2020年高校公共計算機基礎課程教學改革論文

高校公共計算機基礎課程教學改革初探大數(shù)據(jù)是計算機技術和網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的產(chǎn)物。簡而言之，它是大量數(shù)據(jù)和信息的集合。大數(shù)據(jù)給我們的學習和生活帶來了許多便利。大數(shù)據(jù)的發(fā)展經(jīng)歷了許多變化1。這個概念是由麥肯錫提出的，他認為大數(shù)據(jù)是大規(guī)模、多種類型和高速的數(shù)據(jù)集合。目前，數(shù)據(jù)處于爆炸式膨脹狀態(tài)，數(shù)據(jù)量從上個世紀的千位字節(jié)增加到千位字節(jié)、千位字節(jié)甚至ZB字節(jié)。研究表明，在xx，人類存儲了超過500億字節(jié)的數(shù)據(jù)，在xx，數(shù)據(jù)量達到1.8億字節(jié)；根據(jù)國際數(shù)據(jù)中心的預測，全球數(shù)據(jù)量將每兩年翻一番，到2020年將超過35ZB2。在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學生獲取信息渠道的變化將對課程學習產(chǎn)生重大影響。如何將大數(shù)據(jù)技術應用于高校公共計算機基礎課的教學，是對高校公共計算機基礎課教學的嚴峻挑戰(zhàn)。目前，全國大多數(shù)高校已經(jīng)基本開設了公共計算機基礎課程，在高校公共計算機基礎課程中占有一定的地位。它也是高校理論聯(lián)系實際的課程。然而，高校公共計算機基礎課的教學效果并不理想。我認為阻礙高校公共計算機基礎課程發(fā)展的原因主要有以下幾個方面。2.1學生入學基礎的差異目前，全國高校的大部分公共計算機基礎課程都是由來自世界各地的新生講授的。許多學生在初中和高中已經(jīng)對計算機有了一定的了解。與以前相比，學生們的計算機水平有了很大提高。然而，由于我國不同地區(qū)的教學資源和教學水平存在一定的差異，大學生的計算機水平也不均衡。在發(fā)達城市，由于教學水平和教學設施的優(yōu)勢，一些學生在高中就很好地掌握了計算機的基本操作。然而，在偏遠地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，由于教學條件落后，教學水平不足，一些學生幾乎沒有接觸過計算機，也沒有計算機基礎。因此，很難統(tǒng)一計算機基礎課程的教學。2.2班級制教學模式的局限性現(xiàn)有的公共計算機基礎課程教學模式大多是以班級為基礎的教學模式，即教師在一個班級里教所有的學生，采用統(tǒng)一的教材和相同的教學標準。屬于“一抓”教學模式，不能因材施教，不同學生之間的差異被教師忽視。因此，有些學生在課堂上往往感覺太簡單而不重視聽力，而有些學生則因為沒有基本的理解而放棄聽力，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，導致課程達不到預期的效果。2.3學生的理論水平與其實際操作能力不一致。隨著當今大數(shù)據(jù)時代的到來，許多學生能夠掌握一些常用的計算機應用軟件，但他們對計算機的理論知識卻是模糊和不可理解的。例如，中學生在教學過程中很難理解計算機內(nèi)存和外部內(nèi)存的真正區(qū)別，很容易混淆，甚至對計算機的工作原理有一點點了解。2.4單一教學模式目前，大多數(shù)高校的公共計算機基礎課教學仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。教師在課堂上以“教”為主體，而不是以學生“學”為主體。這使得學生被動接受知識，積極性不高。從長遠來看，學生很容易對學習失去興趣。大數(shù)據(jù)資源具有數(shù)據(jù)量大、類型多、呈現(xiàn)方式多、時效性高等特點。這些特點正好滿足了人性化和個性化的需求。大數(shù)據(jù)技術可以捕捉學生學習過程的所有元素。隨著各種數(shù)字設備在教學過程中的廣泛應用，整個教學呈現(xiàn)出多種態(tài)勢，如遠程教學、大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程、微課等教學方式。基于moodle學習、大規(guī)模開放在線課程學習和其他在線學習資源，學生可以詳細記錄每個答案的過程和結果，包括回答時間、回答步驟、正確答案和錯誤答案。這些信息有助于教師準確掌握學生的學習情況。使用大數(shù)據(jù)技術，很容易計算出哪些知識點比較難，哪些概念容易混淆，以及學生花更多時間學習或完成哪些練習的內(nèi)容。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)技術的統(tǒng)計結果調(diào)整教學內(nèi)容和教學難點，為學生掌握學習重點提供依據(jù)。3.1對學生進行全面檢查，并根據(jù)檢查結果進行有針對性的教學在大學開設計算機基礎課程之前，新生應該接受計算機水平測試，不同專業(yè)的學生應該接受不同難度的測試。通過大數(shù)據(jù)技術對測試結果的對比分析，可以清楚地了解不同專業(yè)學生的計算機水平的實際情況。