走進(jìn)PISA閱讀親近陽光評價.pptx

走近PISA閱讀，親近陽光評價,廣州市天河區(qū)華融小學(xué)陳玉娟2014年7月8日陽光華融“陽光教育”？,陽光評價沐浴成長,目的：測評即將完成義務(wù)教育時，學(xué)生在多大程度上掌握了全面參與社會所需要的基本知識和技能，聚焦在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)生能力上。對象：15歲學(xué)生，抽樣調(diào)查，每個國家至少4500名學(xué)生內(nèi)容：每三年測評一次閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)，每九年測評一次問題解決能力工具：2小時試題本測試，30分鐘學(xué)校問卷，30-35分鐘學(xué)生問卷參與：2000年共32個國家/地區(qū)參與；2002年P(guān)ISA+特別加入11個國家/地區(qū)；2003、2006年分別有41和57個國家/地區(qū)參與；2009年有65個國家和地區(qū)參與,國際學(xué)生評估項(xiàng)目概況,3,政策導(dǎo)向：根據(jù)政府制定政策的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和報(bào)告，以提供政策借鑒；獨(dú)創(chuàng)的“素養(yǎng)”概念；與終生學(xué)習(xí)的相關(guān)性：PISA不僅評估學(xué)生的學(xué)科及跨學(xué)科能力，同時也要求學(xué)生報(bào)告自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我信念和學(xué)習(xí)策略；定期性：使各國（地區(qū)）能夠監(jiān)督學(xué)生在達(dá)到關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)中的進(jìn)步；覆蓋國家（地區(qū)）眾多以及其合作性質(zhì),推動PISA發(fā)展的主要特點(diǎn),4,各國政策制定者希望通過參加PISA來實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：通過與其他參與國（地區(qū)）比較，評估本國學(xué)生的素養(yǎng)技能；確定改進(jìn)教育的參照基準(zhǔn)，比如，其他國家（地區(qū)）的平均分?jǐn)?shù)，或者這些國家（地區(qū)）提供高度公平的教育成果和教育機(jī)會方面的能力；理解本國（地區(qū)）教育系統(tǒng)中相對的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。,各國參加PISA的目的,5,PISA要評價的不是學(xué)生能否再現(xiàn)他們學(xué)到的東西，而且要展望學(xué)生在多大程度上能將學(xué)到的東西推及其他，以及將他們學(xué)到的知識和技能在新環(huán)境中應(yīng)用。以抽樣方法對教育系統(tǒng)進(jìn)行整體評價，不針對學(xué)生個體和單個學(xué)校分析教育系統(tǒng)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個人特征等方面的背景對成績的影響，為教育決策提供依據(jù),PISA的評價理念以及與一般考試的區(qū)別,6,閱讀素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)、發(fā)展知識和潛能以及參與社會，對書面文本的理解、使用、反思和參與。,什么是閱讀素養(yǎng),描寫：這種類型的文本中信息指的是物品在空間上的特性。描寫性文本提供答案的最典型的問題是關(guān)于什么的問題。記敘：這類文本中信息指的是物體在時間上的特性。敘述通常回答什么時間或者以什么順序的問題。說明：這種文本提供一種在一個有意義的整體中各組成的因素之間如何相互聯(lián)系的解釋，經(jīng)?；卮鹑绾蔚膯栴}。議論：這種類型的文本呈現(xiàn)關(guān)于概念之間的關(guān)系或其他命題之間關(guān)系，一般是回答為什么的問題。指示：（有時被稱作指令）這種文本類型提供關(guān)于做什么的指導(dǎo)。記錄：為了完成文本中概括的某個特定的目的而提供信息的文本，比如要求做某件事或組織一次會議的記錄。,文本類型,獲取和檢索：直接運(yùn)用和檢索文本內(nèi)的信息整合和解釋:分兩方面，形成整體的或概要的理解。例如：識別文章或圖表的主題找出文章的寫作目的為文中內(nèi)容排序聯(lián)系文章中的不同資料得出結(jié)論理解故事的背景反思和評價解釋文章：從某種沒有明確說明的內(nèi)容中獲取意義。,方面（能力層次）,反思和評價：利用文本之外的知識、觀點(diǎn)或者態(tài)度，把文本內(nèi)提供的信息與自己的概念和經(jīng)驗(yàn)參考框架聯(lián)系起來解決問題。分為反思和評價文本形式，反思和評價文本內(nèi)容兩個方面,反思和評價文本內(nèi)容：聯(lián)系讀者在文本以外的知識與價值觀反思和評價文本的內(nèi)容，例如：就文章的議題，表達(dá)支持或反對的依據(jù)比較作者或主角看法與讀者個人看法的異同評價篇章某些論點(diǎn)的適切性應(yīng)用文本的一些準(zhǔn)則判斷文本以外的情況,反思和評價文本形式：聯(lián)系讀者在文本以外的知識思考和評價文本的表現(xiàn)形式和寫作手法。