、年齡、班級、年級等，很容易將學生劃分為不同的類型。根據(jù)學生的屬

性，可以將其劃分為特定的類別，并將其屬性與已知定義進行比較，以全面掌

握學生的特點。

3.聚類分析

聚類分析亦稱為群集分析，其作為一種重要的人類行為，是指將數(shù)據(jù)分類

到不同的類或者簇這樣的一個過程。聚類分析的目的是以相似為基礎，對所收

集的海量數(shù)據(jù)進行分類。聚類分析在基礎教育領域得到了廣泛的應用，并取得

了一定的發(fā)展，這種大數(shù)據(jù)技術被用作描述數(shù)據(jù)，衡量不同數(shù)據(jù)源之間所具有

的相似性，并按照一定標準將數(shù)據(jù)源劃分到不同的簇中。

4.預測分析

預測分析作為教育決策分析的前提與基礎，是一種應用于結構化和非結構

化數(shù)據(jù)中以判定未來結果的算法和技術，它可以為規(guī)劃流程提供有用信息，還

可以為教育未來發(fā)展提供關鍵洞察。通過與其他數(shù)據(jù)挖掘技術進行組合應用，

可以預測分析發(fā)展的趨勢、分類、模式匹配和關系。通過學校全場景伴隨式

數(shù)據(jù)采集，并借助預測分析模式和學習算法，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學生的異常情

況，進而有針對性地采取預警和預防措施。

三、大數(shù)據(jù)技術在基礎教育評價中的應用

（一）大數(shù)據(jù)技術應用于基礎教育評價中的現(xiàn)實訴求

1.推動實現(xiàn)教育評價現(xiàn)代轉型，辦好人民滿意教育的必然選擇

2020年10月13日，中共中央.國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總

體方案》，文件指出要堅持把立德樹人成效作為根本標準。加快完善各級各類

學校評價標準，將落實黨的全面領導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨

的建設以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作、依法治校辦

學、維護安全穩(wěn)定作為評價學校及其領導人員、管理人員的重要內容，健全

學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質等片面辦學行

為，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

從評價體系角度來看，在社會信息化、文化多元化、科技不斷迭代的多重

背景下，我國作為發(fā)展中國家，必須要不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公

平，辦好人民滿意的教育?；A教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，決策者對教育

動態(tài)信息資料的把握，是影響教育評價可信度的關鍵性因素，是制約教育優(yōu)質

·008·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

均衡發(fā)展的重要因素。如果教育決策者無法準確把握教育動態(tài)信息資料，在政

策制定過程中很可能會加入過多的主觀經(jīng)驗，導致構建的教育評價體系與學生

實際學習與發(fā)展需求相悖，無法更好地回應廣大人民群眾對優(yōu)質均衡教育的期

盼。而大數(shù)據(jù)技術為在線教學、虛擬學校、遠程教學等教學方式提供了更多的

可能性，擴大了優(yōu)質教育資源的輻射范圍，拓展了教育數(shù)據(jù)的采集途徑，大大

增加了教育數(shù)據(jù)量，有助于決策者更加準確、有效地把握區(qū)域內教育動態(tài)信息

資料，并科學合理地判斷政策的預期效果，從整體上提升評價決策的公信力、

說服力，加快教育均衡化發(fā)展步伐，提升廣大人民群眾對教育評價改革與轉型

的滿意度，推動教育發(fā)展“彎道超車”。

2.傳統(tǒng)教學強化信息技術“聯(lián)姻”，建設智慧校園的迫切需要

隨著大數(shù)據(jù)技術等眾多前沿科技的層出不窮且不斷成熟，第四次工業(yè)革命

已經(jīng)到來，新技術作為一種顛覆性力量使傳統(tǒng)課堂教育受到了前所未有的沖

擊，催生了傳統(tǒng)教育內容與方式的變革。與此同時，身處知識與信息爆炸的時

代，我們可以感受到知識的無限性與個體接受知識有限性之間的矛盾越發(fā)顯

著，教師與學生必須要竭盡全力避免淹沒于知識的洪流中，傳統(tǒng)教學迫切需要

預見性地迎合這種教育結構體系的改革，即“聯(lián)姻”并利用多種大數(shù)據(jù)技術等

新興技術，構建科學高效的評價制度。

現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)技術在智慧校園建設中的應用越來越普遍，傳統(tǒng)校園已經(jīng)

