情景教學(xué)法論文關(guān)于情景教學(xué)法在中職英語閱讀課堂中的可行性論文范文參考資料

情景教學(xué)法論文關(guān)于情景教學(xué)法在中職英語閱讀課堂中的可行性論文范文參考資料 摘 要 當(dāng)前，情景教學(xué)法在英語學(xué)科教學(xué)中的研究主要集中在中小學(xué)和大學(xué)課堂，很少有針對中職英語閱讀課堂的研究。本文立足于中職英語閱讀課的現(xiàn)狀，通過實(shí)驗(yàn)對比，分析驗(yàn)證情景教學(xué)法在中職英語閱讀課堂實(shí)施的可行性。 關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法 中職英語 閱讀課堂 可行性 圖分類號：G650 ：A ：1002-7661( xx )21-0088-02 情景教學(xué)法的研究始于上世紀(jì)三十年代的英國，代表人物為霍恩比(Albert Sidney Hornby)o而我國的學(xué)者們對情景教學(xué)法的研究開始于上世紀(jì)七十年代，研究對象主要集中于中小學(xué)生和大學(xué)生。筆者認(rèn)為在中職英語閱讀教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，也有極大的可行性。 先來分析一下當(dāng)前中職英語閱讀課教與學(xué)的現(xiàn)狀。 第一，重語言知識點(diǎn)，輕文章內(nèi)容理解。教師在整個(gè)閱讀課堂教學(xué)中，將主要精力放在文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)和陌生詞匯用法的講解，學(xué)生也習(xí)慣了把學(xué)習(xí)注意力放在英語語言知識點(diǎn)本身。 第二，忽視了泛讀的教學(xué)。當(dāng)前的中職英語課堂特別重視精讀教學(xué)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生在課堂上及課外進(jìn)行大量泛讀訓(xùn)練的培養(yǎng)。 第三，英語閱讀策略訓(xùn)練力度不夠。當(dāng)前中職英語課堂主要采用以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性發(fā)揮不出，對猜測詞義、歸納中心、尋讀、略讀等閱讀策略的訓(xùn)練非常欠缺。 以上現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀文章、獲取和處理文章信息的能力，閱讀水平差。要改善目前中職英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，情景教學(xué)法是有效的可行手段。 情景教學(xué)法的課堂實(shí)施主要分為情景導(dǎo)入、理解文本和讀后拓展三個(gè)步驟。 情景導(dǎo)入可以通過課前準(zhǔn)備和課堂熱身來完成，課前準(zhǔn)備要求老師和學(xué)生分別查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識和相關(guān)知識，這就要求學(xué)校和學(xué)生都具有一定的資源和工具。我國當(dāng)前的中職學(xué)校一般都擁有一個(gè)初具規(guī)模的圖書館，校園內(nèi)均安裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)中心，可以向師生提供實(shí)物圖書資料查找和網(wǎng)絡(luò)信息查找功能；而且學(xué)生也都基本上擁有自己的智能手機(jī)，也可以很好地完成課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)。熱身是在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在課堂上將各自查找的信息和知識進(jìn)行交流討論，從而順利地進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 理解文本這一步驟主要是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的閱讀策略和技巧對文章材料進(jìn)行信息理解。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的知識水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，以任務(wù)型的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語言，增強(qiáng)語境意識，提高閱讀策略和水平，并檢驗(yàn)閱讀效果。 讀后拓展是根據(jù)所閱讀的內(nèi)容開展進(jìn)一步的評價(jià)或應(yīng)用，主要是鞏固學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)成果。這一步驟可以通過復(fù)述或簡述課文內(nèi)容、話題討論和課文角色扮演等方法開展，輔以多媒體手段效果會更好。中職學(xué)校教室基本上配備多媒體設(shè)備，可以很好地實(shí)施這一環(huán)節(jié)。 為了實(shí)際驗(yàn)證中職英語閱讀課堂實(shí)施情景教學(xué)法的可行性，并進(jìn)一步論證情景教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及啟示，筆者在自己任教的中職學(xué)校挑選了兩個(gè)平行班作為研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，另一個(gè)班級作為控制班，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，兩個(gè)班都是55人。實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行英語閱讀水平前測，實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行英語閱讀水平后測，通過對學(xué)生英語閱讀水平前、后測成績的比對分析來探討中職英語閱讀課堂實(shí)施情景教學(xué)法的可行性。本研究英語閱讀水平前測采用xx年山東萊蕪市初中學(xué)業(yè)考試英語試題閱讀理解部分，后測采用xx年6月份英語應(yīng)用能力考試試題閱讀理解部分。請看控制班和實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀水平前、后測得分的描述統(tǒng)計(jì)表。 控制班英語閱讀水平前測平均分(Mean)為16,6909，最高分(Maximum)為20分，最低分為(Minimum)8分；實(shí)驗(yàn)班英語閱讀水平前測平均分(Mean)為16,6000，最高分(Maximum)為20分，最低分為(Minimum)9分。兩者各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)計(jì)指標(biāo)差異不大證明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀水平處在同一層次，具有可比性。 控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，前后測各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)（見表一）：前測平均分(Mean)為16.6909，后測平均分(Mean)為14.0182，數(shù)值有所下降；前測最高分(Maximum)為20分，最低分為(Mini-mum)8分，后測最高分(Maximum)也為20分，最低分為(Minimum)7分，基本一致；前測標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)為2.92418，后測標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)為3.11205，數(shù)值有所增大，反映出后測成績的差異化比前測要大，即后測個(gè)體成績更加不均衡。這證明試驗(yàn)后，控制班的英語閱讀水平?jīng)]有提高（含后測試題比前測試題難度稍大因素）o 實(shí)驗(yàn)班采用情景教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，前后測各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)（見表二）：前測平均分(Mean)為16.6000，后測平均分(Mean)為17.0182，數(shù)值有所提高；前測最高分(Maximum)為20分，最低分為(Mini-mum)9分，后測最高分(Maximum)也為20分，最低分為(Minimum)10分，基本一致；前測標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)為2.51367，后測標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)為2.06820，數(shù)值有所降低，反映出后測成績的差異化比前測要更小，即后測個(gè)體成績更加均衡。這證明通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀水平得到顯著提高。 控制班和實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)后測指標(biāo)進(jìn)行橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)：控制班英語閱讀水平后測平均分(Mean)為14,0182，最高分(IAciximum)為20分，最低分為(Minimum)7分，測標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)為3.11205;實(shí)驗(yàn)班英語閱讀水平后測平均分(Mean)為17.0182，最高分(Maximum)為20分，最低分為(Minimum)10分，測標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)