馬鞍山職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)建設方案

中央財政支持高等職業(yè)學校電氣自動化技術專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目建 設 方 案馬鞍山職業(yè)技術學院二一一年十月38第 38 頁目 錄 第一部分 建設基礎3一、專業(yè)建設背景3（一）區(qū)位優(yōu)勢3（二）人才需求狀況3二、專業(yè)建設基礎3（一）專業(yè)發(fā)展狀況3（二）校企合作形成一定規(guī)模3（三）人才培養(yǎng)模式及課程體系改革取得成效4（四）從“雙師素質(zhì)”和“雙師結構”兩方面建設了“雙師”教學團隊4（五）校內(nèi)外實訓條件4（六）社會服務能力5第二部分 專業(yè)建設目標6一、總體目標6二、階段目標6（一）全面實施校企合作辦學模式6（二）以企業(yè)介入為特點建立新型課程體系7（三）實訓條件建設9（四）人才培養(yǎng)方式改革10（五）師資隊伍建設10（六）實施第三方評價10（七）提升社會服務能力11第三部分 建設內(nèi)容12一、突出校企合作，實現(xiàn)校企對接12（一） 建立校企長期對接平臺12（二）實現(xiàn)校企對接12二、探索系統(tǒng)培養(yǎng)人才，建立中職高職銜接體系15（一）設計系統(tǒng)化的中、高職課程體系15（二）系統(tǒng)化建設中、高職銜接的優(yōu)質(zhì)核心課程和教學資源庫17（三）改革招生考試辦法18三、強化實踐育人，建好校內(nèi)外實訓實習基地18（一）建設具有“廠中?！碧卣鞯摹叭瞬排囵B(yǎng)基地”19（二）建設校外實習基地和培訓部19（三）建設校內(nèi)實訓室19（四）編寫實訓指導書20（五）內(nèi)涵建設20四、按照“項目化、實戰(zhàn)化、數(shù)字化”進行人才培養(yǎng)方式改革20（一）通過任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式進行教學改革20（二）按照職業(yè)要求舉辦學生大賽；21（三）與企業(yè)共建以現(xiàn)代信息技術為基礎的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源；22（四）引數(shù)字化入課堂22五、師資隊伍建設22六、實施第三方評價23（一）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價委員會23（二）構建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系23（三）建立畢業(yè)生信息化管理系統(tǒng)，實施畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展監(jiān)控24（四）分析第三方評價，促進專業(yè)建設與改革24七、提升社會服務能力25（一）職業(yè)培訓25（二）技能鑒定25（三）制定行業(yè)標準25（四）對口支援與交流25第四部分 舉措與保障26一、要解決的關鍵問題及解決方案26（一）校企合作深度問題26（二）第三方評價的問題26（三）校內(nèi)實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的問題26二、保障措施27（一）組織保障27（二）經(jīng)費保障28（三）機制保障29（四）人員保障30（五）政策保障30（六）質(zhì)量保障30第五部分 建設進度及2012年、2013年預期績效32第六部分 兩年建設經(jīng)費全額預算及年度執(zhí)行計劃35第一部分 建設基礎一、專業(yè)建設背景（一）區(qū)位優(yōu)勢馬鞍山職業(yè)技術學院位于國家文明城市馬鞍山市，是中西部地區(qū)東進長三角的黃金跳板，更是國家發(fā)展戰(zhàn)略皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)的重要基地和長三角經(jīng)濟協(xié)調(diào)會成員城市。當前，中國逐漸成為全球制造業(yè)中心，就我市來說，已擁有1個國家級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和5個省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，且馬鞍山及周邊地區(qū)的裝備制造業(yè)非常發(fā)達。建設好電氣自動化技術專業(yè)既是馬鞍山區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是安徽東向發(fā)展經(jīng)濟戰(zhàn)略的要求。（二）人才需求狀況電氣自動化技術是一個專業(yè)口徑較寬的專業(yè)，與該專業(yè)相關的企事業(yè)單位不僅數(shù)量多，地域分布廣，而且規(guī)模、層次各異?？萍冀?jīng)濟的發(fā)展使得社會對人才需求結構也已發(fā)生變化，高職層次技能型人才的需求量逐年增加。據(jù)調(diào)查，至2010年安徽省電氣自動化技術行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)、學歷水平和技能還較低，高職高專以上學歷者僅占不到20%。隨著各單位的電氣自動化程度明顯提高，在未來數(shù)年內(nèi)，該專業(yè)從業(yè)人員的需求量還將以每年20%左右的速度增長。而安徽省現(xiàn)有高校對該專業(yè)高質(zhì)量高技能人才的培養(yǎng)遠遠不能滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為：一是總量不足，二是素質(zhì)不夠，適應不了行業(yè)發(fā)展的需求。目前尤其緊缺的是高素質(zhì)和高水平的工控技術人員與高級維修技術工人。二、專業(yè)建設基礎（一）專業(yè)發(fā)展狀況我院電氣自動化技術專業(yè)在辦學初期，專職教師少、各方面條件落后。經(jīng)過近二十年的辦學積累，在馬鞍山市黨委、政府和各職能部門的關心、支持下，經(jīng)過師生員工的不懈努力，學院取得了良好的發(fā)展態(tài)勢，積聚了一定的電氣類人才培養(yǎng)的辦學實力。學校以其不斷提高的辦學水平，良好的辦學條件，出色的教學質(zhì)量，在改革與發(fā)展中所煥發(fā)出來的生機和活力，贏得了馬鞍山市教育主管部門和社會的廣泛贊譽?