小學(xué)英語教學(xué)工作總結(jié)論文_第1頁
小學(xué)英語教學(xué)工作總結(jié)論文_第2頁
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文檔簡介

1/15小學(xué)英語教學(xué)工作總結(jié)論文運用夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一、引言基礎(chǔ)教育課程改革綱要對優(yōu)化教學(xué)過程作出要求“教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?!本V要提出的要求,對教師教育理念的更新,對研究探索有效教學(xué)的策略和教學(xué)方法,起到了理論指導(dǎo)的作用。筆者通過觀摩和學(xué)習(xí)其他教師在英語教學(xué)上的長處并結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會到對于相同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教師由于采用不同的教學(xué)方法,會使學(xué)生產(chǎn)生截然不同的反響。與此同時,再對那些學(xué)生反響強烈、興趣昂然的課例進行分析比較,發(fā)現(xiàn)一個共性的現(xiàn)象凡是教師在教學(xué)中采用了類似小品、相聲的手法,利用語言、非語言的表現(xiàn)功能,或借助其它媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景,都會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,并能明顯地提高英語學(xué)習(xí)效果。我們稱此種教學(xué)法為夸張手法??鋸埵址ㄊ俏乃噭?chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法,其原本意思是夸大,過甚其辭,指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度,2/15用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物??鋸埵址ǖ奶攸c是詼諧、幽默、直觀易懂,引人入勝。心理學(xué)家認為某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預(yù)期效果,會使人產(chǎn)生新穎感、獨特感和驚奇感,這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意。小學(xué)生更是如此,他們的眼光會追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小,把小的東西變大,用部分代替整體,把無生命的東西擬人化,把有生命的東西無生命化,凡此種種夸張手法都會深深地吸引學(xué)生們的注意力,因為這些特點非常符合小學(xué)生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點,所以受到小學(xué)生的歡迎和喜愛。本文將討論夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效作用,從如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,如何提高英語學(xué)習(xí)的效果,以及相關(guān)的注意事項等方面進行探討。二、夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)有兩個顯著的特征一是教育性,二是藝術(shù)性。教師強調(diào)前者忽視后者,課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機,教師平鋪直敘,學(xué)生消極聽課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講,也會使學(xué)生心情焦慮,而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。3/15在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí),只能抑制學(xué)生的思維活動,降低學(xué)習(xí)效果。托爾斯泰說過“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是在學(xué)習(xí)的過程中,由于經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,多次獲得成功的滿足,逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機會,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的效果。為此,我們從符合小學(xué)生年齡特點的角度出發(fā),遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等有關(guān)原則,在小學(xué)英語教學(xué)中大膽運用夸張手法,使之成為有效的教學(xué)方法之一??鋸埵址ǖ奶攸c符合小學(xué)生年齡特點,能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。1能把握英語教學(xué)的特性英語教學(xué)的特性表明,凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達比較強烈,對比明顯,不斷變化,帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果,都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進行PEP教材三年級下冊第六單元A部分LETSTALK教學(xué)中,有“ITSSOBIG”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長褲,讓幾個學(xué)生穿一穿,由于褲子太大,學(xué)生被淹沒在長褲中,全班學(xué)生4/15會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?!癐TSSOBIG”教師抓住時機,用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例,教師在教具上采用了夸張手法,學(xué)生與褲子,本身沒有多大吸引力的兩種物體,經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣,帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景,會讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象,以后在日常生活中,只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn),學(xué)生就會脫口而出ITSSOBIG/SMALL夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時心情舒暢,輕松愉快,肌肉自然放松,減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒,從而排除心理障礙,使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮,學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。2能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來夸張手法在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運用,能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如,PEP教材彡年級下冊第三單元A部分的HOWMANYKITESCANYOUSEEICANSEE12對話教學(xué),在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,學(xué)生已接觸過HOWMANY4教師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)出示一幅春天同學(xué)們在5/15放風(fēng)箏的圖片,。