農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這種新形勢(shì)下，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，已成為我國(guó)與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。然而就農(nóng)村小學(xué)而言，由于受多方面因素的制約，英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)還存在諸多問(wèn)題和困難。如果這些問(wèn)題得不到有效解決，就會(huì)使農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，從一開(kāi)始就“輸在了起跑線上”。 一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 1.英語(yǔ)專業(yè)教師少。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。但英語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題也變得更為突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，80%以上的英語(yǔ)教師是非專職，38.3%的英語(yǔ)教師已取得的或正在進(jìn)行的高學(xué)歷進(jìn)修并非英語(yǔ)專業(yè)。83.7%的英語(yǔ)教師的周課時(shí)在16節(jié)以上，一個(gè)教師要任5-6個(gè)班的課。由此可見(jiàn)，專業(yè)英語(yǔ)教師在人員上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。 2.教學(xué)方法不恰當(dāng)。由于農(nóng)村英語(yǔ)教師無(wú)論專職或兼職，課時(shí)都很多，而且任課班級(jí)又多，往往使得他們精力不足，這勢(shì)必影響了教學(xué)效果，英語(yǔ)課堂基本是以教師的“教”為主，教師是為了講教材而教，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這樣就使課堂氣氛沉悶，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 3.農(nóng)村學(xué)生羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談、缺少自信，上課不敢舉手發(fā)言，害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，課下又不能進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，因此易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)之后連簡(jiǎn)單的問(wèn)候、打招呼都不敢說(shuō)出口。 4.重視程度不夠。雖然小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是英語(yǔ)課所受到的重視確無(wú)法與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課相比較。學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)能對(duì)英語(yǔ)有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)也不夠關(guān)心，每次考試家長(zhǎng)在意的總是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)，而對(duì)于英語(yǔ)則似乎是可有可無(wú)的。部分兼職教師只把英語(yǔ)作為附帶課，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。 5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不好。在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸一到兩次，每次僅四十分鐘，其他任課教師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠。而且，目前社會(huì)上，尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒(méi)有。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難，回到家里也找不到人輔導(dǎo)，父母本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。 二、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策 1.加大師資力量投入，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的硬件設(shè)施，加大領(lǐng)導(dǎo)及管理力度。首先要給農(nóng)村小學(xué)配備適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)專職教師，讓他們可以專心地研究英語(yǔ)教學(xué)；其次要為小學(xué)配備必要的設(shè)施（電視機(jī)、投影儀、磁帶和教學(xué)掛圖等必要的設(shè)施，建立語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等），改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造濃厚的氛圍，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好外部環(huán)境；第三，加大對(duì)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的規(guī)范化管理力度，有目的地開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。 2.明確教學(xué)目的，合理安排課時(shí)。要解決農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)問(wèn)題，應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)抓，提高小學(xué)英語(yǔ)課程的地位。讓學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能把英語(yǔ)作為一門“副課”，隨意調(diào)換。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著教學(xué)時(shí)間過(guò)少（許多學(xué)校幾乎沒(méi)有安排英語(yǔ)自修時(shí)間）和課時(shí)間隔過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象違背了記憶規(guī)則，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間英語(yǔ)之后仍不能認(rèn)讀和識(shí)記學(xué)過(guò)的生詞，也不能用學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，要搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，合理安排教學(xué)時(shí)間也是很重要的。 3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。古人說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們便會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得滿足和快樂(lè)。 4.改進(jìn)教育教學(xué)方法，重視情感教育。目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問(wèn)題，而是“怎樣教”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)了解和掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，不斷創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，反對(duì)讓學(xué)生死記硬背和照本宣科，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。課堂教學(xué)的情感化可以縮短師生之間的距離，形成良好的、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中，在和諧的課堂氣氛下才能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。英語(yǔ)的教學(xué)更是如此，讓英語(yǔ)教學(xué)至于情感化的人文環(huán)境中，教師要及時(shí)努力地以自己的積極情感影響學(xué)生，以情促知，讓學(xué)生愉快輕松地得到大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且對(duì)學(xué)習(xí)充滿