，F(xiàn)已擁有一支教學水平和學術水平較高、結構合理的教師隊伍，教學條件不斷改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為馬鞍山乃至長三角培養(yǎng)了大批具有電氣自動化技術專業(yè)知識、實踐能力較強的高級技能型人才，深受企事業(yè)單位的好評，為學院贏得了良好的社會評價。（二）校企合作形成一定規(guī)模我院電氣自動化技術專業(yè)圍繞安徽省有優(yōu)勢的制造企業(yè)，緊緊依靠校內(nèi)外實習實訓基地，緊密聯(lián)系上海梅山鋼鐵股份有限公司、上海寶鋼冶金建設公司、馬鞍山鋼鐵股份公司、馬鞍山萬馬集團、馬鞍山山鷹股份有限公司、安徽精誠銅業(yè)股份有限公司、安徽泰爾重工股份有限公司等企業(yè)，加大訂單式培養(yǎng)的力度，踐行“課堂+車間”的合作辦學模式。（三）人才培養(yǎng)模式及課程體系改革取得成效為使教學內(nèi)容與企業(yè)需求相適應，與崗位對應工種的職業(yè)標準相結合，加強改革人才培養(yǎng)模式，積極促成校企合作深度融合，注重對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。以教學內(nèi)容職業(yè)化、教學模式案例化，學生實訓企業(yè)化為目標，深入開展教學改革，圍繞電氣自動化技術典型工作崗位，構建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，即按照本專業(yè)崗位所需技能及職業(yè)素養(yǎng)搭建課程體系，并進行了相關課程開發(fā)。在數(shù)字電子技術、電氣控制與PLC、電子工藝學等課程開展了“以任務為驅動、以項目為載體的教學做一體化”教學模式改革，經(jīng)過多年改革和實踐，教學效果明顯，得到了學生和社會的認可，已實行學歷教育與職業(yè)培訓相結合的“雙證書”制度。（四）從“雙師素質(zhì)”和“雙師結構”兩方面建設了“雙師”教學團隊通過多年建設，本專業(yè)已形成一支由工控行業(yè)知名專家和企業(yè)一線技術人員參加的素質(zhì)較高、業(yè)務能力較強、結構合理的“雙師”結構專業(yè)教學團隊。本專業(yè)現(xiàn)有教師25人，其中，專任教師15人，企業(yè)兼職教師10人；副教授或高級工程師等高級職稱的教師6人；雙師素質(zhì)教師比例達到72%；近年來專業(yè)教師主持和參與的各類教科研項目8項，獲得國家專利1項，發(fā)表論文近30篇。（五）校內(nèi)外實訓條件1.校內(nèi)實訓條件本專業(yè)現(xiàn)有金工實訓室、單片機微機實訓室、計算機仿真室、電氣控制PLC實訓室、電子工藝實訓室、電子實訓室、電工電子綜合實訓室、維修電工實訓室等實驗實訓場所。實驗、實訓室總占地面積約5000平方米，實訓場所內(nèi)配有鉗工工作臺、普通金屬切削機床、高配置計算機、計算機仿真軟件和其它專業(yè)教學軟件、PLC實驗臺、電子電工綜合實驗臺、電路數(shù)模電組合實驗箱、單片機綜合實驗箱、維修電工實驗臺以及電子工藝等實驗、實訓所需的儀器儀表,總價值約600萬元，這些實驗、實訓設施不但為各專業(yè)課程開展實驗教學提供了保證，而且為實施模塊化教學改革提供了有力的支撐。其中，電氣控制與PLC試驗室正與企業(yè)商談合作事宜，擬逐步建成生產(chǎn)性實訓基地，在為企業(yè)和社會服務的同時，也為電氣自動化及相關專業(yè)學生提供了實習崗位，并真實感受到企業(yè)工作環(huán)境，為學生順利就業(yè)提供了保證。2.校外實訓基地學院和自動化系非常重視實訓基地建設，近幾年已先后為本專業(yè)搭建了8個校外實訓基地，包括與電氣自動化技術專業(yè)對口的各類企業(yè)和有良好實訓條件的兄弟院校。企業(yè)實習實訓基地有上海寶鋼冶金建設公司、上海梅山鋼鐵股份有限公司、馬鞍山山鷹造紙有限公司、馬鞍山萬馬機床制造有限公司、安徽精誠銅業(yè)股份有限公司等。采用企業(yè)為實訓基地，體現(xiàn)了“產(chǎn)、學、研”結合的辦學模式，使學生能在一線實際工作崗位上進行技能訓練，并有利于其掌握本行業(yè)新知識、新工藝；同時又能實現(xiàn)教、研合一，利用學院的人才資源為企業(yè)解決有關技術難題，拉近校企之間的距離、密切校企之間的關系。不僅如此，如上海寶鋼冶金建設、上海梅山鋼鐵股份有限公司，還是本專業(yè)的就業(yè)型實訓基地，學生有一年時間在企業(yè)實訓、實習，結束后大多被公司錄用。這種實訓基地既培養(yǎng)了學生的實踐動手能力、提高了學生的崗位專業(yè)技能，又解決了學生的就業(yè)問題。學校附近的馬鞍山技師學院和馬鞍山中職園，是馬鞍山的兩所職業(yè)類院校，擁有良好的實訓條件。由于共處一地，本專業(yè)和他們均建立了良好的合作關系，實現(xiàn)資源共享。（六）社會服務能力為社會和校內(nèi)進行了1000余人次維修電工、電子裝配中級工和高級工的考證培訓，一次通過率達85%以上。 多名教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和培訓工作。如為萬馬機床有限公司提供技術服務，負責一些項目的分析任務，并輔助公司對新員工進行專業(yè)培訓； 2008年4月參與馬鋼三鋼軋大H型鋼廠主軋機PLC控制系統(tǒng)的技術改造和升級，由西門子S5系統(tǒng)升級為S7等。第二部分 專業(yè)建設目標一、總體目標專業(yè)建設是人才培養(yǎng)工作的基石，是高等職業(yè)院校最重要的基本建設之一，它標志著學院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。電氣自動化技術專業(yè)一貫堅持貫徹黨的教育方針和以人為本，知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學理念，全面落實科學發(fā)展觀，穩(wěn)步辦學規(guī)模，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)內(nèi)涵，與時俱進，開拓創(chuàng)新。