例如：思考文本采用某種形式的含意找出某種特定形式的好處評價文本中所用的某項(xiàng)技巧是否有效比較同表現(xiàn)手法的優(yōu)劣,試題難度和能力水平的關(guān)系,對閱讀的看法,PISA閱讀素養(yǎng)測評與傳統(tǒng)語文考試區(qū)別,閱讀的篇章/作品,閱讀的命題,PISA認(rèn)知測試命題與評分標(biāo)準(zhǔn)制定方法,開發(fā)命題框架試題提交專家研討學(xué)生訪談或座談小規(guī)模先導(dǎo)性測試（smallscalepre-pilot)國際專家組研討先導(dǎo)性測試(pilot)各學(xué)科專家組評審，各國項(xiàng)目負(fù)責(zé)人評審篩選試題用于試測試測（Fieldtrial)篩選試題用于正式測試(MainStudy),開放題評分（編碼）的基本原則和方法,PISA：對學(xué)生答題能力做出最佳估計(jì)錯別字和語法問題回答形式不符合要求冗余的答題內(nèi)容用“滿分”，“零分”和“部分分?jǐn)?shù)”來取代“正確”以及“非正確”評分者是對答案進(jìn)行分類編碼(code)而不是打分（score）編碼指南中明確說明每道題的題旨,引入多種情境，重視閱讀的功能性不僅有以個人興趣為目的的文學(xué)性閱讀，還有公共、職業(yè)、教育目的的閱讀，體現(xiàn)大閱讀觀明確考試命題的能力架構(gòu)，根據(jù)清楚劃分的不同閱讀能力出題PISA命題與測評框架各個維度的要求一致，每個試題要考查的能力要求明確語料多樣化除連續(xù)文本外，還有非連續(xù)文本、混合文本、多重文本全面考查不同層次的閱讀能力，體現(xiàn)深度閱讀考查,對教學(xué)與考試的啟示,從“對學(xué)習(xí)的評價”向“為學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變“為學(xué)習(xí)的評價”核心理念是加強(qiáng)和支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：評價重點(diǎn)置于個體而非他人的學(xué)習(xí)成就；評價重點(diǎn)是監(jiān)測學(xué)習(xí)能力而非智力；評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的最佳表現(xiàn)而非典型表現(xiàn)；重點(diǎn)實(shí)施建設(shè)性的評價，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；等等。應(yīng)該說，“為學(xué)習(xí)的評價”正是我們當(dāng)前深化教育質(zhì)量評價改革所要強(qiáng)調(diào)的重要理念。,丈母娘的價值標(biāo)準(zhǔn)，可能就是素質(zhì)教育的眼光,“這個孩子原來讀書的時候，我是多么欣賞他呀！他學(xué)習(xí)成績很棒，又特別聽話，從來不調(diào)皮搗蛋?，F(xiàn)在他也挺成功的，不到三十歲就是公司的中層管理人員，按道理說，的確是還不錯?？墒牵屗麃碜鑫业呐?，我倒真的不中意。,綠色指標(biāo)推動素質(zhì)教育,2011年11月8日上海市出臺了上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）?！熬G色”，原意環(huán)保，無公害、無污染?！熬G色”的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的綠色意味著全面、正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，它由學(xué)業(yè)水平及影響學(xué)業(yè)水平的相關(guān)因素所構(gòu)成；學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)引導(dǎo)我們既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，又關(guān)注學(xué)生為學(xué)業(yè)水平所付出的各種代價，從而創(chuàng)建學(xué)生健康快樂成長的良好環(huán)境。綠色指標(biāo)的推行意味著打破以往單純把升學(xué)率作為評價學(xué)生、教師及校長的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，而轉(zhuǎn)為以關(guān)注學(xué)生身心健康成長為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨的評價體系。,綠色指標(biāo)包括了跨年度進(jìn)步指標(biāo)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平指標(biāo)、學(xué)習(xí)動力指標(biāo)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指標(biāo)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)、學(xué)生身心健康指數(shù)、學(xué)生行為品德指標(biāo)等。,25,二：綠色指標(biāo)的主要內(nèi)容,26,評價框架,27,核心概念,綠色指標(biāo)：綠色，原意是環(huán)保、無公害、無污染。借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，創(chuàng)建“綠色GDP”的思路，教育也應(yīng)該建立起教育評價的綠色指標(biāo)體系，遵循教育規(guī)律、符合學(xué)生身心、促進(jìn)師生健康和全面發(fā)展。