逐漸步入數(shù)字化發(fā)展階段?；诖髷?shù)據(jù)的可視化分析，綜合運用人臉識別、預

測預警、實時監(jiān)控、軌跡追蹤等多種新技術手段，能夠全面提升校園管理的質

量與效率。同時，課堂是師生共同學習與成長的場所，以大數(shù)據(jù)技術為基礎的

智慧課堂，很好地突破了單一課堂觀察的局限性，從真實、動態(tài)、豐富的課堂

數(shù)據(jù)中探尋教育規(guī)律，提升了基礎教育教學評價的可視化、科學性，為課堂結

構的優(yōu)化、教學成效的增強提供了便捷性。這不僅是基礎教育教學與信息技術

的深度融合，還是基礎教育教學評價的數(shù)字化轉型，這樣的教學評價有助于提

升教師主體反思的積極性、主動性，進而總結出與學生需求、教育規(guī)律契合度

更高的教學方式，促使智慧課堂朝著理想的方向發(fā)展。

3.過濾與挖掘隱含教育信息和規(guī)律，滿足學生個性化學習的應然要求

在現(xiàn)代社會測量領域，雖然隨機采樣是主要的取樣方式，但是其本身存在

著天然的缺陷。使用這種教育評價技術很難采集到全過程、全方位的可靠數(shù)

據(jù)，這會導致發(fā)展性教育評價無法落實落深，只是停留于觀念局面。而依托大

·009·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

數(shù)據(jù)技術，可以收集真實狀態(tài)下的全樣本評價數(shù)據(jù)，記錄并處理全過程、全方

位的可靠數(shù)據(jù)，包括學生的知識基礎、學習興趣、成長軌跡、學習態(tài)度等，可

以真正地反映學生的內隱素質和教育規(guī)律。之后，通過對數(shù)據(jù)進行預測、提

煉、相關性挖掘等一系列操作，建立科學合理的評估模型，利用復雜的算法深

層次挖掘數(shù)據(jù)隱藏的價值，有依據(jù)地判斷現(xiàn)階段學習的問題，切實提升評價結

果的可信度。

另外，基于大數(shù)據(jù)技術的支撐，教師可以靈活運用數(shù)據(jù)挖掘算法、回歸分

析等各種各樣的學習分析技術，以循證教學理念為指導，從不同角度、不同

層次收集與分析學生學習行為相關數(shù)據(jù)，以便對自己和學生有一個更加清晰的

認知，并有針對性地調整教學模式與策略，使自己由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生

學習的合作者和促進者，讓大數(shù)據(jù)技術助力創(chuàng)生性教學的實施。具體來說，基

礎教育可以讓大數(shù)據(jù)技術服務于學生交互式學習中，為學生打通接觸海量信息

源的通道，讓大數(shù)據(jù)技術助力學生創(chuàng)生的生態(tài)式發(fā)展，為無邊界學習創(chuàng)造可能

性。同時，基礎教育還能通過可視化方法呈現(xiàn)復雜性的概念，通過具象化的方

法展示難表征的過程，深層次挖掘與分析海量數(shù)據(jù)，并積極探尋數(shù)據(jù)的隱含關

系和潛在價值，有目的地開展個性化特色教學，為學生生命成長提供更加精準

的輔導服務，切實提升學生的學習效能。

（二）大數(shù)據(jù)技術與基礎教育評價相結合的主要特征

大數(shù)據(jù)技術與基礎教育評價相結合主要有五個特征，分別為評價模型科學

化、數(shù)據(jù)獲取立體化、主體參與多元化、診斷分析優(yōu)質化、評價反饋精準化，

如圖1-4所示。

·010·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

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圖1-4?大數(shù)據(jù)技術與基礎教育評價相結合的主要特征

1.評價模型科學化

科學化的評價模式是教育評價的重心。借助先進的大數(shù)據(jù)技術手段和計算

機軟件系統(tǒng)等，通過信息技術專業(yè)人員、教育評價人員等相關人員的默契配

合、高效協(xié)作，緊緊圍繞評價內容和評價對象建立多元立體動態(tài)的評價模型，

從不同角度綜合評價學生學習質量與效果，有助于提高評價結果的有效性。其

中，全面性、系統(tǒng)性評價指標的制定是有效創(chuàng)建評價模型的必要前提，其能為

評價模型科學化、合理化提供重要保障。評價指標的構建可以選擇多種方法，

如量化方法、質化方法、復合性方法等。

2.數(shù)據(jù)獲取立體化

借助大數(shù)據(jù)采集技術，我們可以對基礎教育評價數(shù)據(jù)進行多維度、全過

程、全方位的收集，有效彌補了以往人工采集記錄效率低、成本高等弊端，真

正實現(xiàn)了教育評價數(shù)據(jù)獲取的立體化。其中，“多維度”指的是采集的數(shù)據(jù)種

類和數(shù)量與之前相比更加全面、豐富，除了有行為數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)，還有情感