為貫徹落實國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，根據(jù)教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見和馬鞍山市委、市政府高標準建設職業(yè)教育體系的精神，結合我院“服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)高級技能型人才”的辦學定位，電氣自動化技術專業(yè)建設本著以就業(yè)為導向，以全面提高教育教學質(zhì)量為核心，以專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以實訓基地建設和校企合作為突破口，以培養(yǎng)結構合理的優(yōu)質(zhì)雙師型教師隊伍為載體，立足馬鞍山，面向安徽省，輻射長三角，構建基于校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)新模式；構建基于以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨，鼓勵學生發(fā)揮特長，培養(yǎng)具有個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐能力強的新型教學模式；構建基于工作過程的課程體系和教學做一體化、任務驅動、項目導向的課程教學方法；構建基于工程實踐的高質(zhì)量的雙師型教師隊伍；構建基于生產(chǎn)性的院內(nèi)外實訓實習基地群；構建基于企業(yè)和學生雙方滿意的就業(yè)服務體系。力爭使電氣自動化技術專業(yè)在較短的時間內(nèi)達到省教育廳關于特色專業(yè)建設點的各項指標要求，努力將電氣自動化技術專業(yè)打造成為服務地方經(jīng)濟的省級特色專業(yè)，在同類院校中起到示范和引領作用，并通過電氣自動化技術專業(yè)建設帶動院內(nèi)其它相近專業(yè)的建設和發(fā)展。二、階段目標（一）全面實施校企合作辦學模式與企業(yè)合作辦學，能實現(xiàn)學校、企業(yè)和社會多贏的局面。既有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，也有利于學校的發(fā)展和育人質(zhì)量的提高，更有利于學校了解企業(yè)對人才需求的數(shù)量和規(guī)格，提高學校人才培養(yǎng)的針對性和適應性。在校企合作中，企業(yè)不僅是為學生提供實習場地，接收畢業(yè)生就業(yè)，而是利用高職院校的技術力量進行技術和產(chǎn)品研發(fā)，還可以利用高職院校的場地建廠設店，依托高職院校發(fā)展企業(yè)。高職院校還可以教學班級設在企業(yè)車間、企業(yè)研發(fā)機構，與企業(yè)融為一體，邊實習見習，邊學習提高，變消耗型實習為生產(chǎn)型實習學習，增強學生的真本事。我院電氣自動化技術專業(yè)圍繞安徽省有優(yōu)勢的制造行業(yè)，緊緊依靠校內(nèi)外實習實訓基地，緊密聯(lián)系上海梅山鋼鐵股份有限公司、上海寶鋼冶金建設公司、馬鞍山鋼鐵股份公司、馬鞍山萬馬集團、馬鞍山山鷹股份有限公司、安徽精誠銅業(yè)股份有限公司、安徽泰爾重工股份有限公司等企業(yè)，加強訂單培養(yǎng)的力度，踐行“課堂+車間”的合作辦學模式。具體合作辦學模式為：1、 繼續(xù)做強校企“互動式”模式近兩年，要做強在上世紀末的與上海梅山鋼鐵股份有限公司、上海寶鋼冶金建設公司、馬鞍山鋼鐵股份公司等單位進行的“互動式”模式。加大力度聘請企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質(zhì)。2、 做活“訂單式”合作自2009年開始，本專業(yè)與安徽精誠銅業(yè)股份有限公司、安徽泰爾重工股份有限公司等企業(yè)的“訂單式”合作辦學，在2011級新生一入學，就成立“精誠”班、“泰爾重工”班，實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體，學生是由學生自由選擇和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，培訓和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用。3、嘗試校園引進企業(yè)模式未來5年內(nèi)，為了更好的建設本專業(yè)，要嘗試引進12個有實力的企業(yè)到學校，由我院出場地，企業(yè)的部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，校內(nèi)實行的“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式能讓學生感受到在企業(yè)工作的氣氛，促進學生對專業(yè)課的學生熱情，并且主要能解決學校實習實訓設備條件不足的問題，真正做到企業(yè)與學校資源共享，獲得“產(chǎn)、學、研”相結合的多贏途徑。（二）以企業(yè)介入為特點建立新型課程體系1、課程體系。聘請企業(yè)專家和生產(chǎn)一線的技術工程師共同研討，經(jīng)專業(yè)改革與建設指導委員會論證，按照電氣自動化專業(yè)職業(yè)崗位知識、能力、態(tài)度的特點，充分考慮學生職業(yè)生涯的需要，以學習者為中心，以電氣設備應用能力為主線，以電氣控制、PLC控制和應用、電機與電力拖動基礎等課程融入國家職業(yè)標準，構建 “以崗位能力為主線” 工學緊密結合的模塊化課程體系。以基地平臺為載體、把人文社科知識、基本理論基礎、基本英語應用能力的培養(yǎng)分解到不同的教學階段，分解成若干個教學項目，以教學、實訓、軍訓、講座、社團活動、社區(qū)服務等形式，貫穿到從入學到畢業(yè)的全過程；在此基礎上，讓學生掌握四個崗位專業(yè)能力，以形成學生的專業(yè)崗位核心能力。其中，基地平臺是指校內(nèi)基地、校企共建基地、企業(yè)基地三位一體所構建的教學基地平臺。2、專業(yè)能力課程模塊。專業(yè)能力課程教學的內(nèi)容，是根據(jù)崗位群的核心能力要求，按“能懂、夠用、實用”的原則，以其所對應的技術規(guī)范、政策法規(guī)、能力目標、培養(yǎng)規(guī)格所制定出的一個個與工作過程相一致的知識能力模塊，使學生在掌握了這些知識能力后，形成勝任工作崗位的核心能力。課程模塊建設包括設計與制造基本能力、控制仿真與編程能力模塊、電氣設備維護與維修能力、企業(yè)崗位工作能力模塊。3、編寫規(guī)范專業(yè)培訓內(nèi)容，建立校企合作式鑒定體系根據(jù)專業(yè)崗位能力的需要，結合馬鞍山市和安徽省大中型企業(yè)的現(xiàn)狀和特點，以項目為載體，對項目工作過程進行系統(tǒng)化分析，來開發(fā)設計課程。在此基礎之上，按照“選用優(yōu)秀教材，編寫適用講義，建設特色教材”的思路，組成以馬鞍山職業(yè)技術學院教師和合作企業(yè)工程技術人員為主、有周邊高職學院教師參加的編寫組，編寫出相關專業(yè)教材，并與企業(yè)合作創(chuàng)建新的鑒定體系。4、教學方式與手段建設。（1） 以就業(yè)為導向，推行項目化模式將現(xiàn)有的學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系，充分引入企業(yè)元素，以企業(yè)學徒制的方式展開課堂教學。