教師個人計(jì)劃總結(jié)之讀《教學(xué)典型疑難問題與診斷》心得體會_第1頁
教師個人計(jì)劃總結(jié)之讀《教學(xué)典型疑難問題與診斷》心得體會_第2頁
教師個人計(jì)劃總結(jié)之讀《教學(xué)典型疑難問題與診斷》心得體會_第3頁
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文檔簡介

教師個人計(jì)劃總結(jié)之讀教學(xué)典型疑難問題與診斷心得體會 在暑假,我學(xué)習(xí)了教學(xué)典型疑難問題與診斷一書。這本書由理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作兩大部分構(gòu)成,圍繞“課前備課”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評價”三個環(huán)節(jié)展開,通過若干個話題展開診斷。每一個問題的討論,采用邏輯實(shí)證思路,從三個層面具體展開:問題表現(xiàn)再現(xiàn)課堂教學(xué)的“問題情境”;問題診斷用新課程理念分析診斷問題的癥結(jié)所在以及問題產(chǎn)生的原因;診斷方法提出解決問題的對策、建議。通過閱讀學(xué)習(xí),使我對教學(xué)又有一定的理解。如在話題如何巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題一章的學(xué)習(xí),使我體會到提出一個問題并不簡單?;叵胛移綍r教學(xué)中的提問和聽一些老師在課堂上的提問,常常出現(xiàn)以下這樣一些誤區(qū):(1)整堂課只管自己講,不提一個問題,“滿堂灌”。(2)什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn),偏離了主題。(4)只提好學(xué)生,不提差生;專提一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生。(5)提問沒有層次性,難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不言簡意賅,有時不知所云,學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否,對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意,東拉西扯,越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變等等。總的來說就是提問的指向性不明確,不具備啟發(fā)性。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要一環(huán),具有舉足輕重的作用,也是教師用以吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨?!蓖ㄟ^學(xué)習(xí),我想,針對課堂提問有以下幾種:一是要有總體設(shè)計(jì)。課前,老師在深入鉆研教材,弄清問題實(shí)質(zhì)的前提下,緊緊圍繞中心,針對重點(diǎn)難點(diǎn),著重設(shè)計(jì)幾個關(guān)鍵性的提問,這些提問,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。二是要選準(zhǔn)突破口。提問,最忌大而空和細(xì)而淺,因?yàn)槎叨疾灰滓饘W(xué)生的思考。應(yīng)把突破口選在一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵上。三是要給思考時間。提問之后,要讓學(xué)生動動腦筋,想一想,爾后在適當(dāng)時間回答提問,以期達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生思維積極性的目的。四是要注意最佳角度。應(yīng)該從針對學(xué)生實(shí)際疑難,開擴(kuò)學(xué)生的思路,落實(shí)文道統(tǒng)一三方面去考慮。五是要有應(yīng)變能力,學(xué)生回答教師的提問有錯誤是正常的事,教師應(yīng)能對學(xué)生的答案錯在哪里,為什么會錯,迅速而準(zhǔn)確地作出判斷,從而提出針對性很強(qiáng)的新問題,就能上出一堂生動活潑的課來,這是教師應(yīng)變能力的反映,是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。總之,通過閱

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