數(shù)據(jù)和體質數(shù)據(jù)等；“全過程”指的是借助數(shù)據(jù)采集平臺和設備，對評價對象學

習活動全過程中的相關數(shù)據(jù)進行自動記錄，這充分體現(xiàn)了“全過程記錄”，而

非以往的“間接性記錄”；“全方位”指的是數(shù)據(jù)收集不再受時間與空間的制約，

有效突破了傳統(tǒng)課堂的束縛，拓展并延伸至戶外教學活動數(shù)據(jù)、線上學習數(shù)據(jù)

等方面。

·011·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

3.主體參與多元化

在大數(shù)據(jù)技術的支撐下，基礎教育教學評價主體具有了多元性，其由教

師、家長、評價專家、學生、同伴等共同組成，進而形成“評價共同體”，確

保評價過程充分體現(xiàn)人性化、民主化特征，這樣也能讓評價結果更加客觀、真

實、可靠。具體來說，教師的評價有助于提高評價信息的專業(yè)性和科學性；家

長的評價豐富了評價的內容，使評價內容融入了學生的家庭表現(xiàn)等，提高了評

價結果的全面性；評價專家的評價能夠提高評價結果的全面性、準確性、客觀

性；學生的自我評價能夠增強學生的主人翁意識，充分體現(xiàn)了學生的主體地

位，增強了學生自我反思的能力；同伴的評價能夠幫助被評價者認識自己，加

強與同伴的溝通，從而充分調動學生的積極性。.

4.診斷分析優(yōu)質化

在基礎教育評價中，通過綜合運用數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)分析等技術，全面診斷

分析多模態(tài)數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)分析與處理數(shù)據(jù)的最優(yōu)化，有助于提升評估和測評結

果的精準性。比如，面對海量的多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘，在不同模態(tài)數(shù)據(jù)之間相互融

合的基礎之上，通過模態(tài)數(shù)據(jù)之間的互補學習，可以準確分析與判斷復雜數(shù)據(jù)

的有效特征，切實提高評價決策結果的準確性；借助機器學習等算法，分析各

種種類的數(shù)據(jù)，包括文本、視頻、語音、圖像等類型，進而可以準確揭示評價

對象所具備的特征。

5.評價反饋精準化

評價反饋是基礎教育評價中非常重要的一部分，也是對教育評價應用價值

實現(xiàn)程度的充分體現(xiàn)。借助大數(shù)據(jù)可視化技術，能夠及時有效地為用戶提供可

視化形式的評價結果，進一步深化評價對象的自我認知，為評價對象調整教學

目標、教學策略等提供有力依據(jù)，以促進教學、學習和管理的有序開展。評價

反饋存在于教育活動的全過程，主要包括課前預習反饋、課堂實時反饋等過程

性的及時反饋。因此，為了實現(xiàn)教學的精準性以及使學生進行個性化學習，教

師可以依據(jù)評價反饋確定學習資源和教學內容。

·012·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

第二節(jié)?“五育”并舉教育思想的提出與發(fā)展

一、“五育”并舉教育思想的提出背景

“五育”并舉是以人的素質的全面發(fā)展為導向，以培養(yǎng)完整個體、健全人

格為目的的教育。五育由德育、智育、體育、美育、勞育五方面內容構成，其

中，德育占據(jù)首要位置，為其他各育提供了精神動力和價值方向，引領其他各

育共同發(fā)展，以實現(xiàn)立德樹人根本任務為目標，建立健全德智體美勞全面培養(yǎng)

的教育體系，以人的內在品質、外在能力為重要抓手，依托學校教育活動這一

載體，提升人的品德、智慧、體能、審美、勞動等五方面的水平。五育是一個

有機整體，德智體美勞不僅相互獨立，而且相互影響、相互促進，共同構成以

全面發(fā)展為理念的五育一體化體系。下面介紹“五育”并舉教育思想提出的背

景，如圖1-5所示。



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圖1-5?“五育”并舉教育思想的提出背景

（一）改革開放向縱深發(fā)展

經(jīng)過數(shù)十年的風風雨雨，國有企業(yè)改革已經(jīng)初見成效，并積累了很多具有

建設性、指導性的寶貴經(jīng)驗，從思想、經(jīng)濟和政治方面為教育體制的改革與創(chuàng)