改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，以就業(yè)為導向，把“講課、作業(yè)、實驗、實訓”過程改為綜合性的“教學做一體化”的項目開發(fā)模式。通過項目的開發(fā)，營造一種創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，提高學生的專業(yè)技能，充分開發(fā)學生的潛能。（2）用“工廠”代替課堂，提倡現(xiàn)場教學，校中廠建設裝配車間借鑒“教學工廠”的先進教學理念，加強實踐教學改革，強化學生的技能訓練。在實驗室和實訓基地建設中，營造一種“車間是課堂，師傅是老師，工人是學生”的企業(yè)環(huán)境，多采用現(xiàn)場教學，對學生進行職業(yè)素質(zhì)和綜合技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的“企業(yè)零適應期，學生與就業(yè)崗位零距離”，提高學生的就業(yè)競爭力，建設完善與專業(yè)實踐教學體系配套的自動化專業(yè)實訓裝配車間。（3） 滿足地區(qū)發(fā)展需求，為企業(yè)“度身定做”人才學院與用人單位簽訂合作協(xié)議，根據(jù)企業(yè)對電氣自動化技術專業(yè)人才的要求，編制專業(yè)培養(yǎng)方案、教學計劃，為企業(yè)“度身定做”人才。建立以企業(yè)專家為主的專業(yè)建設指導委員會，努力做到教學計劃共訂、資源共享、實訓基地共建、教材共編、學生共同培養(yǎng)。實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”合一，突出課程“嵌入式”和“訂單式”人才培養(yǎng)的新模式。專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相協(xié)調(diào)，提高學生的實際技能水平，到企業(yè)后可以立即上崗。（三）實訓條件建設搞好高職專業(yè)的實驗、實訓基地建設，改善教學基本條件，是高職教育辦出特色的前提條件。我們將會通過省級示范實驗實訓中心電工電子實驗實訓中心的建設，全面提升電氣自動化方面的實驗實訓條件。未來5年，學院將通過政府扶持、對外引資、校企合作、自主開發(fā)、自籌資金等形式，有步驟地對現(xiàn)有自動化技術基地進行改造?？傮w目標是教室專業(yè)化、實驗室實訓化、實訓基地產(chǎn)業(yè)化，著力建設現(xiàn)代化的具有教學、生產(chǎn)、科研三位一體功能的自動化技術實訓基地。1、整個實踐教學分四個層次來建設，具體規(guī)劃如下：第一層主要是基礎和專業(yè)基礎實驗室，主要作用是使學生對所學的理論知識進行實踐驗證，加深學生對所學知識的理解，加強培養(yǎng)學生的基本技能，如電工實驗室、電子實驗室、電子技能實訓室等。第二層主要是各專項實訓室，主要作用是強化對學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，提高學生的工程實踐能力，如PLC實訓室、單片機實訓室、電力傳動實訓室等。第三層主要是各綜合實訓室，主要作用是強化對學生在自動控制技術領域綜合應用能力的培養(yǎng)，提高學生綜合實踐的能力，如自動化技術培訓中心、現(xiàn)場總線與組態(tài)實訓室等。第四層主要是校外實訓基地，主要作用是使學生在就業(yè)崗位上得到鍛煉與提高，為就業(yè)奠定堅實的基礎。2、人才培養(yǎng)基地建設（廠中校）基地管理制度建設。2012年完成電氣自動化專業(yè)及相關專業(yè)群人才培養(yǎng)基地管理制度建設，本制度應引入企業(yè)管理模式及運作方式。2013年在與中鋼礦院合作建立人才培養(yǎng)基地1個，主要對專業(yè)內(nèi)優(yōu)秀學生進行深化學習與培訓。組織校內(nèi)教師培訓。培訓包括管理制度學習、熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、掌握企業(yè)技術應用特點、掌握企業(yè)生產(chǎn)技能要求等，要求提升教師的業(yè)務水平和職業(yè)技能。人才培養(yǎng)基地建設模式研究。學校與企業(yè)充分合作，尋找雙方合作的切入點，探索雙方共建、共享的實訓基地建設過程，充分發(fā)揮基地為學校和企業(yè)提供雙向服務的功能。實訓項目與實訓包開發(fā)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)及技術應用的特點及規(guī)律，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，及時有效地展開專業(yè)課程教學和校內(nèi)實訓項目的進行，在此基礎上，結合企業(yè)生產(chǎn)需求，拓展實訓內(nèi)容的深度和廣度，開發(fā)真實工作環(huán)境下的實訓項目。（四）人才培養(yǎng)方式改革在電氣控制與PLC及電子工藝學等核心課程中，通過任務驅動、項目導向等開展“項目化”學做一體教學模式改革，按照“實戰(zhàn)化”要求舉辦學生大賽，使大賽常規(guī)化、制度化，并實現(xiàn)與電子設計、智能車、樓與自動化等比賽的銜接，積極組隊參加省級及以上比賽，與企業(yè)共建建設數(shù)字電子技術、樓宇自動化等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。（五）師資隊伍建設我系電氣自動化專業(yè)教學團隊是省級教學團隊，我們將以此為契機，加強師資隊伍建設。為滿足本專業(yè)建設和發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求，具體是加強專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)和引進工作。經(jīng)過建設，使本專業(yè)專兼職教師總人數(shù)達到40人，其中專業(yè)帶頭人2人，骨干教師4人，專任教師總數(shù)達到20人，專兼職教師比例為1:1。老、中、青比例2：4：4，“雙師型”教師比例達90%，碩士學位以上的教師比例達75%以上，高級專業(yè)技術職務的比例達到專任教師總數(shù)的30%以上。通過出國、高校進修、主持科研項目、企業(yè)鍛煉等方式培養(yǎng)提升專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力。組成一個由工控行業(yè)的技術專家組成的不少于20人的企業(yè)兼職教師資源庫，兼職教師授課比例達30%以上，使本專業(yè)教學團隊成為國家級優(yōu)秀教學團隊。