教育測量與評價論文

.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)技術(shù)和教育學(xué)教育測量和評價論文大學(xué)：機械工程學(xué)院專業(yè)：機械維護和測試技術(shù)培訓(xùn)類：名稱：學(xué)號：2013年6月12日教育評價理論與實踐的新進展莉達-08(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津，中國，300222)隨著挑選：人教育研究的深入，教育評價在理論和實際上進行了新的研究進展。本文從教育評價的不同研究方向角度闡述了四種教育評價的模式，探討了教育評價理論的發(fā)展主線，展望了當前全球教育評價理論和實踐的新進展。關(guān)鍵詞：教育評價；主要模式新進展一、教育評價的概念教育評價理論領(lǐng)域的新發(fā)展首先體現(xiàn)在概念的歷史演變中。從泰勒首次提出的“教育評價”概念到目前大部分學(xué)者認可的教育評價的綜合定義，教育評價研究者的概念把握逐漸接近其本質(zhì)，應(yīng)用新理論，有助于促進實踐領(lǐng)域的新發(fā)展。1.概念定義關(guān)于教育評價的概念定義，目前學(xué)術(shù)界有多種觀點。美國學(xué)者泰勒在著名的“8年研究”(1933- 1940)報告(史密斯- 泰勒報告)中首次提出并正式使用“教育評價”概念。他的早期觀點是：“教育評價過程本質(zhì)上是課程和教學(xué)大綱決定教育目標實現(xiàn)程度的過程?！?986年教育評價概念的變化年，他修改了其陳述，認為教育評價是“教育思想和計劃的測試過程。”在我國教育界，一般以系統(tǒng)、科學(xué)、綜合地收集、整理、處理、分析教育信息為基礎(chǔ)，判斷教育價值的過程：旨在促進教育改革，提高教育質(zhì)量。2.教育評價與教育測量的關(guān)系從教育評價的概念定義可以看出，教育評價主要包含兩個因素：事實判斷和價值判斷。美國學(xué)者格朗蘭曾指出，教育評價=定量技術(shù)價值判斷或定性技術(shù)價值判斷。這里的正說明來自測量結(jié)果，定性說明是通過不測量的手段得到的事實，它們共同構(gòu)成了事實判斷部分。在教育評價的概念中，可以發(fā)現(xiàn)其中固有的兩種評價手段：定性方法(定性說明)和定量方法(定量說明)的結(jié)合。教育測量是根據(jù)一定的規(guī)律(標準)，以數(shù)值說明教育領(lǐng)域內(nèi)事物屬性的事實判斷過程。因此，教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，是獲得事實的有效方法。通過教育測量和各種非測量手段，確保價值判斷的事實資料和依據(jù)，才能更有效地為價值判斷的核心提供服務(wù)。二、教育評價的發(fā)展過程從教育評價的發(fā)展路線這一線索開始，回顧教育評價的發(fā)展過程，探討其內(nèi)在及外在的發(fā)展動機，我們就可以看到教育評價發(fā)展的總體概況，洞察其未來的發(fā)展方向。結(jié)合我國教育評價發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以更好地把握教育評價發(fā)展趨勢，促進我國當前和未來的發(fā)展。1.教育評價的發(fā)展主線教育評價的發(fā)展史始終把對教育的評價作為發(fā)展的主要路線。隨著教育評價研究的深入，教育評價的范圍逐漸擴大，從早期的簡單教學(xué)評價發(fā)展到對教師、學(xué)校、教育管理者等的評價。但是該評價的核心仍然是教授評價。因此，教學(xué)評價，以后的教育評價隨著教育的出現(xiàn)而出現(xiàn)，隨著教育研究的發(fā)展而逐步發(fā)展。