第一步教師與學(xué)生對話HOWMANYKITES10KITES10KITESREALLYYES第二步教師問HOWMANYKITESCANYOUSEELOOKCAREFULLY,PLEASE學(xué)生仍答到10KITES此時教師邊拿出望遠鏡遞給學(xué)生,邊繼續(xù)HOWMANYKITESCANYOUSEENOWOH,8KITES,這一教學(xué)過程的設(shè)計,第二步比第一步更吸引學(xué)生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎,但讓學(xué)生有一種真實的感受。從HOWMANYKITES到HOWMANYKITESCANYOUSEE雖說句子長了,結(jié)構(gòu)復(fù)雜了,但新的知識是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展的,加上運用了望遠鏡對情節(jié)的夸張,層層遞進,學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性,學(xué)生更容易接受了。3能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重,學(xué)習(xí)的信心進一步增強。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作,學(xué)習(xí)興趣也得到加強和穩(wěn)定。例如PEP教材第二冊三年級下冊第二單元“MYFAMILY”,有對他人表示贊美和夸獎的語言“COOLHOWFUY”的教學(xué)?!癈OOL”一詞學(xué)生平時能用,但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動上,一上課的男教師設(shè)計了一連串的動作甩頭發(fā),捋頭發(fā),叉腰,一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生6/15面前AMICOOLCOOL學(xué)生異口同聲答到。接著,全班學(xué)生在該教師“ACTCOOL”的指令下,“1、2,COOL”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下,學(xué)生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動的形式,會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍,所以很受學(xué)生的歡迎,它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系,非常有利于課堂教學(xué)活動的開展,也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。教育學(xué)研究表明當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時,就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較高、較牢固的知識與技能。三、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果在小學(xué)英語教學(xué)中運用夸張手法,能夠活化教學(xué)內(nèi)容,能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生,這一點與其他教學(xué)手法相比,在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上,夸張手法更有以下幾點明顯的作用。1幫助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因素小學(xué)生活潑好動,記憶力強、模仿力強,通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源,運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達方式,或?qū)煞N形式相結(jié)合的方式???/15之,夸張手法的運用,能夠更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。這些積極因素都有各自的特點和優(yōu)勢。例如,表情所能表達的意思就很豐富。據(jù)有關(guān)科學(xué)家分析,人類面部可以做出一萬多個表情,可以表達愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。PEFC教材第一冊LEON20是兩名學(xué)生的對話,AREALLY要使學(xué)生對這一對話有一個真實、直接的感受,關(guān)鍵是A者擁有的這樣物品必須能引起B(yǎng)者的驚訝、好奇,否則下文的REALLYMAYIHAVEALOOK可能會失去意義。而教材中A者擁有的“ANEWBIKE”對現(xiàn)在生活富裕的學(xué)生來說,不足為奇,因而不能調(diào)動學(xué)生的情緒,原本應(yīng)充滿驚奇的REALLY錄音中語氣也相當(dāng)平淡。驚訝的準確含義應(yīng)表現(xiàn)在說話人的表情及語氣上。為此,教師采用夸張的手法,擺了一點小噱頭,將一電話機造型的鉛筆刨藏在自己手中,說IHAVEATELEPHONEINMYHANDS此時,學(xué)生的注意力被吸引,臉上流露出驚訝的表情,似乎想問ATELEPHONEREALLY但又不會問,教師逐個走到他們面前,與之溝通交流,站在學(xué)生的一邊,代替他問,REALLYMAYIHAVEALOOK在此過程中,只要學(xué)生會問了,教師就將手中的電話機給他看,這樣一來,其他學(xué)生由于好奇而渴求看到教師手中的東西,爭著學(xué)說該句子。經(jīng)過四8/15五個學(xué)生的練習(xí),全班學(xué)生也都會了。一個小小的、非常普通的電話機,教師只是將它這么一放,采用了情節(jié)上的夸張,就產(chǎn)生了如此大的作用。各種積極因素的豐富含義,在夸張手法的作用下,創(chuàng)造出豐富多彩、生動活潑的情景,并且深深吸引和感染了學(xué)生,也培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常有趣,他們就會主動地去模仿學(xué)習(xí)夸張手法表達過的那些有趣的情景和內(nèi)容,在這種模仿學(xué)習(xí)中,學(xué)生的肢體及各種感官也被積極地調(diào)動起來。心理學(xué)研究表明讓學(xué)生動眼、動耳、動手、動腦、動心、動情,將有助于學(xué)生全面、主動地發(fā)展。在這種模仿學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生的心情愉快,學(xué)習(xí)態(tài)度就會從被動轉(zhuǎn)為自覺和主動,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為“成功的快樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)習(xí)效果的提高,使學(xué)生有一種成就感,這種成就感又會使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,對進一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果,他們會逐漸認識到學(xué)習(xí)英語的重要性,會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語的愿望,這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語的動力會更大,收獲也會更多。9/152學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中,教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素,其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。人們在發(fā)出有聲語言時,常伴著身勢、表情的動作加強情感表達,這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中,非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計,在兩個人交談中,35的信息是由語言交流方式傳遞的,而65的信息是由非語言交流方式傳遞的。如PEFC教材第一冊LEON41的對話“CANIHELPYOUOH,/GIRL”教師做搬動講臺的樣子,此時,教師夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學(xué)生明白了一切?!