這一全面、正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀由學(xué)業(yè)水平及影響學(xué)業(yè)水平的相關(guān)因素所構(gòu)成。陽光評價：以“陽光評價沐浴成長”為標(biāo)識，陽光評價指評價的指標(biāo)、手段、方法要陽光，導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活充滿陽光，為新型城市化發(fā)展奠教育之基，讓學(xué)生的健康成長圓人民滿意教育之夢。,教育質(zhì)量：“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”,“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”,“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求,亦是教育的根本質(zhì)量要求,后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求,衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”-教育大辭典。國際上對教育質(zhì)量有三點(diǎn)共識：以學(xué)生的發(fā)展結(jié)果為核心；發(fā)展結(jié)果從只注重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)換到學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r；建立系統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，關(guān)注影響教育質(zhì)量的相關(guān)因素。教育質(zhì)量評價：對中小學(xué)教育質(zhì)量的內(nèi)容及其變化進(jìn)行價值判斷的過程的總稱。涉及到包括以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為核心的教育結(jié)果、影響因素和學(xué)校教育過程。,28,29,學(xué)業(yè)水平：考試的結(jié)果、達(dá)標(biāo)的程度學(xué)業(yè)質(zhì)量：學(xué)業(yè)水平、結(jié)果的品質(zhì)；（水平結(jié)果+取得水平結(jié)果的路徑、代價）上海選用學(xué)業(yè)質(zhì)量這一名詞，其內(nèi)涵和外延基本上與教育質(zhì)量相吻合。,30,“綠色指標(biāo)”，涵蓋學(xué)業(yè)及其相關(guān)要素，目前十大指數(shù)為：（1）學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)；（3）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)；（4）師生關(guān)系指數(shù)；（5）教師教學(xué)方式指數(shù)；（6）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)；（7）學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)；（8）學(xué)生品德行為指數(shù)；（9）學(xué)生身心健康指數(shù)；（10）跨年度進(jìn)步指數(shù)。,指標(biāo)內(nèi)容,31,1、學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù),學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指數(shù)（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在各學(xué)科達(dá)到合格水平以上的人數(shù)比例）；學(xué)生高層次思維能力指數(shù)（主要包括知識遷移能力，預(yù)測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力）；學(xué)生學(xué)業(yè)成績均衡度指數(shù)（指學(xué)業(yè)成績差異，包括總體均衡度指數(shù)、區(qū)縣間均衡度指數(shù)、學(xué)校間均衡度指數(shù)）。標(biāo)志性意義：學(xué)業(yè)水平指數(shù)，不僅指向?qū)W業(yè)成績，而且關(guān)注思維能力的特質(zhì)，這是使學(xué)業(yè)水平檢測從表面走向深化的重要轉(zhuǎn)變，對教師從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“思維訓(xùn)練”具有導(dǎo)向作用。