以“動”促思讓數(shù)學課堂閃爍智慧

1、附件1（封面1）：2013年度中小學教育教學論文參評作品論文題目：以“動”促思，讓數(shù)學課堂閃爍智慧學段：小學學科：數(shù)學姓名： 王錦云作者單位（全稱）：江門市新會圭峰小學聯(lián)系電話（手機）件2（封面2）：江門市中小學教學論文評選參評承諾書論文題目以“動”促思，讓數(shù)學課堂閃爍智慧教師姓名王錦云性別女出生年月1978、5職稱小學數(shù)學高級單位全稱江門市新會圭峰小學單位地址新會區(qū)會城鎮(zhèn)育才路61號郵編529100 聯(lián)系電話辦公電話： 6311008 手機子信箱E-mail：個人誠信承諾1我鄭重承諾：所寫的教學論文沒有抄

2、襲，若被查實有抄襲行為，愿意接受取消參評資格，并在全市通報批評的處理。2主辦單位若將我的教學論文成果實行展示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我表示同意。承諾人簽字： 年 月 日所在單位意見經(jīng)嚴格審核，本文是作者本人撰寫，沒有抄襲，并符合本次參評的相關(guān)要求，同意參評。本項目負責人或教研組組長簽名： （蓋公章） 年 月 日市（區(qū)）教研室意見經(jīng)我室嚴格審核和評選，本文完全符合本次參評要求，同意參評。 本項目負責人或?qū)W科教研員簽名： （蓋公章）年 月 日以“動”促思，讓數(shù)學課堂閃爍智慧 一節(jié)課40分鐘對于教師和學生來說都同等重要，相信每一位教師都希望學生在這40分鐘里都能全程投入，創(chuàng)造高效率的課堂，但事實上往往不

3、盡人意，尤其對于低年級的小學生來說，因為注意力容易分散，教師能把握前20分鐘已經(jīng)很不錯了，有的教師擔心學生會“搗亂”，認為在減去用于組織課堂，學生操作的時間，真正有效教學的時間已所剩無幾，于是精彩誘人的動畫課件替代了教師的講解和學生的回答，也免了學生動手操作的環(huán)節(jié)，學生的大腦一直處于休息的狀態(tài)，教學效果不言而喻。新課程實用教學法里提到：學生的數(shù)學學習不應僅僅簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，而應該更具有探索性和思考性。教師要鼓勵學生提出問題，并用自己的方法去探索問題和思考問題。學生用自己的方法與探索問題和思考問題就是創(chuàng)新，創(chuàng)新應成為小學數(shù)學教學過程的一個指導原則。教師關(guān)鍵在于從不同角度

4、，給學生充分的時間通過操作、體驗，歷經(jīng)思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題和解決問題，讓學生切切實實掌握知識。一、 動手操作要有的放矢，燃點智慧的火花。在課堂上根據(jù)教師的指引，放手給學生動手操作，其實并不難，難就難在設(shè)計這個操作環(huán)節(jié)是否有價值有必要，教師的指導是否到位，是否流于形式？學生動手操作要有的放矢，能燃點學生智慧的火花。在教學新人教版三年級上冊有余數(shù)除法中，教師沒有照本宣科，而是深入淺出地通過擺小棒，9根小棒能擺出幾個三角形？列出相對應的除法算式：93=3（個），讓學生重溫除法的意義，然后順勢增加一根小棒，現(xiàn)在10根小棒，又能擺幾個三角形呢？11個呢？12個呢？教師逐一提出以舊帶新的題目讓

5、學生通過自己擺小棒或在練習本上畫小棒的方法，表現(xiàn)自己的探索成果：103=3（個）1（根）113=3（個）2（根）123=4（個），教師巧妙地提問學生：“算式123=4（個），為什么不寫成123=3（個）3（根）？為什么余數(shù)不可能是3？想不到有學生一下子就反應過來：因為剩下的3根小棒又能夠擺一個三角形呀！學生智慧的火花一觸即發(fā)，源于教師能恰到好處地把學生的操作有機滲透到教學中去，直觀的擺小棒環(huán)節(jié)為接下來探究“在有余數(shù)除法算式中，余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個教學重點難點作了堅實的鋪墊。有位教師在教學用什么方法求三角形的面積公式時，讓學生帶著四個問題實行小組合作：動一動，議一議。1、拼得的平行四邊形的底