（六）實施第三方評價建立由用人單位、行業(yè)協(xié)會及學校共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價委員會，建立建全相關制度，構建科學合理的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，建立畢業(yè)生就業(yè)信息管理系統(tǒng)，由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機構、學生及其家長等參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，通過評價分析，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學及課程改革等提供科學依據(jù)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。（七）提升社會服務能力在努力做好專業(yè)人才培養(yǎng)的同時，進一步增強社會服務能力與輻射能力，擴大對外交流，為周邊學校開展師資培訓和學生實習實訓，加強校際合作。每年開展各種培訓600多人次，積極為企業(yè)解決技術難題不少于2項。第三部分 建設內(nèi)容一、突出校企合作，實現(xiàn)校企對接為了推進工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養(yǎng)模式改革，學院與蕪湖精誠銅業(yè)等企業(yè)合作，校企共建“人才培養(yǎng)基地”，以“人才培養(yǎng)基地” 為平臺，實現(xiàn)“校企互融六對接”，即“專業(yè)對接職業(yè)、課程對接技能、教師對接師傅、學歷證書對接職業(yè)資格證書、校園文化對接企業(yè)文化、教學過程對接生產(chǎn)過程”。課堂教學、校內(nèi)實訓、校外實習相互融合，職業(yè)技能培養(yǎng)效果更加顯著，學生就業(yè)能力日趨增強，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三贏。（一） 建立校企長期對接平臺與精誠銅業(yè)集團、中鋼礦山設計院股份有限公司等合作建立“人才培養(yǎng)基地”1個，成立 “人才培養(yǎng)基地”管理委員會及教學教研部、實習管理部等部門，制定人才培養(yǎng)基地管理規(guī)定及工作職責、人才培養(yǎng)基地實習制度、人才培養(yǎng)基地實訓制度、人才培養(yǎng)基地人才培養(yǎng)制度等。發(fā)揮人才培養(yǎng)基地在人才培養(yǎng)中的重要作用。（二）實現(xiàn)校企對接1、校企合作建立“學校專業(yè)+企業(yè)車間”的專業(yè)建設模式圍繞馬鞍山相關行業(yè)，面向“長三角”，緊緊依靠校內(nèi)外實習實訓基地，實踐“學校專業(yè)+企業(yè)車間”的專業(yè)建設模式。專業(yè)建設模式見圖1所示。圖1 “學校專業(yè)+企業(yè)車間”的專業(yè)建設模式圖“學校專業(yè)+企業(yè)車間”的專業(yè)建設模式中，實訓條件由校內(nèi)實驗實訓室、校內(nèi)實習實訓基地、校外實習實訓基地組成。校內(nèi)實驗實訓室主要由學院自建，校內(nèi)實習實訓基地和校外實習實訓基地由校企共建。校內(nèi)實習實訓基地建設與企業(yè)設備技術含量同步、管理方式與企業(yè)接軌，使校內(nèi)實訓基地實現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設備先進化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化。校內(nèi)實習實訓基地和校外企業(yè)的車間一起為學生專業(yè)技能培養(yǎng)提供強有力的保障和支持，并為師生開展教學、科研、培訓、產(chǎn)品加工、開發(fā)、技術創(chuàng)新提供平臺。以車間為載體，開展專業(yè)建設。通過以崗位能力為導向，構建課程體系；以技術同步為目標，更新實訓設備；通過校企互惠，建設雙師團隊；通過校企互動，開展產(chǎn)學活動。這種模式將學校教學和企業(yè)生產(chǎn)有機地融合起來，推進了工學結合，實現(xiàn)學校、企業(yè)兩位一體，雙方互動、資源共享、互惠互利、共贏發(fā)展的“學校專業(yè)+企業(yè)車間”的專業(yè)建設模式。使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調(diào)，提高了職業(yè)人才的培養(yǎng)力度。2、課程對接技能，確立新型人才培養(yǎng)模式和教學模式（1）企業(yè)工作崗位需求調(diào)查。每年寒、暑假，本專業(yè)組織兩個調(diào)查組，安排半個月的時間，分別到相關企業(yè)、行業(yè)，對其工作流程、工作規(guī)范、工作能力、工作素質(zhì)進行調(diào)查和分析，制定出崗位工作群和崗位工作能力要求。對實習學生和已畢業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查和信息反饋，了解學生的能力素質(zhì)，在經(jīng)過信息統(tǒng)計和分析之后，及時對專業(yè)教學內(nèi)容進行修正。（2）確定專業(yè)工作崗位（群）的核心能力。根據(jù)自動化專業(yè)工作崗位（群）和崗位工作能力要求，專業(yè)建設小組與聘請的企業(yè)專家一起制定出本專業(yè)工作崗位（群）的核心能力。（3）確定專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)專業(yè)工作崗位（群）的核心能力，在專業(yè)改革與建設指導委員會指導下，由專業(yè)建設小組與聘請的企業(yè)家一起制定出本專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等。（4）制定專業(yè)能力課程模塊體系。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，細分出專業(yè)能力所對應的各個課程教學模塊，對每一個能力課程教學模塊制定出所對應的技術規(guī)范、政策法規(guī)、知識、能力，工作流程模塊等。（5）建設校內(nèi)外基地、開展工學結合。根據(jù)專業(yè)能力課程教學模塊要求，按照每一個能力培養(yǎng)項目，制定出對校內(nèi)外基地的數(shù)量需求、規(guī)模需求、品質(zhì)需求，然后改擴建或新增與之相適應的校內(nèi)外基地。