課程改革的認(rèn)識(shí)及建議

關(guān)于課改工作的認(rèn)識(shí)及合理化建議 鳳凰鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝 丹在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育觀念滯后；課程內(nèi)容存在著繁、難、偏、舊的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練普遍現(xiàn)象；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)乃是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)。而如今的高效課堂課改模式就是一種學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。為此，一定要進(jìn)行新課程改革，我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、急迫性，自己也在課改的路上摸索實(shí)踐著。近期，我認(rèn)真拜讀了高效課堂22條一書(shū)，書(shū)中有一個(gè)灰色的笑話(huà)給我的印象很深刻，有一個(gè)在地震中失去了雙親的孩子，他的眼睛里盛滿(mǎn)了哀傷，他深陷在痛苦里，面部扭曲，手里還拄著一個(gè)拐杖，可以想象地震給他帶來(lái)的傷害還沒(méi)有痊愈，為了減輕他的痛苦，作者問(wèn)他“地震難道就沒(méi)帶給你一點(diǎn)非痛苦的記憶嗎？”在這種狀況下他竟然破涕為笑了，眼睛里閃爍著少年的純真，告訴記者：有的，不用上學(xué)了。這讓我想到我讀書(shū)時(shí)學(xué)的一篇課文捕蛇者說(shuō)，在文中講述了人們?yōu)榱松?，為了?yīng)付苛捐雜稅不惜冒著生命危險(xiǎn)去捕捉毒蛇。在地震面前，孩子們感到高興的事情居然是不用上學(xué)，這就是在這個(gè)太平盛世之下，孩子是祖國(guó)的未來(lái)的說(shuō)法下學(xué)生最真實(shí)的感受，可想而知現(xiàn)在的教育體制真的是有問(wèn)題的。 是的，德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特說(shuō)的好“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識(shí)和技能，而要有“喚醒”學(xué)生的力量.” 現(xiàn)在的教育還是功利的應(yīng)試教育體制，教育只能以其內(nèi)容的片面性，行為的短期性，目標(biāo)的功利性制造出新一代的“傷仲永”。中國(guó)有這么多的狀元為什么就不能有更多的本土“諾貝爾”呢？更有趣的是據(jù)“2007年中國(guó)高校杰出校友排行榜”的調(diào)查數(shù)據(jù)，所有的杰出企業(yè)家中，沒(méi)有一位是高考“狀元”；在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在杰出政治家中同樣沒(méi)有高考“狀元”，看來(lái)是我們過(guò)高的估計(jì)了狀元的前途，學(xué)生在高考中的優(yōu)越性并不能代表什么。既然這樣，到今天為止我們?yōu)槭裁催€要圍繞著高考的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)呢？我認(rèn)為我們對(duì)學(xué)生不能只進(jìn)行“何以為生”的教育，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“為何而生”的教育。自從2001 6 月我國(guó)開(kāi)始實(shí)行基礎(chǔ)教育改革之后，課程改革已經(jīng)成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，這是順應(yīng)世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的要求，也是順應(yīng)我國(guó) 21 世紀(jì)素質(zhì)教育的要求，還是順應(yīng)我國(guó)新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同樣是順應(yīng)我國(guó)新的歷史教材的變化而進(jìn)行的一項(xiàng)改革。新的課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，如設(shè)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，從而教育出真正的國(guó)家棟梁。我個(gè)人認(rèn)為課改的任務(wù)是：(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式。(4)完善教育體系中不合理的體制。具體目標(biāo)體現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理這六個(gè)方面的“改變”，即： 1、改變課程功能。O：過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響。N：強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 2、改變課程結(jié)構(gòu)。O:過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。N:整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3、改變課程內(nèi)容。O:“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀.N:加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 4、改變課程實(shí)施.O:過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。N:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 5、改變課程評(píng)價(jià).O:過(guò)多強(qiáng)調(diào)甄別、選