《心理學(xué)原理》模擬題及參考答案

心理學(xué)原理模擬題及參考答案 一、名詞解釋（每題4分共20分）1.知覺2. 近因效應(yīng)3. 心理定勢4. 社會助長5.群體極化 二、判斷對錯并對錯誤的加以改正（每題4分，共6題24分）1. 注意就是意識。 2. 感覺閾限越低,感受性越低。 3. 適應(yīng)指的是在剌激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化，適應(yīng)提高了感受性。 4.知覺是個別感覺信息的簡單總和。 5. 心理上開放、靈活的人容易受首因效應(yīng)的影響，而心理上保持高度一致,具有穩(wěn)定傾向的人，容易受近因效應(yīng)的影響。 6接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義的。 三、簡答（每題8分，共4題32分）1簡述注意的特點(diǎn)和功能。2簡述社會認(rèn)知過程中信息整合的特點(diǎn)。3 簡述斯皮爾曼的智力二因素說。4、簡述格式塔原則主要內(nèi)容。 四、論述題（每題12分，共2題24分）1.試述加德納的多元智力理論及其對教育的啟示.2什么是群體思維？如何防止群體思維所帶來的不良影響？ 參考答案 一、名詞解釋1.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。2.近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象.3.心理定勢:堅(jiān)持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向,稱為心向或心理定勢。4.社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時,個體的行為效率提高的現(xiàn)象。5.群體極化:是指群體成員中原已存在的傾向性,通過群體的作用而得到加強(qiáng),使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象。 二、判斷對錯并對錯誤的加以改正1.注意就是意識。錯。注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài),表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中，是心理活動意識是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動,指個人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知，是心理內(nèi)容或體驗(yàn)。2.感覺閾限越低,感受性越低。錯。感覺閾限指人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值，感覺閾限越低,感受性越高。3.適應(yīng)指的是在剌激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化，適應(yīng)提高了感受性。錯。既可提高感受性，也可降低感受性。4.知覺是個別感覺信息的簡單總和。錯。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。5.心理上開放、靈活的人容易受首因效應(yīng)的影響，而心理上保持高度一致,具有穩(wěn)定傾向的人，容易受近因效應(yīng)的影響。錯。心理上開放靈活的人容易受近因效應(yīng)的影響，而心理上保持高度一致,具有穩(wěn)定傾向的人，容易受首效應(yīng)的影響。6接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義的。錯。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)既可以是機(jī)械的也可以是意義的，兩者也并不對立。 三、簡答1.簡述注意的特點(diǎn)和功能。注意具有指向性和集中性特點(diǎn)；有選擇、維持和調(diào)節(jié)功能。2.簡述社會認(rèn)知過程中信息整合的特點(diǎn)。社會認(rèn)知過程中信息整合存在首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和社會刻板效應(yīng)現(xiàn)象。3.簡述斯皮爾曼的智力二因素說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為，在一切心理任務(wù)上,都包括一般因素(g因素)和某個特殊因素(或稱s因素)兩種因素。g因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ),s因素只與特定的智力活動有關(guān)。4、格式塔原理主要內(nèi)容：接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性、良好圖形。四、論述題1.試述加德納的多元智力理論及其對教育的啟示.美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為,智力的內(nèi)涵是多元的,由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以相互作用,產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力為：(1)言語智力(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力(3)空間智力(4)音樂智力(5)身體運(yùn)動智力(6)人際智力(7)內(nèi)省智力。由此告訴我們智力的概念是全面的，單靠紙筆形式的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分學(xué)生的智力，預(yù)測他們的未來成就，是片面的。這樣實(shí)際上只強(qiáng)調(diào)了言語和邏輯數(shù)學(xué)智力，忽略了其他同樣為社會所需要的智力，使學(xué)生身上許多重要的潛能得不到開發(fā)，造成他們在學(xué)校成績優(yōu)秀，在社會上缺乏解決實(shí)際問題的能力。多元智力理論為教育理論帶來了新內(nèi)涵，對我們樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，實(shí)施因材施教，進(jìn)行素質(zhì)教育，推動教育改革的發(fā)展有重要的啟示。2什么是群體思維？如何防止群體思維所帶來的不良影響？高凝聚力的群體在進(jìn)行決策時,成員的思維會高度傾向于一致,以致于使其他變通行動路線的現(xiàn)實(shí)性評估受到壓抑。這種群體決策時的傾向性思維方式叫做群體思維。一旦群體思維產(chǎn)生了,凝聚力高的群體的成員就會過高估計(jì)群體的權(quán)力和道德權(quán)威,使對立意見定型化,使錯誤意見合理化,并產(chǎn)生一個虛假的意見來壓制不同的意見,導(dǎo)致群體做出錯誤決策。防止群體思維所帶來的不良影響措施：首先,群體領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該努力做到公正,并培養(yǎng)一種公開咨詢和討論的氣氛；其次,群體成員應(yīng)該像支持群體計(jì)劃一樣,鼓勵人們提出