新提供了重要保障。學校教育改革的目標是以教學科研為主要組織形式，明確

·013·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

教師與學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮這兩個主體的積極性、創(chuàng)造性、自覺

性，同時關注學生的個性化發(fā)展，促進每位學生的全面成長，全面貫徹落實素

質教育，培育德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的人，為社會主義現(xiàn)代化建設提供

人才。

（二）知識經(jīng)濟已見端倪

20世紀70年代以后，以微電子技術、生物工程技術等為代表的新技術革

命有力推動了社會生產(chǎn)力的進步，使人類社會以前所未有的強勁勢頭步入了知

識經(jīng)濟時代。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《技術、生產(chǎn)率和工作的

創(chuàng)造》報告中指出，今天，各種形式的知識在經(jīng)濟過程中起著關鍵的作用，相

比于有形資產(chǎn)，無形資產(chǎn)的投資速度要快很多。掌握更豐富知識的人的工作報

酬會更高；掌握更豐富知識的產(chǎn)業(yè)具備更強的競爭力；掌握更豐富知識的國家

具有更高的產(chǎn)出效益。由此可見，知識經(jīng)濟已見端倪。不同國家之間的競爭歸

根結底是科技的競爭，而科技競爭的關鍵在于人才，尤其是高素質專業(yè)人才和

拔尖創(chuàng)新人才，即德智體美勞等方面均衡發(fā)展的人。

（三）建設和諧社會的需要

社會主義和諧社會的基本特征是民主法治、安定有序、公平正義、誠信友

愛等、充滿活力?，F(xiàn)代社會具有差異性、多元性，不同社會個體、群體之間有

著不容忽視的差異和矛盾，以社會主義核心價值觀為基礎統(tǒng)“小異”（小部分

不同）成“大同”（大部分相同），是實現(xiàn)和諧社會的必經(jīng)途徑，一定要將求同

存異思想方法貫徹始終。“五育”并舉教育思想的提出，為和諧社會的構建提

供了重要的人才基礎，德智體美勞和諧并重的教育思想，將社會成員培育成綜

合素質過硬、均衡發(fā)展的和諧個體。通過踐行“五育”并舉，能夠讓學生懂得

尊重、包容他人，并形成一定的同理心，提高社會包容性，進而減少因差異產(chǎn)

生的矛盾、對立等，進而實現(xiàn)和諧共處。

二、“五育”并舉教育思想提出的理論基礎

“五育”并舉教育思想的提出是建立在一定的思想基礎之上的，主要包括

馬克思的人的全面發(fā)展理論、西蒙斯的聯(lián)通主義理論、卡西爾的人學思想和加

德納的多元智能理論，如圖1-6所示。

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第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

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圖1-6?“五育”并舉教育思想提出的理論基礎

（一）馬克思的人的全面發(fā)展理論

在19世紀，資本主義社會面臨著一個普遍問題，即“人的異化”，人并未

從真正意義上得到解放。人的全面發(fā)展學說就是基于此背景提出的，它致力于

人的自由、解放和全面發(fā)展，是馬克思主義學說的“價值內核”，并占據(jù)著“普

照的光”的絕對地位。在馬克思看來，個人的全面性并非設想的全面性，而是

1

其自身的觀念關系和現(xiàn)實關系的全面性。其內涵指的是人的才能的全面發(fā)展、

人的勞動能力的全面發(fā)展、人自身的全面發(fā)展、人的自由發(fā)展。其中，才能的

全面發(fā)展指的是個人全力發(fā)展自己的所有能力；勞動能力的發(fā)展指的是個人全

面發(fā)展自己的智力、體力和志趣；人自身的全面發(fā)展指的是個人均衡地發(fā)展自

身的所有特性；人的自由發(fā)展追求的是成為自由的人，指的是個人一切才能和

能力的自由而獨創(chuàng)性的發(fā)展。馬克思認為的全面發(fā)展主要涉及人的才能、勞動

能力、興趣等方面自由個性的發(fā)展。換句話說，要想成為一個全面發(fā)展的人，

1馬克思恩格斯全集：第46卷：下冊[M].北京：人民出版社,1980：225.

