校本培訓的主要形式

校本培訓的主要形式一、案例分析式案例分析式是運用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學情景、故事的描述，引導受訓者對已經(jīng)發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓。其基本要領(lǐng)是：（1）精心選取案例；（2）認真設計案例；（3）準確分析案例。（案例分析的全過程“呈現(xiàn)案例個人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)新的困或）二、課堂觀摩式課堂觀摩式是通過課堂教學實況，讓受訓者親臨現(xiàn)場觀看、交流、借鑒，以開闊受訓者的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能的一種培訓方式。其基本要領(lǐng)是：（1）課例要有較強的示范性；（2）執(zhí)教者有較強的教學能力；（3）學校要在教學設備等方面提供支持；（4）要提前向受訓者講明此次教學觀摩的目的、要求；（5）課堂觀摩應以現(xiàn)場的形式展開，盡可能避免錄像式觀摩。三、自修反思式自修反思式是立足崗位，在教師自我進修、自我學習的基礎(chǔ)上，以自已的教育教學活動為思考對象，對自已所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究的方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我覺察水平，促進教師能力發(fā)展的一種培訓模式。自修反思式一般由“自修教材自我評估教師互評專家審評成果鑒定”等五個環(huán)節(jié)組成。其基本要領(lǐng)是：（1）根據(jù)崗位需要，自主確定學習目標；（2）根據(jù)自身需要，學會自主開發(fā)學習資源；（3）要學會反思；（4）要重視他評與交流。四、研訓一體式研訓一體化培訓形式是一種將教研、科研、培訓熔于一爐的培訓。其基本要領(lǐng)是：（1）以問題為切入點，以課題研究為載體；（2）強化問題意識，善于將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性的思考；（3）要重視對階段性成果的總結(jié)和推廣應用。五、沙龍研討式沙龍研討式指由培訓者與受訓者之間圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點形成共識，是一種參與式培訓。其基本要領(lǐng)是：（1）參與者在一般情況下是自由組合；（2）每次研討必須確定主持人；（3）每次研討要有明確的主題以及圍繞主題必須準備的材料；（4）做好會前準備。六、專題講座式專題講座式以稱直接傳授式，是指培訓者直接通過語言表達的方式，系統(tǒng)地向多個受訓者同時發(fā)遞培訓信息的一種方式。其基本要領(lǐng)是：（1）講授的內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、針對性，重點突出；（2）培訓者應該是學者式的思考，平民化的表達；（3）要盡可能用多媒體輔助教學手段，也可以用板書。七、師徒結(jié)對式 師徒結(jié)對式是學校讓一些年輕教師跟隨一些熟練教師特別是德藝雙馨的專家型教師學習的培訓方式。一般由學校聘請一位或幾位熟練教師或?qū)＜倚徒處煘閷?，負責對一位或多位有培養(yǎng)前途的新教師、青年教師或校級骨干教師進行指導性培訓。主要通過傳、幫、帶、導等方法， 對培養(yǎng)對象的教育教學理論、專業(yè)知識、教學技能、工作能力等方面作長期的指導和培訓，使之盡快成才，并形成特色。其基本要領(lǐng)是：（1）必須以教育智慧為載體；（2）“傳幫帶”的性質(zhì)必須是建立在平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上；（3）徒弟要善于學習觀察，自我反思；（4）要有配套的制度保障機制。八、校際合作式 校際合作是學校與學校之間開展的有計劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓活動。其基本要領(lǐng)是：（1）合作的各方都要以誠相待，求同存異，優(yōu)勢互補，共同進步，這是校際合作的必要前提；（2）校際合作的對象靜動結(jié)合；（3）要有組織策劃者；（4）校際合作的培訓方式靈活多樣。主要采取“請進來”、“走出去”、“定期互訪”、“送教代培”、“專題研討”、“考察觀摩”、“借崗鍛煉”、“合作開展課題研究”等方法開展培訓活動。九、網(wǎng)絡交流式 網(wǎng)絡交流是充分運用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、衛(wèi)星傳導技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機互聯(lián)網(wǎng)相（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）相融通的全國教師教育網(wǎng)絡平臺，以虛擬學校、虛擬教室進行學習和交流的一種現(xiàn)代培訓方式，它適合于各級各類的培訓，前景十分廣闊。其基本要領(lǐng)是：（1）受訓者必須具備利用網(wǎng)絡進行信息資源的搜索、處理和整和的操作能力 ；（2）著力培養(yǎng)研究性的網(wǎng)絡思維方式；（3）學校要從教師教育的長遠大計出發(fā)；（4）加強網(wǎng)上培訓的內(nèi)容引導和制度建設。農(nóng)村中小學校本培訓模式探析摘 要：為了確保農(nóng)村校本培訓順利開展，必須對農(nóng)村校本培訓模式進行探討，以便尋找最佳的培訓模式，提高農(nóng)村校本培訓的實效性。將校本培訓的基本理念內(nèi)化為開展農(nóng)村校本培訓的實踐，最關(guān)鍵且最直接的問題就是如何構(gòu)建可實際操作和運行的農(nóng)村校本培訓模式，這對于廣大農(nóng)村中小學而言，更有意義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓模式；策劃原則和要求；反思校本培訓是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求。由學校發(fā)起和組織，主要在學校中，進行的一種教師在職培訓形式。農(nóng)村校本培訓是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓順利開展，促進教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時校本培訓的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學的教學環(huán)境和條件進行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓的實效性。一、構(gòu)建校本培訓模式的原則和要求(一)構(gòu)建校本培訓模式應遵循的原則1自主性原則、學校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關(guān)注教師的科學精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學校提出校本培訓課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。2針對性原則。學校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學習和遠程教育技術(shù)的應用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。3.實效性原則。校本培訓的目標、內(nèi)容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。4靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。