根據(jù)實際情況，有針對性地設置高校計算機基礎課程的教學內(nèi)容和進度。對于基礎差的專業(yè)，可以放慢教學進度，解釋最基本的內(nèi)容。對于理科基礎好的專業(yè)，可以加快教學進度，增加教學難度和內(nèi)容。3.2采取學生選擇教師組織班級的教學模式，打破班級制的教學模式通過測試新生的計算機操作技能和理論水平，可以反映出每個學生在中學階段的計算機操作水平和理論水平。一些高校已經(jīng)開始試點重組全校計算機基礎課的課程體系，開設基礎課和高級課，分別使用不同的教材和不同的教學內(nèi)容。對于計算機水平高的學生來說，重組班級，把他們設置為高級班，可以為他們調(diào)整教學的難度和深度，充分調(diào)動他們的積極性，使他們在計算機技能上一個臺階。對于基礎差的學生，要把班級重新組織起來，設置為基礎班。只教他們基本的實際操作技能和基本的計算機理論知識。分班制可以充分調(diào)動學生學習計算機技能的積極性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端。3.3改變教學模式和教學思想在網(wǎng)絡信息高速公路時代，手機和筆記本電腦已經(jīng)成為大學生日常生活中使用的移動終端設備。許多學生都是“低著頭”，有的低頭使用微信、QQ等溝通軟件進行人際溝通3，有的低頭“淘寶”，這對大學生的課堂學習有很大的影響和誘惑。在傳統(tǒng)教學模式中，教師采取“主體”教學模式，學生被動接受知識，缺乏激發(fā)學習的熱情和興趣。在網(wǎng)絡多樣化的終端設備中，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，學生不僅可以通過課堂教師傳授知識，還可以使用多樣化的學習平臺和學習方法來學習和操作計算機。因此，作為高校公共計算機基礎課教師，有必要努力改變大學生網(wǎng)絡的弊端，改變教學模式，變網(wǎng)絡為優(yōu)勢。以教師為主體的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，即課堂翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學模式相比，倒置式課堂可以提高課堂教學效果和學生的積極性。教師可以采用以問題為導向的方法，允許學生分組討論或自由討論。最后，教師將對討論結果進行分析和總結。這樣可以激發(fā)學生自主學習的興趣，課堂模式不再是主體，學生的業(yè)余時間得到充分利用，學生的學習時間和學習地點不再受到限制。它能有效地激發(fā)學生學習計算機理論基礎知識的熱情和興趣，激發(fā)學生學習計算機的濃厚興趣，提高學生操作辦公自動化等常用軟件的能力。教師應根據(jù)不同學科的發(fā)展需要選擇合適的教學方法和內(nèi)容。例如，對于藝術專業(yè)的學生來說，應該更多地關注對實際軟件操作技能的解釋，而不是理論知識。對于理科專業(yè)的學生來說，如果他們有更好的理解能力，他們可以詳細、透徹地解釋計算機的工作原理、數(shù)據(jù)表示等理論知識，并且可以簡單地總結使用軟件的操作，從而適當?shù)販p少教學時間和教學內(nèi)容。教師應充分利用大數(shù)據(jù)資源進行統(tǒng)計分析，掌握當代大學生的學習規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學觀念，努力因材施教，有針對性地改變教學內(nèi)容和教學方法，努力使大學生通過學習計算機提高專業(yè)學習能力，為未來發(fā)展提供必要的知識和技能儲備。3.4實時更新教學內(nèi)容，注重實際應用互聯(lián)網(wǎng)下的大數(shù)據(jù)是一個新事物。許多教師由于許多主觀因素，在教材和教學內(nèi)容上偏離了大數(shù)據(jù)，跟不上大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。他們應該及時更換過時的教材。作為高校公共計算機基礎課的教師，由于計算機的快速更新，教材必須基于大數(shù)據(jù)及時更新。特別是在解釋計算機硬件時，新產(chǎn)品可能每個月都會出現(xiàn)。有必要實時更新教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容中的硬件與市場上實際流通的硬件相一致，避免因教材更新不及時導致學生學習效率低下的現(xiàn)象，真正幫助學生全面掌握計算機硬件技術和軟件操作技能。大數(shù)據(jù)時代的到來給教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。就思維而言，所有從事教育的人員都必須具備“大數(shù)據(jù)思維”。在相關技術的預測和分析下，大量的教學資源和學習資源將被用來對教育教學改革進行深入分析，使之適應時代的發(fā)展而不被時代所淘汰4。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，高校公共計算機基礎課程面臨著改革的挑戰(zhàn)。為了在學生入學前詳細了解計算機的掌握程度，教師應進行有針對性的教學，并根據(jù)需要調(diào)整教學