而學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度和均衡度指數(shù)的確立，為橫向比較提供了路徑,32,2、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指數(shù)(個人學(xué)習(xí)能力、嘗試解決困難問題的意愿、取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的預(yù)期、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期）；學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)指數(shù)（對學(xué)習(xí)本身的興趣、對學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識）；學(xué)生學(xué)習(xí)壓力指數(shù)（在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮，通過詢問作業(yè)量、考試次數(shù)、成績公布、考前感受等）；學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度指數(shù)（同學(xué)關(guān)系、是否愿意參加學(xué)校集體活動、是否喜歡學(xué)校、在學(xué)校是否會感到孤獨(dú)）。標(biāo)志性意義：學(xué)習(xí)動力指數(shù)的提出，更側(cè)重于學(xué)業(yè)成績背后的隱性因素的探討。這樣的導(dǎo)向，能讓教師在分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績時不僅有分?jǐn)?shù)的量的比對，更有形成分?jǐn)?shù)的質(zhì)的尋源。同時，關(guān)注壓力、學(xué)生對學(xué)校認(rèn)同對學(xué)習(xí)動力的影響程度。,3、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù),學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)（睡眠時間+作業(yè)時間+補(bǔ)課時間）睡眠時間（教育部明確要求切實(shí)保證義務(wù)教育階段學(xué)生每日有不少于9小時的睡眠時間。歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，與睡眠時間較多的學(xué)生相比，睡眠時間較少的學(xué)生更容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有隨著睡眠時間的減少而提高。）；作業(yè)時間（歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，小學(xué)生每天做作業(yè)時間為1小時左右，中學(xué)生每天做作業(yè)時間為2小時左右，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平明顯高于基本不做作業(yè)或做作業(yè)時間過長的學(xué)生。）補(bǔ)課時間（歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)成績與補(bǔ)課時間之間并不是存在著明顯的關(guān)系，補(bǔ)課時間的增加并不一定意味著學(xué)業(yè)成績的提高。）標(biāo)志性意義：提出這項(xiàng)指數(shù)，旨在深刻分析學(xué)業(yè)成績的取得與付出成本之間的關(guān)聯(lián)，讓教師建立學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)效率概念。而學(xué)生一旦付出過高成本，社會、家庭和學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)建立反思的自覺，進(jìn)而形成預(yù)警、干預(yù)機(jī)制。,4、師生關(guān)系指數(shù),教師是否尊重學(xué)生，公正、平等地對待學(xué)生，是否信任學(xué)生等。標(biāo)志性意義：師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要“影響源”，呈明顯的正相關(guān)。經(jīng)驗(yàn)表明，有些學(xué)生喜歡某個學(xué)科，是從喜歡任課老師開始的；有些學(xué)生該門學(xué)科成績好，是與老師良好互動相關(guān)的。通過這項(xiàng)指數(shù)及其內(nèi)容鎖定，能讓教師從中了解改善師生關(guān)系的點(diǎn)位和方法。,5、教師教學(xué)方式指數(shù),教師對教學(xué)方式的自評指數(shù)（因材施教、互動教學(xué)、探究與發(fā)展能力）、學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價指數(shù)（是否進(jìn)行情境教學(xué)、鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐等）。標(biāo)志性意義：教學(xué)方式方法是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最重要的外在因素，一定的教學(xué)方式會影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的走向。這項(xiàng)指數(shù)，既有教師自評的自知之明，又有學(xué)生他評的他山之石，對改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量具有突出作用。