職業(yè)教育課程重構(gòu)新課件VIP

,談工學(xué)結(jié)合背景下的職業(yè)教育課程重構(gòu),Vocational&TechnicalEducation,葉鑒銘研究員,基礎(chǔ)教育帶著鐐銬在跳舞,職業(yè)教育沒有音樂沒有舞伴的華爾茲,Education,顛覆性思維,不可替代,Education,適應(yīng)發(fā)展需要,產(chǎn)教深度融合,普職相互溝通,中職高職銜接,體現(xiàn)終身教育理念,1,職業(yè)教育的教學(xué)模式工學(xué)結(jié)合,分水嶺：學(xué)科教學(xué)與專業(yè)教學(xué),教育的類型劃分,普通高校：掌握某一種學(xué)科的理論及其專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，培育的是該學(xué)科的高級(jí)專門人才。范圍：范疇、概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織及理論發(fā)展史。要素：理論、教室、實(shí)驗(yàn)室、校園，學(xué)科體系,普通教育,高職院校：某一行業(yè)、職業(yè)、技術(shù)崗位群或崗位，從事一線的高級(jí)技術(shù)技能人才。范圍：對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織及工具的發(fā)展史。要素：技能、車間、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)，行動(dòng)體系,職業(yè)教育,職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,區(qū)域（行業(yè)）性,1,2,3,A,B,C,d,專業(yè)性,針對(duì)性,實(shí)踐性,適應(yīng)性,職業(yè)性,為什么我們學(xué)會(huì)開車以后不會(huì)再回駕校看教練，而我們的學(xué)生畢業(yè)很多年后對(duì)母校始終懷有深厚的感情？,教育性,讓學(xué)生接受大學(xué)精神的熏陶和引領(lǐng),創(chuàng)新精神批判精神人文關(guān)懷,讓學(xué)生深諳企業(yè)的品牌文化更加注重職業(yè)素養(yǎng)教育,讓學(xué)生具備當(dāng)?shù)靥赜械娜宋臍赓|(zhì)結(jié)合區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色構(gòu)建文化氛圍,工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式校企合作,2,校企合作的內(nèi)涵和形式,校企合作口號(hào)化，簡(jiǎn)單化,企業(yè)缺乏積極性，學(xué)校一廂情愿,熱衷于掛牌，簽協(xié)議,課程開發(fā)學(xué)校孤軍奮戰(zhàn),企業(yè)兼職教師教學(xué)水平不高,校企合作的主要問題,頂崗實(shí)習(xí)難以落實(shí),利益契合點(diǎn)？,困境：企業(yè)與學(xué)校的價(jià)值取向不一致！,校企合作不是為了錢，不是為了人，不是為了設(shè)備，也不只是為了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)生的就業(yè)安置，重要的是要達(dá)到以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合。,思考：校企合作的目的究竟是什么？,企業(yè)學(xué)院,校企共同體,“廠中?！薄靶Ｖ袕S”,現(xiàn)代學(xué)徒制,A,B,C,d,校企合作比較典型的幾種形式,共同規(guī)劃,共構(gòu)組織,共同建設(shè),共同管理,共享成果,共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),立足一個(gè)企業(yè)，面向整個(gè)行業(yè),支持,高職院校,主流企業(yè),二級(jí)學(xué)院理事會(huì),事業(yè)部（廠區(qū)）,生產(chǎn)車間,二級(jí)學(xué)院（校企共同體）,專業(yè)組,決策,二級(jí)管理,對(duì)接,對(duì)接,支持,支撐,企業(yè)方出任理事長、校方出任副理事長，企業(yè)人數(shù)多于校方，保證企業(yè)對(duì)共同體的“主體發(fā)言權(quán)”和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；二級(jí)學(xué)院院長、副院長交叉選派任職，建立校企“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人制”，教師、師傅互為兼職,校企共同體實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制,職能部門,典型案例：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)共建友嘉機(jī)電學(xué)院,友嘉集團(tuán)全球有62家企業(yè)（在杭12家），全球三大數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)廠之一在杭州錢江兩岸設(shè)立蕭山、下沙、江東三個(gè)數(shù)控機(jī)床、叉車制造基地友嘉機(jī)電作用作為集團(tuán)事業(yè)部納入集團(tuán)總體規(guī)劃和全球化發(fā)展戰(zhàn)略,集團(tuán)總裁任理事長，杭職院長任副理事長，企業(yè)方占理事會(huì)成員多數(shù)，集團(tuán)派任友嘉機(jī)電學(xué)院副院長友嘉在杭企業(yè)培訓(xùn)中