3、教師對接師傅，構建“雙師”雙向交流機制校企共同制訂校企合作專業(yè)建設實施辦法、校企合作開發(fā)課程管理辦法、教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法、企業(yè)兼職教師實施與管理辦法、校企崗位互換管理辦法、學院“雙師”結構教學團隊建設管理辦法，發(fā)揮各自優(yōu)勢構建“責任明確、管理規(guī)范、成果共享”的“雙師”雙向交流機制，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)人員之間的身份互換，教師與企業(yè)兼職教師以結對子的方式共同開展教學，共同開展教研活動，提升教師專業(yè)實踐能力和企業(yè)管理能力。4、學歷證書對接職業(yè)資格證書，加大力度推進“雙證書”制度基于學生就業(yè)和崗位準入的要求，實行“雙證書”制度，使教學計劃同職業(yè)資格培訓與鑒定相銜接，把職業(yè)資格培訓與鑒定正式納入教學計劃之中。通過調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況，聽取企業(yè)專家的意見，確定本專業(yè)學生可獲取的職業(yè)資格證書種類，確定不同職業(yè)(工種)培訓和技能鑒定時間。學生根據(jù)自己的就業(yè)意向或興趣愛好選擇自己參加鑒定的職業(yè)(工種)，考取相應的職業(yè)資格證書，為就業(yè)上崗創(chuàng)造必要的條件。5、校園文化對接企業(yè)文化，提高職業(yè)素質(zhì)在頂崗實習前，學校通過引進來，聘請企業(yè)技術人員、工人技師到學校上課，講授企業(yè)管理經(jīng)驗、企業(yè)文化等，介紹以前學生實習情況，讓學生了解企業(yè)實際情況，了解企業(yè)文化，提高學生職業(yè)素質(zhì)，為實習打下鋪墊。在實習過程中，將校園文化滲透企業(yè)，對學生進行管理、指導。6、教學過程對接生產(chǎn)過程，推行可選擇性專門實習學期教學組織形式由學院與企業(yè)合作提供學生生產(chǎn)型實習機會，本專業(yè)在第一或第二年，是否參與實習對于學生來說是可選擇的：即在校學生根據(jù)需要可以選擇下企業(yè)實習一個學期，也可以選擇在學校上課。為了解決下企業(yè)學生理論課問題，學院采取假期提前下企業(yè)，學期提前回學校，再組織教師通過補課等方式解決下企業(yè)學生理論課缺課問題，探索試行可選擇專門實習學期教學組織形式，想通過這種形式，提高學生動手實踐機會，讓部分學生體驗下企業(yè)經(jīng)歷，由于是可選擇的，因此可以適合不同需求的學生。二、探索系統(tǒng)培養(yǎng)人才，建立中職高職銜接體系中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才。為實現(xiàn)中職、高職人才培養(yǎng)的銜接，按照中職培養(yǎng)“操作工”、 高職培養(yǎng)“高技能技術人員”的要求，從學制、招生及培養(yǎng)模式等方面入手，以馬鞍山職業(yè)技術學院高職和馬鞍山相關技校、職高、中專院校為試點，制訂馬鞍山職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)對口升學班培養(yǎng)方案。在中職培養(yǎng)“操作工”、 高職培養(yǎng)“高技能技術人員”基礎上，探索中職對口升級到高職的培養(yǎng)模式。中職中專技校公共理論學習電氣自動化技術中級工技能平臺課程高職專業(yè)基礎理論學習進入高職學習獲得?？莆膽{就業(yè)電氣自動化技術專業(yè)高級工技能平臺課程中職中專技校工科專業(yè)理論學習專升本后3年前3年圖2 電氣自動化技術專業(yè)中高職銜接框圖本專業(yè)中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生掌握電氣自動化技術對電氣設備進行技術維護的能力；高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生在對自動化技術的綜合應用能力。對口招生培養(yǎng)模式既滿足學生3年后中專、技校、職高畢業(yè)的需求，同時又滿足中職學生進入高職繼續(xù)升造的要求。高職畢業(yè)后，學生可以通過專升本對口招生考試，進入應用型本科院校學習。（一）設計系統(tǒng)化的中、高職課程體系課程體系建立：高等職業(yè)教育的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。在課程體系設計中，本專業(yè)遵循系統(tǒng)化的理論知識體系培養(yǎng)和系統(tǒng)化的實踐技能培養(yǎng)，以滿足畢業(yè)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展的需求。為滿足學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習的要求，聘請企業(yè)專家和生產(chǎn)一線的技術工程師共同研討，經(jīng)專業(yè)改革與建設指導委員會論證，按照自動化專業(yè)職業(yè)崗位知識、能力、態(tài)度的特點，充分考慮學生職業(yè)生涯的需要，以學習者為中心，以控制技術應用能力為主線，融入電氣控制、PLC控制和應用、電機技術等國家職業(yè)標準，構建 “以崗位能力為主線” 工學緊密結合的模塊化課程體系，如圖2所示。主要包含以基地平臺為載體、把人文社科知識、基本理論基礎、基本英語應用能力的培養(yǎng)分解到不同的教學階段，分解成若干個教學項目，以教學、實訓、軍訓、講座、社團活動、社區(qū)服務等形式，貫穿到從入學到畢業(yè)的全過程；在此基礎上，讓學生掌握四個崗位專業(yè)能力，以形成學生的專業(yè)崗位核心能力。其中，基地平臺是指校內(nèi)基地、校企共建基地、企業(yè)基地三位一體所構建的教學基地平臺。針對不同層次職業(yè)能力要求，建立專業(yè)能力課程模塊。專業(yè)能力課程教學的內(nèi)容，是根據(jù)崗位群的核心能力要求，按“能懂、夠用、實用”的原則，以其所對應的技術規(guī)范、政策法規(guī)、能力目標、培養(yǎng)規(guī)格所制定出的一個個與工作過程相一致的知識能力模塊，使學生在掌握了這些知識能力后，形成勝任工作崗位的核心能力。課程模塊建設包括設計與制造基本能力、控制仿真與編程能力模塊、電氣設備維護與維修能力、企業(yè)崗位工作能力模塊。為此，本專業(yè)將課程體系按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯遞進關系重組為基本技能平臺課程、高級技能平臺課程，課程的教學進程也就是職業(yè)能力提升的過程。