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基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

就必須要在發(fā)展自身腦力、體力的基礎上，全面發(fā)展自身的志趣和其他才能

等。而全面發(fā)展教育便被賦予了培育各方面素質全面發(fā)展的人才的功能。

針對馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”學說，我國有越來越多的學者對此

展開了深入的研究，并對其思想內容做出了合理的解釋與拓展。如基于對馬克

思主義思想的認識與理解，王萌、孫洪濤針對人的全面發(fā)展學說做了更深入的

闡述，即要注重人在物質、精神兩方面的均衡發(fā)展，特別是要關注人智力、體

1

力、潛力、自然力、社會能力等方面能力的均衡發(fā)展。

作為一種內在需求，人的全面發(fā)展經(jīng)歷了由片面到全面的過程，從發(fā)展的

層次來看，由以往的低層次需求逐漸過渡到高層次需求，強調人的道德、智

力、體力等方面的充分、自由、均衡發(fā)展。我國教育在全面吸收人的全面發(fā)展

學說的基礎之上，經(jīng)過反復不斷地實踐持續(xù)豐富人的全面發(fā)展學說思想內涵，

將學生德智體美勞的全面發(fā)展納入其中，使之構成了一個系統(tǒng)性、完整性的概

念，對人各方面的發(fā)展水平做出描述，即將全面發(fā)展的人看作一個完整的人，

強調身體和精神相統(tǒng)一，強調認知、意識和情感的共同發(fā)展，強調德智體美勞

各方面的共同進步與提升。倘若將人的全面發(fā)展看作“如何培養(yǎng)人的問題”的

方法論，那么五育教育就是對“培養(yǎng)什么樣的人”的質量做出的回答?！拔逵?/p>

并舉教育思想的本質是致力于人的全面、均衡、整體發(fā)展，它是深深扎根于人

的全面發(fā)展學說豐沃土壤中的有根之“樹”。

（二）西蒙斯的聯(lián)通主義理論

“五育”是一個有機整體，涉及人特性的五個重要方面，每個方面都是不

可或缺的，均是連接人全面發(fā)展的關鍵節(jié)點，并以自己特有的方式占據(jù)著重要

地位，同時對人的成長與發(fā)展產(chǎn)生著影響。各育在“五育”中是相互依存、相

互促進、相互制約的，它們以人的全面發(fā)展為核心構成動態(tài)網(wǎng)絡，形成強大合

力促進人的進步，幫助人獲得綜合性的真實體驗。因此，學生全面發(fā)展的實

現(xiàn)，并非僅憑借某一育就能完成，而是需要各育有機統(tǒng)一發(fā)展。

另外，聯(lián)通主義理論還提出，從大小、范圍角度來看，網(wǎng)絡具有流動性、

可定制性和適應性特點；層級通常是將某種結構強加到某事物身上，而網(wǎng)絡

可以呈現(xiàn)事物原本的結構。在“五育”發(fā)展過程中，各育環(huán)環(huán)相扣，沒有高低

1王萌，孫洪濤.“五育融合”的概念、理論基礎與實踐路徑研究[J].廣東第二師范學院學報，

2022，42（2）：80-86.

·016·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

輕重之分，并非以重要性為標準進行排名的層級結構，各育共同發(fā)力推動人的

進步，幫助人們更好地適應復雜多變的環(huán)境，并做出科學合理的決策和行動。

“五育”之間的內在聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下五方面：德育是“五育”中其他各育

的靈魂，并貫穿育人的全過程；智育提供知識和智力；體育提供優(yōu)秀的體格準

備；美育提供凝心聚氣的強大精神力量，推動各育發(fā)展；勞動教育能夠檢驗綜

合實踐應用和成果。因此，在培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的過程中，各育彼此關聯(lián)，