心整體遷入1800多萬元設(shè)備隨同遷入企業(yè)出資500萬元建設(shè)機(jī)床博物館20位企業(yè)技師常駐學(xué)校全程參與教學(xué),校企共同體：企業(yè)主體，學(xué)校主導(dǎo),行業(yè)協(xié)會(huì),典型案例：清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院”伊麗莎白班”、”美亞寶班”等,廠中校,校中廠,案例：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與達(dá)利公司在蕭山廠區(qū)共建產(chǎn)學(xué)研中心中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與專業(yè)鎮(zhèn)政府在產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作興辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院,借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)模式，成立由企業(yè)、政府、高校等機(jī)構(gòu)組成的董事會(huì)采取股份制辦學(xué)，企業(yè)化管理，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制按照“行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、著名品牌、實(shí)力雄厚、社會(huì)責(zé)任感”四大標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)董事企業(yè)、高校、政府在董事會(huì)席位中分別占一定比例（67%，26%，7%）,典型案例：蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與三星電子半導(dǎo)體公司共同組建三星公司在大中華區(qū)設(shè)立的首家工業(yè)類企業(yè)大學(xué)“三星工科大學(xué)”,3,職業(yè)教育的課程架構(gòu),區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展（需方）是否需要,區(qū)域其他學(xué)校是否可以滿足,自身辦學(xué)環(huán)境和條件是否可能,市場(chǎng)（供方）是否能夠提供,專業(yè)設(shè)置的基本原則,專業(yè)的方向與定位！,“一杯水”的比喻,培養(yǎng)什么樣的人？普適性還是專業(yè)性？要“高度”還是“面積”？,專業(yè)分工越來越細(xì)，專業(yè)如何定位？如何體現(xiàn)專業(yè)性，針對(duì)性？,服裝制版師,工藝管理員服裝品質(zhì)管理員服裝跟單員,生產(chǎn)主管車間主任,培養(yǎng)規(guī)格,開放行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代化,課程的來源,課程建設(shè)與產(chǎn)品開發(fā)相融合,augustsilk電子商務(wù)品牌產(chǎn)品開發(fā)任務(wù)全部由研發(fā)中心完成香港設(shè)計(jì)師擔(dān)任產(chǎn)品總監(jiān)女裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)、針織技術(shù)和紡織設(shè)計(jì)專業(yè)師生組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)產(chǎn)品花型設(shè)計(jì)，梭織款式設(shè)計(jì)、制版和制作，針織設(shè)計(jì)、制版與工藝。,推行學(xué)歷、學(xué)力、崗位技能三證書制度學(xué)力證書：由企業(yè)總裁和學(xué)校校長共同簽發(fā)，根據(jù)學(xué)生技能水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)分為幾個(gè)層次。聯(lián)合8家在杭知名女裝企業(yè)開發(fā)服裝制版師崗位技能證書根據(jù)行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定，每年進(jìn)行修改完善通過考核的學(xué)生，具有優(yōu)先被錄用權(quán)，且認(rèn)定企業(yè)承諾其報(bào)酬高于同崗人員一級(jí),以顛覆性的思維去思考職教的課堂,課程體系聯(lián)通崗位要求教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作任務(wù),雙師型與雙師結(jié)構(gòu)合理配置（專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉企業(yè)技師來學(xué)校教學(xué)）,企業(yè)全程參與育人過程參與課程開發(fā)校企文化融合,課程建設(shè)與改革思路,解決人才培養(yǎng)模式的問題,重構(gòu)課堂,學(xué)校教學(xué)空間與學(xué)生學(xué)習(xí)空間由單一學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)；由教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?