6、與所用的三角形的底有什么關(guān)系？2、拼得的平行四邊形的高與所用的三角形的高有什么關(guān)系？3、其中一個三角形的面積與拼得的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？4、除了擺拼法能夠求出三角形的面積計算公式，還有其它方法嗎？在小組研究結(jié)束之后，他分別請學生做演示，生1演示拼法后說：“兩個完全一樣的三角形能夠拼成一個平行四邊形。所以底高2=三角形的面積。”當?shù)诙€學生在演示拼擺時出現(xiàn)困難時，一分鐘過去了，兩分鐘過去了，學生2還是沒拼出來，臺下鴉雀無聲，教師沒有急著直接告訴學生正確的拼法，而是引導學生發(fā)現(xiàn)：你剛才要把哪兩條邊重合？有幾種不同的底？（三種），學生2頓時恍然大悟，臺下不約而同響起熱烈的掌聲。教師順勢問學生

7、：三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學生確定答道：平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。三角形的面積是平行四邊形面積的。試想，如果教師沒有把操作的主動權(quán)交給學生而急于求成，一帶而過，學生對三角形面積公式的推導肯定沒有如此的深刻和透徹。二、 調(diào)動學生的感官，讓學生在體驗中思考，在體驗中發(fā)現(xiàn)。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識來源于生活而最終將服務(wù)于生活。在數(shù)學教育上應如何努力激發(fā)學生的學習情感，這就要求教師能將數(shù)學與學生的生活、學生的學習聯(lián)系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數(shù)學。有位教師在教學分數(shù)乘法（一）時，他沒有直接導入新課的講授，而是讓學生先自己學習書本的例題，完成他設(shè)計的小

8、研究（小研究內(nèi)容如下）題目：五（2）班鋪一塊長方形的草坪，每天鋪了整塊地的，3天鋪了整塊地的幾分之幾？我會涂：我會填：用 法算。 用 法算。我的發(fā)現(xiàn)：教師別出心裁的設(shè)計，讓學生通過涂一涂、算一算、比一比等體驗中思考發(fā)現(xiàn)：分數(shù)乘法的意義跟整數(shù)乘法的意義一樣。求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。學生的學習目的明確了，對學習分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法就會事半功倍。有的教師在教學秒的認識時，除了展示師生收集的生活各個領(lǐng)域有關(guān)秒的圖片，還充分調(diào)動學生的各個器官來體驗秒的長短，如用動作來表示1秒有多長，播放一段音樂，猜一猜有幾秒，分小組活動：數(shù)脈搏、計算、寫字、背古詩來體驗1分鐘有多長，揭示1分=60秒

9、。三、 鼓勵學生說自己所想的，讓學生在口頭表達中提高思維能力。語言是思維的物質(zhì)外殼。在語文教學中，低年級的看圖寫話是從看圖說話抓起的，中高年級的閱讀寫作是從口頭作文開始打基礎(chǔ)的。我終于明白到，新教材設(shè)計的意圖并不是只重視學生看懂圖意而輕視對學生口頭語言表達能力的培養(yǎng)，而是給我們這些使用新教材的實驗老師提供更為廣闊的思考空間和創(chuàng)新平臺，用不同的方法去啟發(fā)學生理解圖中所蘊涵的知識點，以達到訓練學生口頭語言表達能力，提高思維能力的目的。在二年級下冊解決問題有教學“加減混合運算”這一課時，教材只提供了兩種解答方法：方法一：用原有人數(shù)先加又來了的人數(shù)，再減走了人數(shù)，求出現(xiàn)在的人數(shù)。分步算式：22+13=

10、35（人） 綜合算式：22+13-6=29（人） 35-6=29(人)方法二：用原有人數(shù)先減走了人數(shù)，再加又來了的人數(shù)，求出現(xiàn)在的人數(shù)。分步算式：22-6=16（人） 綜合算式：22-6+13=29（人） 16+13=29（人）當然，根據(jù)已有舊知的經(jīng)驗，學生在與同學交流中應該很快想到這兩種方法，教學的重點就如何引導學生把兩道分步的算式改寫成一綜合算式。我本以為教材就這樣安排，順理成章可以結(jié)束這一課時，想不到一位平時總是抱著“無意注意”的態(tài)度聽課的小男孩突然舉手說還有第三種方法，看他一本正經(jīng)的樣子，我示意他當小老師說說自己的想法，真讓人出乎意料！方法三：后來13人，又走了6人，總的來說，來的人數(shù)比走的人數(shù)多7人。那么現(xiàn)在的人數(shù)就在原有的人數(shù)上增加7人。分步算式：13-6=7（人） 綜合算式：22+（13-6）=29（人） 22+7=29（人）在一節(jié)課上，只有教師的講，學生安靜地聽，并不等于學生都能把教師所教的知識