相互影響。

（三）卡西爾的人學思想

德國哲學家恩斯特·卡西爾出版了《人論》這一著作，書中出現(xiàn)了符號哲

學思想，卡西爾以此分析人的本質，并認為人既有多面性又有豐富性，是一種

1

符號化的動物。而“五育”恰恰是對這種多面性特征的充分體現(xiàn)，在人的自身

成長過程中，會逐漸呈現(xiàn)出德智體美勞五方面的發(fā)展水平，即“五育”是從整

體上對人體成長做出的闡釋，分別指向了人的五個側面，依次是道德側面、智

力側面、體力側面、審美側面和勞動側面，這并非“五個”的割裂，而是“五

維”的融合。在分析人與動物之間的不同時，卡西爾借助符號和信號的差異做

出了闡述，他認為信號與符號的不同之處在于，前者是一種實體性的存在，后

者則具有功能性的價值，是人類意義世界的重要組成部分，動物只有受到“信

號”的刺激才會作出條件反射，而人不僅具有符號化思維，還具有符號化行

2

為，能夠將“符號”當成工具創(chuàng)造文化。因此，卡西爾的人學思想由三個關

鍵概念構成，分別是人、符號和文化，并構成了“人—符號—文化”體系。

基于卡西爾的人學思想，在學校教育教學中納入“人—符號—文化”體系，

文化以符號的形象轉變?yōu)榫唧w學科，通過具體學科教學的實施，又可以孕育出

另一個全新的體系，即“學科—符號—人”。在學科教學的基礎之上，教師深

入挖掘學科中蘊含的文化元素，并通過特殊的學科符號傳遞給每一位學生，一

步一步帶領學生認識與理解學科符號的內在意義，使學生更深層次地理解學科

符號背后的思想觀念精髓，最終實現(xiàn)“育人”的目的。

總之，“五育”并舉教育理念強調人并非單面的人，而是具有多面特性的

人，卡西爾的“符號”理論為“五育”并舉教育理念的提出與落實提供了有效

1卡西爾.人論[M]甘陽，譯.北京：西苑出版社，2003：41-47.

2卡西爾.人論[M]甘陽，譯.北京：西苑出版社，2003：48-73.

·017·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

路徑。因為符號是人們創(chuàng)造文化的重要工具，文化是“五育”的重要基礎，文

化又通過符號這一媒介植根于各學科教學中，所以，學科教學是實現(xiàn)“五育”

并舉的關鍵所在。

（四）加德納的多元智能理論

隨著智力研究的不斷深入，逐漸演化出了多元智能理論。在智力概念提出

之后，人們試圖解析其內在結構，想要弄清楚智力的結構是單一整體還是多

元的。人們針對智力結構的看法主要可以分成兩類：一類是以比納、高爾頓

等為代表的單因素觀，在他們看來，智力是單一的總能力；另一類是以斯皮爾

曼、桑代克等為代表的智力多元論，他們認為智力包括兩種或多種因素。1983

年，美國教育心理學家霍華德·加德納正式提出多元智能理論，這在當時是一

種全新的人類智能結構理論。加德納通過整理與分析神經(jīng)科學、認知科學、人

類潛能開發(fā)和文化知識發(fā)展方面的研究結果，將人類的智力劃分成多種不同的

類型，包括存在智力、語言智力、動覺智力、內省智力、肢體—動覺智力、視

1

覺—空間智力、內省智力。

多元智能理論從腦科學和人類學角度出發(fā)，提出對于正常人來說，其都是

一個由多種智力共同組成的有機體，即每個正常人的潛能是多方面的，人們可

以根據(jù)自身的傾向來連接這些智力。由此可知，每個人都具備一定的生理基礎

來支撐各種智力的發(fā)展，都有可能實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。隨著多元智能理論的

提出與廣泛應用，越來越多的人充分認識到人智力的差異性和多樣性，切實提

升了智力范疇的科學性和全面性，他們倡導在真實的教育情境中用差異化的方

法對學生的多種智力進行培養(yǎng)，而非運用單一教學方法促進學生某一智力的發(fā)

展，這也是“五育”并舉的應有之義。

一言以蔽之，“五育”并舉教育思想強調從多角度、全方位促進學生的全

面發(fā)展，與多元智能理論相契合，同時，加德納多元智能理論的提出與發(fā)展，

也為我國“五育”并舉教育思想的提出奠定了牢固的理論基礎，勾勒出了一個

清晰的輪廓。

三、“五育”并舉教育思想的發(fā)展歷程

“五育”并舉教育思想是我國在社會主義實踐探索中逐步提出并不斷完善

1加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.2版.北京：新華出版社，2004：14-15.

·018·

第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

的，我國在此基礎上確定了育人目標，即培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義

建設者和接班人。隨著時代的發(fā)展，育人目標需要做出不斷調整以更好地把握

歷史方位以及迎合社會發(fā)展需要，育人內容也應趨于全面性發(fā)展。“五育”并

舉教育思想的提出經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，如圖1-7所示。





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圖1-7?“五育”并舉教育思想的發(fā)展歷程

（一）德智體：共同發(fā)展育人探索階段

1949年9月29日通過的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》，其強調中

華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教

育。人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化水平、培養(yǎng)國家建設人才、

肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想、發(fā)展為人民服務的思想為主要任

務?；谶@一教育政策的指導，毛澤東同志提倡青少年要注重健康，堅持不懈

地學習、工作，教育要力爭培養(yǎng)更多的“三好青年”。1957年6月19日，《人

民日報》發(fā)表了毛澤東的《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文，毛澤東

建議受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到均衡發(fā)展，成為有社會主義覺

悟的有文化的勞動者。1958年9月19日，中共中央.國務院發(fā)出《關于教育工

作的指示》，明確提出生產(chǎn)和勞動一定要與教育緊密結合起來，而中國共產(chǎn)黨

應該領導教育的一切工作。在中華人民共和國成立初期，由于受到國內外宏觀

經(jīng)濟環(huán)境的影響，我國教育側重于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，