、?shí)訓(xùn)室和車間；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室和車間的時(shí)間根據(jù)專業(yè)而定課堂的教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)為主線”向“技能為本”轉(zhuǎn)變教學(xué)形式由“深入淺出”向“由淺入深”轉(zhuǎn)變,敲墻（字）運(yùn)動(dòng),2008年10月29日，錢江晚報(bào)“才建的新樓敲墻破肚，杭州一學(xué)校要把教室改成車間”,2008年11月28日，溫州都市報(bào)“教室墻壁被搗掉，教學(xué)樓建成了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”,“敲墻運(yùn)動(dòng)”僅僅是重構(gòu)課堂的第一步，更深層的意義是敲掉了磚墻，也推倒了“心墻”，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)到專業(yè)教學(xué)的職教理念大轉(zhuǎn)變。,解決課程體系和教學(xué)內(nèi)容的問題,聯(lián)通崗位,以職業(yè)崗位的生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)情景來指導(dǎo)學(xué)習(xí)崗位的設(shè)計(jì)以職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的要求作為制訂課程體系的依據(jù)改變教學(xué)內(nèi)容的滯后性，將新技術(shù)、新工藝融入到整個(gè)育人過程（現(xiàn)代化）教師下企業(yè)掛職、鍛煉、頂崗，找“感覺”每年修訂人才培養(yǎng)方案,專業(yè)負(fù)責(zé)人、名師：職業(yè)院校的脊梁出路：找企業(yè)、下企業(yè)專業(yè)教師三年內(nèi)必須有不少于半年到企業(yè)一線實(shí)踐的經(jīng)歷帶任務(wù)、融企業(yè)、出成果,“不下企業(yè)，專業(yè)建設(shè)是沒有頭緒的”教師的切身體會(huì),解決培養(yǎng)途徑和手段的問題,雙師共育,保證整個(gè)教學(xué)過程中有一定的行業(yè)能工巧匠、專家參與保證有一定的時(shí)間讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)建立兼職教師資源庫，聘請(qǐng)名譽(yù)教授、客座教授、客座講師，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，雙師型與雙師結(jié)構(gòu),解決職業(yè)教育生命力和活力的問題,校企聯(lián)動(dòng),推動(dòng)校企聯(lián)動(dòng)、深化合作建立雙方共同參與的合作組織，促進(jìn)合作發(fā)展項(xiàng)目化推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)互利共贏校園文化與企業(yè)文化相滲透，學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境相融通,4,職業(yè)教育的一些問題探討,探討一,1對(duì)校企合作的新認(rèn)識(shí)及“雙元制”的再理解。,2疾呼：鼓勵(lì)大企業(yè)（集團(tuán)）辦學(xué)！,探討二,1企業(yè)介入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，參與課程建設(shè)，以其生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)教學(xué)，才是真正意義上的校企合作。,2不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，不同的區(qū)域有不同的需求，職業(yè)院校很難說“一”。但只要企業(yè)參與，就會(huì)水到渠成。,3課程建設(shè)可以以工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考證為導(dǎo)向，也可以以崗位實(shí)際需要、生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和說法。適合的才是最好的。,探討三,1學(xué)生的生源質(zhì)量及他們的行為習(xí)慣已遠(yuǎn)不是我們所想象的。隨著生源進(jìn)一步吃緊，問題會(huì)越來越明顯，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生提過高的要求，賦予過高的期待不是很現(xiàn)實(shí)。,2興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合才是唯一出路。,探討四,1觀念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕，職業(yè)院校教師的轉(zhuǎn)型比想象中要難得多，而這又是整個(gè)事業(yè)成敗的核心要素。,2學(xué)校、專業(yè)：大部分還是壓縮餅干，職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)！,探討五,1產(chǎn)教融通、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之意。廠中校、校中廠、校廠一體、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合等都是學(xué)校與區(qū)域、與企業(yè)跨界合作的探索領(lǐng)域。,2只有跨界合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)與教育的跨界融通，職業(yè)教育才能贏取更大的發(fā)展。,探討六,1關(guān)于中高職銜