,6、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù),課程決策與計(jì)劃指數(shù)、課程組織與實(shí)施指數(shù)、課程管理與評價指數(shù)。標(biāo)志性意義：從表面上看，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)生學(xué)業(yè)水平上沒有顯性的印跡，但事實(shí)上，校長的辦學(xué)能力對整個學(xué)校的氛圍和教師的教學(xué)會產(chǎn)生潛在性的影響。提出這項(xiàng)指數(shù)，是從學(xué)校領(lǐng)域探索影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的原因。,7、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù),是把父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景，學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)合起來，分析家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)，反映學(xué)校教育的作為。標(biāo)志性意義：學(xué)生學(xué)業(yè)水平，不僅受學(xué)生單個因素的制約，也受到家庭背景的影響。了解這項(xiàng)指數(shù)，可以讓教師掌握學(xué)生形成學(xué)習(xí)行為的家庭因素和社會因素，擴(kuò)大教育的針對性。,8、品德行為指數(shù),良好的品德是個人成長、終生發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其成為社會有用之才的重要條件。學(xué)生的品德塑造是否成功，真正反映了學(xué)校教育的成功與否。主要包括學(xué)生的理想信念、公民素質(zhì)和健全人格三方面，通過熱愛祖國、自尊自愛、尊重他人、有誠信和責(zé)任心、遵守公德以及擁有關(guān)懷之心、公正之心等具體指標(biāo)。標(biāo)志性意義：學(xué)生學(xué)業(yè)水平，是與非智力因素相關(guān)的。設(shè)立這項(xiàng)指數(shù)，是從學(xué)業(yè)成就擴(kuò)大為品質(zhì)磨礪的深化。從教師角度出發(fā)，更應(yīng)從建立學(xué)生的全面發(fā)展角度真正做到教書育人。,9、學(xué)生身心健康指數(shù),學(xué)生的身心是否健康，關(guān)系到民族整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國家的未來與興衰。學(xué)生的身心健康主要通過調(diào)查學(xué)生近視率、肥胖率、身體素質(zhì)、生理、心理、情感等指標(biāo)來反映。標(biāo)志性意義：學(xué)生身體素質(zhì)，也是學(xué)業(yè)的重要組成部分。這項(xiàng)指標(biāo)，旨在引導(dǎo)教師更多地關(guān)注與學(xué)業(yè)相關(guān)的學(xué)生身心健康與幸福。,10、跨年度進(jìn)步指數(shù),包括：學(xué)習(xí)動力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。標(biāo)志性意義：學(xué)業(yè)評價，不僅要關(guān)注眼前的結(jié)果，而且要關(guān)注與過去的比較，從縱向比較中了解目前的方位。,廣州陽光評價,2014年5月，廣州市啟動推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價改革實(shí)驗(yàn)工作，和上海市異曲同工。陽光評價涵蓋品德與社會化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長潛能、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況和對學(xué)校的認(rèn)同等六個維度，下設(shè)國家認(rèn)同、國際理解、科技與人文素養(yǎng)、身體健康、愛好特長等22項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。我們不能以犧牲孩子的健康、快樂、幸福為代價追求學(xué)習(xí)成績。從教育行政部門到學(xué)校，對孩子的教育要遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生身心成長的規(guī)律，促進(jìn)師生健康、全面發(fā)展。,3.借鑒上海學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的先進(jìn)做法上海市學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)在全面、真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)校、家長和全社會形成全面的教育質(zhì)量觀，提高教育教學(xué)管理科學(xué)性，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面的做法和經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。