在教育評價的發(fā)展過程中，大致可以分為以下階段：19世紀末到30年代是測量時代。在此期間，教育評價主要依賴于實現(xiàn)測驗，以測驗為中心，以價值為導(dǎo)向以教育本體為主導(dǎo)。在追求教育評價的科學(xué)化客觀化的歷史背景下，很多教育考試被廣泛應(yīng)用于教學(xué)評價。描述了1930-1950年的時代。這段時間是教育評價的誕生和形成期間，其中以泰勒目標評價模型的提出為代表。泰勒首次區(qū)分考試和評價，通過評價的說明和應(yīng)用，開創(chuàng)了教育評價研究的先例。此時，教育評價集中在泰勒倡導(dǎo)的目標上，價值取向指向社會要求。1950-1970年，是判斷的時代。這個時期最受關(guān)注的是教育目標分類的出現(xiàn)和許多新的教育評價模式的出現(xiàn)。此時，以決策為中心，價值取向指向社會效用。由于布魯姆教育目標分類的建議，泰勒模型得到了很大的改善，這個模型的影響越來越大。與此同時，很多學(xué)者也批評泰勒模型中顯示的缺點，例如基于批判性泰勒模型的CIPP模式、目標自由模式等。這些模型的提出不僅在多種程度上彌補了泰勒模型的缺陷，還進一步深化了教育評價模型的研究。這是1970年以后教育評價的心理構(gòu)成時代。以人為本的價值取向是指人的要求，對個人需要的多元取向越來越具體化。代表人物是古巴和林肯。這時，基于評價研究院的反思，評價觀念發(fā)生了變化，首先闡明了教育評價的核心是價值判斷。接著認為評價是評價者和被評價者協(xié)商并共同進行的心理構(gòu)成過程，評價者持續(xù)協(xié)調(diào)各種價值標準之間的不一致，縮短不同意見之間的距離，最后形成公認的一致意見的過程。例如，斯塔克的回應(yīng)模式非常重視參與評估的所有人的意見和看法。2.教育評價的發(fā)展動因首先教育評價的發(fā)展導(dǎo)致其研究科學(xué)化和體系化，內(nèi)在的發(fā)展動機源于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。綜合國力的競爭是尖端人才的競爭，尖端人才來自高水平的教育。在此基礎(chǔ)上，世界各國繼續(xù)加強對教育的投資。那么，投資后的結(jié)果是否如預(yù)期？需要教育評價的價值判斷。因此教育評價的本質(zhì)動力來源是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。第二，政府為了確保教育的實際收益，不斷加強對教育的宏觀管理和監(jiān)控。因此，對教育領(lǐng)域各部門、各要素的評價從不同的層面進行?？陀^需要和主觀投入的結(jié)合必然導(dǎo)致科學(xué)教育評價研究的持續(xù)深化。我國教育評價的發(fā)展我國古代教育史蘊涵著豐富的教育評價思想，如西周選任史制度、漢代考察制、唐朝帝國考試制度等。但是到了近代，處于停滯狀態(tài)。科學(xué)系統(tǒng)的教育評價理論是從西方國家引進的。因此，搞好教育評價研究的本土化，在此基礎(chǔ)上，加強我國教育評價理論研究的教育評價研究者還有很長的路要走。除了加強基礎(chǔ)理論上的研究外，還要考慮教育評價的操作性問題，評估教育政策制定和教育決策的執(zhí)行服務(wù)問題，評估中立問題和建立學(xué)校教育評價系統(tǒng)的問題。三、教育評價的主要模式隨著教育評價研究的繼續(xù)進行，出現(xiàn)了很多教育評價模式。教育評價理論研究史上第一個比較完整、影響較大的評價模式是美國著名學(xué)者泰勒提出的行動對象模式，其次是CIPP模式、目標自由模式、回應(yīng)模式等。這種模式的發(fā)展史反映了幾個不同的研究方向。1.科學(xué)定位模式社會科學(xué)的各個領(lǐng)域開始系統(tǒng)化，都存在“科學(xué)主義”情結(jié)。