《驛路梨花》教學設

教 學 設 計日 期2017年3月14日科 目教學內容彭荊風驛路梨花教學目標1掌握本課的生字詞，初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。2理清課文的記敘順序，分析、理解文章構思的特點和表達效果。3. 品味課文語言，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。教學重點初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)；理清課文的記敘順序。教學難點1、分析、理解文章構思的特點和表達效果。2、品味課文語言，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。教材分析驛路梨花是人教版語文教材七年級下冊第四單元的內容。本單元的學習重點是從不同角度感受中華美德以及時代對這些美德的呼喚。驛路梨花就是一篇運用多種表現(xiàn)手法講述雷鋒精神，贊頌美好道德的小說，同時也是一篇學習記敘文寫作順序及作者巧妙構思的重要課文。學情分析初一下學期的學生對記敘文的基礎知識有了一定的掌握，對學習記敘文的方法也有了相當?shù)姆e累。因此我強調課前預習課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當?shù)匾龑?、點撥，幫助學生完成重難點的突破。教學方法本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進行“探究性學習”。通過質疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內容的理解作進一步的延伸。同時運用多媒體（視頻、音頻、圖片等）手段輔助教學。學習方法本課我主要按照“教為主導，學為主線，循序漸進”的教育思想對學生進行學法指導。讓學生同學合作探究的方式進行實際操練，發(fā)揮學生的主體作用，落實“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。教學用具多媒體教室、PPT課件、黑板、教材教學步驟設計學生活動設計目的課前預習 完成導學案練習 完成練習1、激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力； 2、掃除閱讀障礙 3、提高課堂效率一、創(chuàng)設情景 溫故知新 1、多媒體出示一組優(yōu)美的梨花圖片畫面。提出問題：梨花美不美？ 我們是否學過關于梨花的詩呢？ 2、我們今天來學習一下有關梨花的小說，板書題目。 3、多媒體出示學習目標，同學齊讀。 學生就問題進行回答；學生齊聲朗讀學習目標。1、引發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣； 2、使學生和教師以較好的狀態(tài)及時地進入課堂教學的情境，同時進入課堂教學的角色； 3、活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。 二、研習課文 初步感知 1、就文章的題目，你有哪些疑問？ 2、如果是老師，我會提問五個問題。 3、多媒體出示五個問題。 4、請同學們用三分鐘時間速讀課文，然后嘗試解決這五個問題。 5、請同學代表回答問題。課堂發(fā)言；學生默讀課文圈點勾畫關鍵詞，解決問題；課堂溝通交流派代表回答發(fā)言。1、進一步學習不同的閱讀方法，粗知故事梗概； 2、帶著問題初讀課文，自主理解感悟，自主進行語言表達； 3、讓初讀更具指向性，更有目的性，從而能更好地提升課堂的效率與質量。 三、確定重點 理清情節(jié) 1、提出問題：課文以誰的視角開展故事情節(jié)？ 2、他們又遇到了誰？按出場順序列出故事人物。 3、每個人物都和小茅屋發(fā)生了什么故事？ 4、小組合作討論，分別派代表完成表格。 5、請問，誰才是小茅屋的主人？課堂發(fā)言，解決問題；小組合作討論，溝通交流后派代表回答發(fā)言1、讓學生和文本作一個交流，鍛煉學生尋找關鍵詞和圈點勾畫的能力； 2、鍛煉學生組織語言和流暢表達的能力； 3、通過這環(huán)節(jié)使學生確定文章重點，理清文章脈絡，為下面分析、理解文章構思的特點和表達效果作鋪墊。四、寫作特色 1、提出問題：誰是小茅屋的主人是不是作者一直在猜的問題呢？ 2、板書： 2個誤會3個懸念 誤會瑤族老人是主人。 誤會哈尼小姑娘是主人。 猜測主人是不是瑤族老人。 猜測哈尼小姑娘是不是梨花。 猜測究竟誰才是主人。 3、那就很明顯了，課文的記敘順序不只一種，你能說說嗎？ 4、小組討論，分別派代表進行課堂發(fā)言。 5、總結，課文是三種順序一起運用的。全文按“我”和老余的所見所聞來組織材料，采用的是順敘；如果從小茅屋建造和保持的過程來看，文章又是倒敘；其中老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋卻是插敘。課堂發(fā)言，解決問題；小組合作討論，溝通交流后派代表回答發(fā)言1、這部分是這課的教學難點，對情節(jié)的理解，同學們可以做到，但記敘順序的邏輯關系是非常難的，必須循序漸進地進行； 2、分開不同順序來進行板書才能讓同學不至于混淆本文的記敘順序； 3、學習文章巧妙的構思，理解文中設置懸念和誤會的表達效果，清楚三種記敘順序同用時的巧妙作用。五、疑難探究 1、我們已經(jīng)清楚整個文章特色，那我們倒回去解決還沒能解決的兩個問題。 “ 梨花”指物還是指人？ 以“驛路梨花”為題的意義？ 2、小組討論，共同解決。 3、多媒體出示問題。 4、總結主題思想。學生朗讀質疑，在教師的提示下思考,開展小組交流發(fā)言，同時把關鍵語句的理解記好筆記1、該部分的設計在于突破課文的難點。分析、理解和品味“梨花”的作用；感悟“驛路梨花”做標題的妙處； 2、通過對關鍵句的賞析來理解文章主旨，體會作者情感； 3、發(fā)揮語文課程特有的育人功能，關注作品中說贊頌的雷鋒精神對學生情感態(tài)度價值觀方面的熏陶，引導學生結合時代和社會現(xiàn)實，理解并強化公德意識。 六、課程回顧 1、提出問題：這節(jié)課我們學習了一個什么樣的故事？ 2、能否用一句話來概括中心？ 3、驛路梨花處處開 雷鋒精神代代傳 神州人人學雷鋒 在教師的提示下思考，跟著教師的思路進行課程回顧1、總結回顧本課程的學習收獲，加深對本文的印象； 2、積極思考，查漏補缺，做到自我完善，實現(xiàn)自主學習的目標。 教學反思 在本課的教學中，學生們對課文內容的整體感知比較容易。但學生們對文章重難點的理解會因為各種因素導致不夠透徹。例如作者“設疑釋疑引出新懸念”的巧妙構思及作用效果會因為學生們的邏輯思考沒夠完善而導致學生們的理解可能出現(xiàn)偏差。所以在解決本文兩個重難點（1、分析、理解文章構思的特點及表達效果；2、理清文章記敘順序。）上，我采取了情景教學法和任務教學