特別是對影響質(zhì)量相關(guān)性因素的分析，學(xué)生滿意度的引進(jìn)，以及提供“體檢”報(bào)告的服務(wù)理念，值得廣州在構(gòu)建中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價指標(biāo)體系過程中借鑒。,評價框架,小學(xué)四年級綠色指標(biāo)雷達(dá)圖,區(qū)1,三年級指數(shù)變化圖（指數(shù)越高，情況越好），與2011年相比，呈現(xiàn)正向變化的指數(shù)主要有：師生關(guān)系指數(shù)（2級）、作業(yè)時間指數(shù)（1級）、校外補(bǔ)課指數(shù)（1級），呈現(xiàn)負(fù)向變化的指數(shù)包括高層次思維能力指數(shù)、社會背景對學(xué)業(yè)成績影響指數(shù)（均為1級）。,“綠色指標(biāo)”評價結(jié)果需要長期的跟蹤,市級層面,2013年修訂出版的廣州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),49,SOLO體系的特點(diǎn),具有嚴(yán)格的理論形態(tài)。對學(xué)生的思維操作模式、學(xué)習(xí)周期和階段等概念均有合理的解釋。評價的對象是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，以結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從能力、思維操作、一致性與閉合、應(yīng)答結(jié)構(gòu)等四個方面將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五個不同的水平。目標(biāo)界定清楚、明確，從而提高評價的效度和信度。從個體認(rèn)知發(fā)展的功能方式出發(fā)建構(gòu)螺旋式上升的水平層次。符合人對事物的認(rèn)識呈現(xiàn)螺旋式上升的事實(shí)，更好地解釋人在學(xué)習(xí)不同任務(wù)時的不同表現(xiàn)。焦點(diǎn)集中在學(xué)生答問的“質(zhì)”而不是答問的“量”。將知識與過程技能緊緊地融合在一起。,歸因分析方法學(xué)生的高層次思維能力較為欠缺上海某區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)的問題,原因分析：傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡還較為明顯,原因分析：傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡還較為明顯,案例：2008年小學(xué)五年級英語質(zhì)量監(jiān)測1月，編制公布廣州市小學(xué)英語質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；小五英語監(jiān)測通知.doc6月，在全市五年級學(xué)生抽樣70%（共計(jì)86289人）進(jìn)行紙筆測試（含聽力），在其中抽樣36463人進(jìn)行了問卷調(diào)查；歸因調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì).doc9月，編纂了近10萬字的質(zhì)量分析報(bào)告，反饋到全市1000多所小學(xué)的全體英語教師。這次質(zhì)量監(jiān)測較好反映出全市小學(xué)英語教學(xué)改革的成績與問題，尤其是結(jié)合測試同步進(jìn)行的調(diào)查問卷，從課程、學(xué)生、教師、家庭四個角度，設(shè)計(jì)了25個問題，從15個側(cè)面對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了歸因分析。小學(xué)英語抽測總結(jié).doc,自信心?學(xué)習(xí)興趣與愛好?學(xué)習(xí)方法與策略?學(xué)習(xí)毅力?根據(jù)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的15項(xiàng)學(xué)習(xí)成績歸因分析中，學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與取得的學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性系數(shù)，分別排在最前的1、2位和第6位。,影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素是什么?,不少學(xué)生正是因?yàn)楦惺艿綄W(xué)習(xí)過程的“有趣”，所以從心底里感到“喜歡”；而愿意學(xué)習(xí)的必然結(jié)果是獲得自我滿意的良好成績；好成績帶來的成功感反過來又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的意愿。這樣就形成了“情感態(tài)度成績”的良性循環(huán)。有比較明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為學(xué)習(xí)“有用”、感到“有趣”而學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，比僅僅為了他人表揚(yáng)和自我肯定而學(xué)習(xí)的學(xué)生群體平均成績要高。