他們試圖借用自然科學(xué)的各種計量研究方法，把自己列入科學(xué)的范疇。以科學(xué)主義為導(dǎo)向的教育評價模式就是這種思想下的產(chǎn)物。為了追求科學(xué)化和客觀化，教育評價的可操作性成為很重要的一點。為此，這種評價模型從傳統(tǒng)的研究范式出發(fā)，大量采用實驗和準實驗的設(shè)計理念，使用各種量化事實的手段，收集數(shù)據(jù)化的信息進行客觀評價。代表性的是意圖的起點，著名的泰勒模型。通過多種測量手段，檢查結(jié)果是否符合預(yù)定目標，事前目標的實現(xiàn)程度是教育目標。因此，其科學(xué)主義的方向也反映在目標上。教育目標的陳述包括要求實現(xiàn)的行動、行動的條件和行動必須達到的標準。此后，布魯姆在此基礎(chǔ)上發(fā)展了詳細的系統(tǒng)化教育目標分類，科學(xué)追求更加明確。此外，在泰勒模型的總體構(gòu)想中，作為目標參考評價，將重點放在實現(xiàn)絕對教育目標上，而不是個人之間的差異個體在整體中所占的位置上，根據(jù)對評價的教育實際要求，提出了自己的科學(xué)化方向。2.面向管理的模式經(jīng)營導(dǎo)向的評價模型是基于管理項目或項目的理念開發(fā)的，重點是對項目或項目的全面監(jiān)督和監(jiān)控，并希望在項目進行的各個階段采取適當措施進行評價，找出不足之處，及時糾正，實現(xiàn)最佳管理。因此，這種模式的主要應(yīng)用領(lǐng)域是適應(yīng)業(yè)務(wù)和政府管理中更宏觀層面的監(jiān)管和評價。“PERT模式”，也稱為項目審閱技能。1958年，美國海軍工程師被命令開發(fā)“北極星”導(dǎo)彈。團隊開發(fā)了PERT模型，以解決這些項目中通常存在的“延期”和“超額預(yù)算”問題。在此模式下，項目以由相關(guān)任務(wù)組成的邏輯網(wǎng)絡(luò)的形式表示和分析。每個任務(wù)都鏈接到前置任務(wù)和后續(xù)任務(wù)。時間是經(jīng)常選擇的基本控制因素之一，因此每個任務(wù)的持續(xù)時間的3個評估值：是樂觀的、有可能的、悲觀的。基于這三個評估值，不確定性首次引入到項目計劃中。在PERT，北極星項目使用3值加權(quán)方法制定了項目計劃，最終將計劃在4年內(nèi)完成6年的項目節(jié)省了33%以上。另一個示例是stabbrom提供的CIPP模型(context、input、process、and product)。此模型的特點強調(diào)了向決策者提供信息服務(wù)的過程，因此評估者的任務(wù)重點是收集、組織、分析和報告有用信息，以幫助決策者做出正確的決策。構(gòu)建完整的循環(huán)系統(tǒng)，為決策者提供準確有效的信息，從計劃決策、組織決策、實施決策到回收決策。人類學(xué)取向模型這種教育評價模式借用了人類學(xué)的研究方法，強調(diào)了觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等多種定性方法的應(yīng)用。特別是重視觀察的作用，就是強調(diào)觀察的背景化和情境化，即哪些觀察來自特定背景，當它普及或應(yīng)用于其他相關(guān)情況或類似情況時，必須考慮背景特異性的影響。因為這個觀察結(jié)果只能在這個特定的情況下得到意義。這項研究主張多次重復(fù)連鎖事件的整個過程，并與其他方法結(jié)合，獲得多方面的綜合信息。因此，這種人類學(xué)研究思想的引入，有助于教育評價模式的實際傾向如實地反映評價對象的實際原型，獲得的信息更全面，評價信息對教育實踐有更多的指導(dǎo)價值。指示研究方向，例如scrippen的目標自由模式(無目標模式)。