5可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓要根據(jù)時代發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。(二)構(gòu)建校本培訓模式的基本要求1培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎(chǔ)上從教師發(fā)展的角度看，培訓中體現(xiàn)對教師進行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。2培訓模式應該靈活多樣就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發(fā)展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應該都是明確的。3培訓模式必須體現(xiàn)培訓者與受培訓者的共同參與模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。4培訓模式必須體現(xiàn)教師學習、研究與實踐活動相結(jié)合的特點校本培訓已經(jīng)超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結(jié)合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現(xiàn)教師在學習與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。 二、幾種農(nóng)村校本培訓模式在培訓中，結(jié)合農(nóng)村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：1自上學習模式 教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎(chǔ)和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標、引導自學、鼓勵發(fā)表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結(jié)一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學期崗位自學指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應是在自學有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行積極的行動實踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結(jié)合教育教學案例寫出真情實感。(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉(zhuǎn)化形成能力。(5)進行總結(jié)評價，通過“教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發(fā)展的過程?；ピu中，對存在的問題應友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務并達到了預期目的給予的評定。同時，結(jié)合教師教育教學工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市?？h級考評組根據(jù)自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結(jié)性評價。2研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務指導組組長審核。3示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經(jīng)驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結(jié)合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務指導組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務指導人員參加。同時業(yè)務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。(4)“撰寫教學反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。3專題講授模式。即學校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。其操作流程如下：(1)受訓者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；(2)在認同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學理念：(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學現(xiàn)狀；(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設計問題解決的方案并實施；(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。4合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。(1)校內(nèi)教師群體合作式。學校根據(jù)本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質(zhì)量的校本培訓模式”)，促進教師提升教育理念。(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內(nèi)學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結(jié)對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。 (5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；(2)受訓者對案例進行分析；(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導；(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。6.參與診斷反思模式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓中，結(jié)合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發(fā)展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經(jīng)驗；(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現(xiàn)狀；(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；(5)依據(jù)分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環(huán)；7校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：(1)受訓者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗或模式，設計行為方案或結(jié)合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；(3)在分析評價的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環(huán)。三、校本培訓的反思1校本：培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教