缺乏明確目的，在遇到困難或者誘惑時持放棄態(tài)度的學(xué)生群體，成績則明顯比學(xué)習(xí)有目的、有動力的學(xué)生低得多。有了“我要學(xué)”的情感、動機(jī)和態(tài)度，還需要“我會學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。課堂教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能，更要重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。,以上課時的聽課和回答問題為例，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，取得的學(xué)習(xí)成績是完全不同的。,由國際教育成就評鑒協(xié)會主導(dǎo)的國際閱讀素養(yǎng)研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，簡稱PIRLS），從2001年開始實(shí)施，每5年進(jìn)行一次關(guān)于小學(xué)四年級學(xué)生閱讀能力的國際性評價測量。PIRLS對閱讀素養(yǎng)的界定是：個人理解和運(yùn)用社會所需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言的能力，并認(rèn)為閱讀素養(yǎng)與閱讀目的有直接的關(guān)系，這些目的包括個人的閱讀趣味和愛好、通過閱讀參與社會、通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)等。,PIRLS對閱讀能力的定義和考查,PIRLS主要由問卷和閱讀理解測驗(yàn)兩個部分組成通過學(xué)生問卷、家長問卷、教師問卷、學(xué)校問卷、課程問卷來對受測地區(qū)學(xué)生的閱讀環(huán)境進(jìn)行評估通過閱讀理解測驗(yàn)對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測量根據(jù)小學(xué)生的主要的閱讀目的獲得文學(xué)體驗(yàn)和獲得及使用信息，PIRLS將考察文體分為兩種：為文學(xué)體驗(yàn)或娛樂而閱讀的文學(xué)型文本為獲取和使用信息而閱讀的信息型文本,PIRLS描述的四種小學(xué)生閱讀理解過程,2014年廣州市中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價實(shí)施方案（初稿）,采用對全市的五年級和九年級學(xué)生進(jìn)行閱讀能力抽測和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式開展中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)（包括閱讀興趣、習(xí)慣、閱讀對成長的影響）的評價每個年級抽測三份之一約4萬余人，參與本項(xiàng)目評價的學(xué)生合計(jì)約8萬余人。,評價目的,1.了解當(dāng)前影響中小學(xué)生閱讀能力的內(nèi)部和外部因素；2.查找在學(xué)生負(fù)擔(dān)合理的條件下，影響學(xué)生閱讀能力提高的因素，并通過歸因評價獲取提升學(xué)生閱讀能力的有效方法與途徑；3.了解中小學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣的分類及其基本特征；4.了解閱讀對中小學(xué)生成長產(chǎn)生的影響；5.探索通過評價促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和長效機(jī)制。,問卷調(diào)查,根據(jù)廣州市教育質(zhì)量陽光評價不同學(xué)段指標(biāo)體系的要求分別從學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭四個不同的角度制定相應(yīng)的調(diào)查問卷。查找分析當(dāng)前影響學(xué)生閱讀能力提高的因素，尤其是關(guān)于態(tài)度和情感方面的因素。問卷數(shù)據(jù)需要與書面測試的數(shù)據(jù)對應(yīng)起來。,書面測試,測試內(nèi)容要求,以測試學(xué)生的閱讀能力為主，不限于知識性測驗(yàn)的考核；試題命題標(biāo)準(zhǔn)必須與課標(biāo)要求相符，且一旦制定試題命題標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行；閱讀材料需為課外閱讀，不與課本課文相關(guān)聯(lián)，且要注意閱讀材料的多樣化，盡可能采用多種體裁文本；,命題時要填寫雙向細(xì)目表，對每道題目所涉及的能力層次、題型、文本體裁、考點(diǎn)、滿分值、答案等項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置，其中能力層次的設(shè)置可參考不同測試對閱讀認(rèn)知能力層次的定義；明確每道題目有具體考察的專項(xiàng)能力，盡量不出綜合型題目；題目的題干表述要簡潔清晰，不會造成學(xué)生（尤其是小學(xué)生）的閱讀和理解障礙；命題人員由廣州市教研室組織有多年從事中小學(xué)語文教學(xué)、擁有豐富命題經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教師來負(fù)責(zé)組織。,組織試測