符合學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，也自然實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)資格證書融合，實行“雙證書”制度。單片機原理與接口技術Protel電路測試及設計部分各種實訓自動控制原理計算機控制系統(tǒng)電子仿真EDA技術及仿真類各種實訓基本理論基礎：高等數(shù)學 公共英語 專業(yè)英語 計算機基礎 機械制圖 機械原理校 內(nèi) 基 地電氣控制電器設備維護與維修實訓工廠供電電工證考核及電氣類各種實訓PLC控制系統(tǒng)工控網(wǎng)絡與現(xiàn)場總線技術及PLC等實訓人文社科知識：大學語文 馬克思主義哲學 鄧小平理論 毛澤東思想 職業(yè)道德與就業(yè)指導 法律基礎 校內(nèi)校企合作基地控制仿真與編程能力模塊電氣設備維護與維修能力設計與制造基本能力模塊現(xiàn)代技術應用模塊企業(yè)崗位工作能力模塊專業(yè)能力課程模塊畢業(yè)設計崗前培訓頂崗實習基本素質(zhì)課程教 學 基 地 平 臺企 業(yè) 基 地自 動 化 專 業(yè) 崗 位 核 心 能 力圖3 電氣自動化技術專業(yè)的課程體系（二）系統(tǒng)化建設中、高職銜接的優(yōu)質(zhì)核心課程和教學資源庫以教學做一體化教學改革為重點，聯(lián)合精誠銅業(yè)集團、山鷹造紙集團、中鋼礦院股份有限公司、梅鋼、及馬鞍山周邊鋼鐵企業(yè)合作建設本專業(yè)中職四門核心課程：電工技術、機械制圖基礎、電機基礎、電氣維護技術等；高職六門核心課程：電路與磁路、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電機及拖動基礎、電氣控制與PLC、變頻技術等；按照重點滿足電氣自動化專業(yè)兼顧相關電類專業(yè)群的原則，依據(jù)國家級教學資源庫的要求，在課程體系與教學內(nèi)容改革的基礎上，建設專業(yè)群共享教學資源庫。資源庫全部資料網(wǎng)上公開，以學生、教師、院校、企業(yè)、社會為對象，實現(xiàn)資源共享、合作交流。表1 專業(yè)核心課程與教學資源庫建設計劃（單位：萬元）序號課程/教學資源名稱建設目標投入經(jīng)費1電路與磁路校企合作，2012年建成院級精品課程0.52模擬電子技術校企合作，2012年建成院級精品課程0.53數(shù)字電子技術校企合作，2012年建成院級精品課程0.54電機及電力拖動技術校企合作，2012年參照省級精品課程標準建設優(yōu)質(zhì)核心課程0.55變頻技術校企合作，2012年參照省級精品課程標準建設優(yōu)質(zhì)核心課程0.56電力電子技術校企合作，2013年完成特色教材編寫，建成院級精品課程0.57專業(yè)群共享教學資源庫校企合作，2013年參照國家級標準建成1合計4（三）改革招生考試辦法改革招生考試辦法，爭取與企業(yè)合作就業(yè)、合作招生，吸引相關企業(yè)工作兩年以上的中職畢業(yè)生報考。制訂馬鞍山職業(yè)技術學院對口招生試行辦法，實施對口招生招生選拔錄取機制；制訂馬鞍山職業(yè)技術學院中專、職高、技校對口升高職培養(yǎng)方案，從2011年起開始實施中專、職高、技校對口升高職招生計劃，在總結經(jīng)驗的基礎上，逐步將自主招生選拔錄用的試點擴大到專業(yè)群。三、強化實踐育人，建好校內(nèi)外實訓實習基地根據(jù)工控自動化專業(yè)崗位對高技能人才的要求，以強化教學過程的實踐性、職業(yè)性為思路，在職業(yè)能力分析的基礎上，按照教學做一體要求：建設完善與專業(yè)實踐教學體系配套的自動化專業(yè)實訓裝配車間1個(校中廠)；與中鋼礦院股份有限公司合作創(chuàng)立“人才培養(yǎng)基地”1個（廠中校）；校外實習基地5個。重點加強校內(nèi)實訓室、校外實習基地、實訓指導書、實訓實習基地內(nèi)涵等方面的建設。實訓實習基地職業(yè)能力頂崗實習企業(yè)級綜合技能與素質(zhì)綜合技能基本技能人才培養(yǎng)基地（廠中校）自動化專業(yè)實訓裝配車間（校中廠）校內(nèi)實訓室校外實習基地圖4 實踐教學體系與實訓實習基地（一）建設具有“廠中?！碧卣鞯摹叭瞬排囵B(yǎng)基地”積極與中鋼礦院股份有限公司等企業(yè)開展合作，采用引進來與走出去的方式，探索建立 “廠中?！钡膶嵺`教學模式，建立自動化專業(yè)人才培養(yǎng)基地。與北京佰能自動化有限公司等企業(yè)合作并參照企業(yè)不同崗位員工對技能、管理、文化等方面的要求，建設“校中廠”形式的自動化專業(yè)實訓裝配車間1個，對學生開展全面的技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，人才培養(yǎng)基地還可以在訂單班學生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓、人才質(zhì)量評價、課程建設、教材開發(fā)、師資培訓、企業(yè)技術推廣等方面開展全面工作。（二）建設校外實習基地和培訓部深化與省內(nèi)已有實習基地的合作，積極拓展省內(nèi)及周邊地區(qū)校外實習的途徑，與寶冶、上海寶鋼梅山集團、馬鞍山泰爾重工、馬鞍山山鷹造紙股份有限公司等合作建設3個校外實習基地，與校外實習基地建立長期穩(wěn)定的合作。（三）建設校內(nèi)實訓室建設并完善包括電子工藝實訓室、中高級維修電工實訓室、電氣仿真及組態(tài)實訓室、電機演示實訓室在內(nèi)的幾個核心課程的實訓室并與幾個老實訓室一起構成電氣自動化技術專業(yè)實訓中心，給學生在校內(nèi)提供學習專業(yè)基礎知識，專業(yè)基礎技能的場所，提高學生動手能力，并考慮與企業(yè)合作建立相關鑒定培訓機構。（四）編寫實訓指導書以強化教學過程的實踐性、職業(yè)性為思路，與企業(yè)聯(lián)合編寫電氣控制與PLC、電機與電力拖動基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、變頻技術、電力電子技術等6門核心課程的實訓指導書，并建設相關課程資源。（五）內(nèi)涵建設建立健全校內(nèi)外實訓基地的管理制度，制定人才培養(yǎng)基地管理規(guī)定及工作職責、人才培養(yǎng)基地實習制度、人才培養(yǎng)基地實訓制度、人才培養(yǎng)基地人才培養(yǎng)制度等管理制度，按現(xiàn)代企業(yè)的管理規(guī)范，進行實訓基地的文化建設。四、按照“項目化、實戰(zhàn)化、數(shù)字化”進行人才培養(yǎng)方式改革在我國職業(yè)教育快速發(fā)展的同時，呼喚著深入開展教學改革、提高教學質(zhì)量。