引導學生樹立正確的政治立場，培養(yǎng)學生高尚的道德品格，以便學生今后積極

投身于社會主義現(xiàn)代化建設和生產(chǎn)實踐中。在這一時期，生產(chǎn)建設被置于首要

·019·

基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

位置，我國大力倡導廣大人民群眾參與勞動，使人民群眾在生產(chǎn)建設勞動中增

強對自我的認知，實現(xiàn)自我改造。當時，受限于生產(chǎn)水平，勞動教育的關注重

點是對學生勞動觀念、勞動態(tài)度方面的培養(yǎng)，不僅注重對學生進行勞動基礎知

識的傳授，還關注學生對勞動生產(chǎn)技術的掌握，并在此過程中糾正學生不正確

的勞動態(tài)度，將勞動作為勞動教育的重要手段與方法之一。在這一階段，我國

將生產(chǎn)勞動與德、智、體緊密聯(lián)系起來，為社會主義教育的實踐探索打下了初

步基礎。

（二）德智體美：全面育人發(fā)展階段

自十一屆三中全會召開以來，解放精神、從事實中尋求真相的想法備受關

注并得到逐漸普及。1985年3月，鄧小平在全國科技工作會議上指出，要培育

既要具有無產(chǎn)階級的世界觀，又掌握專業(yè)知識和專門技術的革命人才，還要培

養(yǎng)有遠大理想、思想品德高尚、文化素質高、紀律優(yōu)良的共產(chǎn)主義新人。江澤

民同志在紀念中國共產(chǎn)主義青年團成立八十周年大會上發(fā)表重要講話，希望廣

大青年要樹立遠大理想，堅持發(fā)奮學習，注重錘煉品德，不斷開拓視野，勇于

進取創(chuàng)新，始終艱苦奮斗。由此可見，隨著時代的進步與發(fā)展，中國教育越來

越重視學生的主體性，以人為本是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，美育也被

納入全面發(fā)展教育的目標。2002年，黨的十六大報告提出：“全面貫徹黨的教

育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社

會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這一時

期的教育側重于全面推動社會主義現(xiàn)代化發(fā)展，堅持以人為本、創(chuàng)新驅動，力

求行動與時代共同進步，貫徹理論與實踐相結合的教育方針。隨著社會文明的

不斷發(fā)展，人們對精神生活的追求日益提升，對美的關注程度越來越高。美育

的提出建立在德智體三育共同發(fā)展的基礎上，這也從側面體現(xiàn)了教育的縱向發(fā)

展，全面發(fā)展的教育逐漸趨于完善。美育著重培養(yǎng)學生的審美品位，陶冶學生

的情操，使學生逐漸形成對美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造能力，注重學生身體和心靈

的滿足，強調美育對健康、完善人格的塑造作用，推動美育與德智體三育的融

合發(fā)展，有助于培養(yǎng)更多綜合素質過硬的人才。

（三）德智體美勞：全面育人成熟階段

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。教育始終將立德樹人作

為重要抓手，在遵循人和社會發(fā)展規(guī)律的基礎上，培養(yǎng)德智體美勞多方面共同

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第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