該模型參考了人類學(xué)研究的自然主義研究方法，在評價過程中應(yīng)用了很多定性方法。與泰勒模型不同，泰勒模型將從確定的教育目標中獲得的信息與先發(fā)目標一一比較。不僅局限于教育目標的束縛，還利用非正式觀測法、采訪法等進行了廣泛的定性分析，收集了很多未預(yù)期的效果，即次要效果的事實根據(jù)。由此得出的評價結(jié)論不是已經(jīng)通過量化方法得到的，而是基于引進定性方法后反映活動參與者意圖的事實，而不是與程序開發(fā)者的預(yù)定目標相關(guān)的事實。因此，在這種模式下得出的評價結(jié)論將更加全面，更接近評價對象的本質(zhì)。三個研究方向下的模式各有特色，其中很多模式?jīng)]有在教育領(lǐng)域發(fā)行，但其評價思想被租借到教育評價中應(yīng)用。在實際教育評價實踐中，我們要權(quán)衡利弊，綜合應(yīng)用。通過在不同階段使用不同的模型或混合使用幾種不同的模型，利用優(yōu)勢，對培訓(xùn)計劃進行全面有效的評估。四、教育評價的新進展1.國際觀點從當前世界各國教育評價的發(fā)展來看，以下發(fā)展趨勢主要為：(1)從強調(diào)降低教育投入成本的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曉黾赢斍巴度氲慕逃a(chǎn)出。這尤其體現(xiàn)在美國許多大型教育計劃的實施中。這種大型教育項目需要投入大量的人力和物力，因此其成敗往往會對教育領(lǐng)域和社會產(chǎn)生一定的影響。因此，對程序?qū)嵤┑谋O(jiān)視越來越受到重視。現(xiàn)有的削減投資可以降低成本，但在很多項目中，成本減少是有限的，盲目的減少會對計劃實施效果產(chǎn)生負面影響，造成很多損失。因此，在已經(jīng)投資的前提下，如何提高收益，更有效地利用已經(jīng)存在的資源更實用、更現(xiàn)實，受到了很多國家的關(guān)注。(2)區(qū)域評價活動越來越多，不再局限于大規(guī)模的全國評價。國家規(guī)模的大型教育評價相關(guān)，運營性受到限制。另外，地方自治團體也越來越關(guān)注該地區(qū)教育的投入情況及其收益，因此，小規(guī)模的地方教育評價盛行，極大地促進了各地區(qū)教育改革和教育投入的順利實施。(3)評價不再局限于定量方法，更注重定性方法的引入，強調(diào)結(jié)果說明的人性化和民主，充分體現(xiàn)了以個人需要為導(dǎo)向的心理構(gòu)成思想。這種發(fā)展趨勢反映在前面介紹的人類學(xué)取向和參與取向的評價模型中，并將繼續(xù)反映在以后教育評價的發(fā)展中。(4)重視發(fā)展教育評價概念和被評估人的參與。教育評價的改善和發(fā)展性功能越來越受到重視，主要是鑒定家對教育項目實施整體的監(jiān)督和監(jiān)控的重視。從CIPP的過程評價到篩選形成評價和綜合評價分類思想的形成，再到Blom，完成這三大類別：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。這表明，教育評價不再在識別和選拔中定位其功能，而是強調(diào)在教育過程中及時發(fā)現(xiàn)和改善問題。更多地關(guān)注固有的教育和開發(fā)功能。這就像斯塔福德姆的觀點：“評價的主要目的不是為了證明，而是為了改善?！痹趥鹘y(tǒng)的教育評價中，被評估人處于消極被動的地位，而評價人則完全不考慮被評估人的需要和要求。因此，當前或未來的教育評價必須更加重視評價者和被評價者之間的互動，在平等民主的互動中促進教育發(fā)展的作用。(5)重視元評價。元評價是評價的重新評價。元評價的執(zhí)行有助于充分反映教育評價本身的監(jiān)督機制，幫助對評價活動進行積