癈ANIHELPYOU,MIWU”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然,交流在有聲和無聲中順利進行。不難看出,因為夸張手法中表現(xiàn)出來的非語言行為給學(xué)生帶來許多無法用語言代替的刺激,并通過視覺形象,把這種刺激直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而不需要再通過學(xué)生的心理機制轉(zhuǎn)換成實際意義來達到認識和理解。3鞏固知識增強記憶英語學(xué)習(xí)的效果,很重要的一點是,對所學(xué)知識的鞏10/15固和熟記,直至最終能學(xué)而所用。學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題,這其中有兩方面的原因一是學(xué)校的英語課時較少,小學(xué)生日常能接觸英語機會不多,所學(xué)英語知識的復(fù)現(xiàn)機會少,使所學(xué)英語知識無法得到必要的強化,因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差,課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾,對此可以從以下三方面分析。對生動的形象印象較深夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動形象,新鮮有趣,往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現(xiàn),引起人們好奇,當(dāng)包袱解開是,趣味突顯,回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節(jié),印象較深。在進行“IHAVEAIDONTHAVEA”的教學(xué)時,教師選用的都是常見的、普通的物品,如學(xué)習(xí)用品、水果、動物之類的內(nèi)容,此時,師生之間、學(xué)生之間的對話一般也是比較平淡的,因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法,則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先,教師對師生都有的物品進行練習(xí)TIHAVEAPEN/BOOK/PENCILBOXMETOO當(dāng)師生交流非常流暢時,教師突然像魔術(shù)師一樣,變出了一支長長、粗粗的鉛筆,說IHAVEABIGPENCIL看到如此大的鉛筆,學(xué)生一下子愣住了,不知如何與教師對答,教師又重復(fù)了11/15一遍IHAVEABIGPENCIL然后啟發(fā)學(xué)生說IDONTHAVEABIGPENCIL夸張產(chǎn)生了奇特的效果,夸張手法活化了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容具有更生動的形象而更容易記憶。對同一內(nèi)容,多種夸張,印象加深因為夸張手法可利用的因素很廣泛,所以對同一教學(xué)內(nèi)容,不妨多設(shè)計幾種不同)的夸張,從多種角度設(shè)計出不同的生動形象和情景,這樣能大大拓展學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的想象空間,豐富的想象使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準確,只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容,搞通搞懂了,印象加深了,才能學(xué)得扎實,記得牢固。精心布置課外作業(yè),印象更深前面提到,夸張手法能調(diào)動學(xué)生的肢體和各種感官的作用,但這一效果在有限的課堂時間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮,所以在布置課外作業(yè)時,除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外,要精心設(shè)計編排作業(yè)內(nèi)容,經(jīng)常組織學(xué)生參加英語競賽,演講、游戲等活動。鼓勵學(xué)生在這些活動中模仿學(xué)習(xí)夸張手法的運用,促使學(xué)生有目的地主動地在課后去準備和練習(xí)。生動有趣的課外活動,一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助,互相督促,共同提高,把團結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語的動力,以彌補課外學(xué)生因自覺性差,缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾,另一方面,這類活動,為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的12/15英語復(fù)現(xiàn)機會,對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深,使所學(xué)的英語知識得到強化和鞏固,遺忘率也明顯降低。4“洋腔洋調(diào)”的真實效果隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,我國與世界各國的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化,從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時,所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味,這種“洋腔洋調(diào)”告訴我們這就是正宗的英語。如同京劇強調(diào)字正腔圓一樣,學(xué)習(xí)英語不能沒有“洋腔洋調(diào)”??鋸埵址ㄔ谛W(xué)英語教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調(diào)”特征非常明顯,也更接近真實,夸張手法的運用,幫助小學(xué)生從初學(xué)英語開始,就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶,步入正軌,少走彎路。這種獨特的效果,是小學(xué)英語教學(xué)中,其他教學(xué)方法所不能替代的。四、運用夸張手法的注意事項教學(xué)是藝術(shù),也是科學(xué)??鋸埵址ǖ乃囆g(shù)特點在小學(xué)英語教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用,但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運用夸張手法,否則將事與愿違,適得其反。為此,就夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中運用時,需要引起重視的注意事項作如下分析。13/151合理適度在小學(xué)英語教學(xué)中運用夸張手法時,要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力,輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念,肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸張得太離奇,學(xué)生理解起來就有困難,這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,甚至還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。PEP教材三年級下冊第六單元A部分的LETSDO有幾組反義詞的練習(xí),其中有一句是TALL,TALL,TALLMAKEYOURSELFTALL有教師為了突出人的高,采用了夸張手法,請了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸張,與實際相差太遠,夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體,以動畫的形式,設(shè)計了一個可愛的洋娃娃,并讓洋娃娃的雙眼隨著“BIG,BIG,BIGMAKEYOUREYESBIG”的節(jié)奏,逐漸變大。這種夸張生動形象,恰到好處。夸張手法要適時運用,在需要的時候夸張而不應(yīng)整堂課從頭到尾地濫用,這樣會不利于夸張手法的有效發(fā)揮。所以夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用要做到合理,適度,

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