發(fā)展的高素質人才，這有助于進一步擴大和豐富教育目標。在2018年全國教

育大會上，習近平強調要遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人

格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的

社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿

意的教育。自此，我國人才培養(yǎng)目標中又添加了“勞動教育”這一元素，“勞

動結合”正式轉變?yōu)椤皠趧咏逃薄Ｏ啾扔谥腥A人民共和國成立之初的“勞

動”，新時代的“勞動教育”充分體現(xiàn)了以人為本，強調發(fā)揮人的主觀能動性，

并通過認識勞動的方式實施教育，重點強調對人與社會、人與自然、人與人之

間關系的處理與協(xié)調。2019年6月23日，中共中央.國務院頒布《關于深化教

育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，文件中強調堅持立德樹人，著力

培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人；堅持“五育”并舉，進一步深化素質教育。

2020年全國教育工作會議在京召開。會議強調，要提升落實立德樹人根本任務

的針對性實效性，對準“五育并舉”體系中的短板弱項，保持定力、持續(xù)用力、

精準發(fā)力。要繪好愛國主義同心圓，推動教體融合，劃出美育硬杠杠，構建勞

動教育責任鏈條，打通家校連心橋。

“五育”育人目標的不斷豐富與完善是貫徹新時代人才強國戰(zhàn)略的必經(jīng)之

路。“五育”并舉教育思想的提出，是對“三育”“四育”教育思想的延續(xù)、豐

富與發(fā)展，既一脈相承又與時俱進，是社會主義教育持之以恒探索的結果，充

分體現(xiàn)了新時代賦予了人全面發(fā)展的新內涵，為我國社會主義教育事業(yè)的長足

發(fā)展指引了方向。

第三節(jié)?大數(shù)據(jù)技術在小學生“五育”并舉評價中應用的時代

意義

大數(shù)據(jù)技術在小學生“五育”并舉評價中的應用具有重要的時代意義，主

要體現(xiàn)在以下三方面，如圖1-8所示。

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基于大數(shù)據(jù)的小學生“五育”并舉評價之研究與實踐

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圖1-8?大數(shù)據(jù)技術在小學生“五育”并舉評價中應用的時代意義

一、大數(shù)據(jù)技術是推動教育信息化進一步發(fā)展的現(xiàn)實舉措

所謂教育信息化，指的是將現(xiàn)代信息技術廣泛且深入地應用到教育教學、

教育管理、教育科研等教育領域中，以更好地推動教育改革與發(fā)展，它不僅具

備“教育”層面的交互性、共享性、開放性等特點，還被賦予了“技術”層面

的智能化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化等屬性。

為了加快教育信息化的步伐，國家組織、不同國家的政府部門、各類小學

及教育工作者做出了堅持不懈的努力，比如聯(lián)合國教科文組織推進教育信息

化、西歐國家提出“尤里卡”計劃，我國印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》

等，著眼于教育信息化實踐的探索。

目前，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術不斷進步與發(fā)展，為教育信息化的發(fā)展注入

了強大動力，大數(shù)據(jù)技術的蓬勃發(fā)展更是教育信息化發(fā)展中備受關注的話題。

為了更好地迎合國際教育的發(fā)展趨勢，加強對教育大數(shù)據(jù)的開發(fā)與應用，加強

教育理論與實踐的結合，全面推動新的教育革命與教育信息化發(fā)展方向是完全

契合的，對小學生“五育”并舉評價數(shù)據(jù)的挖掘、開發(fā)、分析等亦是促進教育

信息化進一步發(fā)展的現(xiàn)實舉措。

二、大數(shù)據(jù)技術為記錄、分析小學生“五育”并舉評價的表象信息提供了

可能性

小學生的綜合素質是通過若干個表象呈現(xiàn)出來的?；诖髷?shù)據(jù)技術的支

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第一章?大數(shù)據(jù)與小學生“五育”并舉的概括?

撐，以往無法利用的信息能夠得以有效地記錄、分析和利用。小學生“五育”

并舉評價需要從多維度、全過程入手記錄小學生的成長數(shù)據(jù)，但是，其中還有

很多問題需要明確與解決，如小學生“五育”并舉評價需要記錄哪些數(shù)據(jù)？如

何映射個體全面發(fā)展的狀態(tài)？如果對比與分析個體與群體的大量數(shù)據(jù)？如何從

復雜的評價內容中找到有價值的信息？等等。以一線城市為例，一個區(qū)的在校

小學生人數(shù)就可以達到上萬，數(shù)字規(guī)模龐大，由此上升到全市、省級、國家層

面，工作量可想而知。小學生“五育”并舉評價工作具有一定的煩瑣性，在大

數(shù)據(jù)技術未應用到教育領域之前，人們需要投入高昂的成本，而利用大數(shù)據(jù)技

術，不僅提高了這項工作的便捷性，還極大地降低了人力、物力等成本，大數(shù)

據(jù)在這方面的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。特別是在過程性數(shù)據(jù)方面，它能夠將學生日常行

為數(shù)據(jù)信息有效記錄并保存下來，便于日后教師更加準確、客觀地獲取學生的

個性化信息，更好地開展因材施教教學，進而改變以往統(tǒng)一化、標準化的教育