2006年底，教育部下發(fā)了關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見，啟動了新一輪高等職業(yè)教育教學改革工程。2007年“兩會”的政府工作報告，再次提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為一項重大變革和歷史任務，擺在更加突出的位置，職業(yè)教育迎來了新的加快發(fā)展機遇。高職教育的教學改革，需要人才培養(yǎng)方式上符合職教特色的要求。電氣自動化專業(yè)著重改革以學校和課堂為中心傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式；依靠行業(yè)企業(yè)參與教學改革，與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作；加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，按照“項目化、實戰(zhàn)化、數(shù)字化”進行人才培養(yǎng)方式改革。（一） 通過任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式進行教學改革如何教會學生自主學習，是其將來能否可持續(xù)發(fā)展的關鍵。在電氣自動化專業(yè)的五門核心課程實施過程中，推行項目導向、任務驅動的學做一體的教學模式是培養(yǎng)學生能力的重要內(nèi)容。所謂課程項目化，是以工作任務為中心，以實踐行為導向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系課程實際情況，將一門課程總成分解為相關項目來完成；所謂任務驅動就是將電氣自動化技術專業(yè)課程教學內(nèi)容設計成具體技能的訓練任務，然后根據(jù)項目導向、任務驅動組織實施教學，在每一任務中設置若干學習情境，并最終進行綜合考評。這樣可以使得學習目標和任務明確，學習情景真實，學生的主體作用明顯，有利于自主能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在實際教學過程中，強調(diào)基于工作過程任務驅動自主學習的教學過程。首先是系統(tǒng)任務的分解：各個子任務由各學生團隊分別獨立完成。其次是分層分組：不僅將各項任務分解成基礎、專題應用兩個層次進行（基礎訓練階段基本對應感性認知、原理驗證階段；專題應用訓練階段基本對應實際綜合運用、研究創(chuàng)新階段）。而且對學生進行分組，每組設項目經(jīng)理一名，企業(yè)工程師一名，經(jīng)理負責小組內(nèi)部事務協(xié)調(diào)，企業(yè)工程師負責技術指導。每組由學習能力強、中、弱同學組成,實力盡量均衡，由學生盡量自主完成任務。最后項目完成后，對每個學生完成工作進行評定，評定方式采用企業(yè)工程師評定、小組負責人評定、組與組之間評定以及教師抽查評定相結合的模式進行綜合考評。種項目導向、任務驅動的學做一體的教學模式可以充分調(diào)動學生自主學習的主動性，通過學生自己的獨立思考、項目組內(nèi)和項目組間相互討論去解決項目實際問題，避免學生“等”、“靠”的傳統(tǒng)學習習慣。通過項目驅動、情境教學的實施體現(xiàn)出學生自主、探究、協(xié)作的過程，提高學生自主學習的能力。2012年度學院擬推進電氣控制與PLC、電子工藝學2門課程項目化教學做一體教學改革。（二）按照職業(yè)要求舉辦學生大賽1、建立長效的賽前集訓體制：每年從電氣自動化技術專業(yè)選一批拔優(yōu)秀學生組建成集訓團隊，并由專職教師及企業(yè)工程師組成指導教師團隊負責指導。比賽前經(jīng)多輪淘汰，層層選拔，最終才確定參賽隊員。集訓團隊的組織和建設是長期而連續(xù)的工作過程，是不斷的投入和積累從而實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程。2、參賽梯隊的建設：從在校的三屆學生中選拔優(yōu)秀人才，通過不斷的培訓，做到參賽一批，培養(yǎng)一批，預備一批。這樣既可以為電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀、拔尖人才，又可以提高師資隊伍自身素質(zhì)，同時也帶動了本專業(yè)的全面發(fā)展，做到了“三贏”的局面。3、課堂教學與集中培訓相結合：針對省賽、國賽的比賽時間安排，每年3月份組織參賽隊員進行為期一個月的集中培訓，由指導教師和企業(yè)工程師組成的教練組針對大賽項目對隊員進行強化訓練。其目的就是將書本理論知識轉化為隊員熟練的動手規(guī)范操作，并注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，力爭在大賽中出成績。當大賽結束后，隊員恢復正常課堂教學，此時集訓隊采取分散集中，靈活機動的方式在業(yè)余時間完成訓練；同時，在正常的教學課堂中，將大賽的項目所要求的知識和技能穿插在教學內(nèi)容中，積極啟發(fā)和引導學生，培養(yǎng)學生的思考、創(chuàng)新和實踐能力。4、因人施教，分組訓練：根據(jù)高職組維修電工等大賽項目比賽時間緊、需隊員分工協(xié)作的特點，在集訓隊的訓練中突出因人施教。指導教師必須根據(jù)隊員的性格特點和自身PLC知識水平，由指導教師指定隊長和隊員，然后分組單獨訓練，最后在團隊訓練中進行合訓，最終要求做到在隊長總負責的前提下隊員能合理的分工協(xié)作，有序規(guī)范地完成比賽項目。5、安排恰當時間節(jié)點，多種訓練手段并存：大賽的集訓原則是效率第一、形式多樣。安排合適的時間節(jié)點，在每個節(jié)點內(nèi)采取多種多樣的培訓手段，借助現(xiàn)代信息技術，破解校企合作的時空障礙，達到提高集訓的效果的目的。（三）與企業(yè)共建以現(xiàn)代信息技術為基礎的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源；制定電氣自動化技術專業(yè)教學資源庫建設管理辦法。2012年建設完成數(shù)字資源庫建設，初步實現(xiàn)通過資源庫既滿足多媒體教學、網(wǎng)絡教學需要，更可以在學做一體教學中可以建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬標準檢修項目，解決現(xiàn)實無法在真正企業(yè)環(huán)境中實訓實習的不足，且能縮短實踐時間，使學生可以高效率學習電氣自動化技術原理及維修實踐技能，合理高效科學地使用各種儀器，輕松有序地完成設備故障檢修。2013年不斷充實資源庫，資源庫中的優(yōu)質(zhì)教學資源同時又能讓專業(yè)群共享。在完全滿足自身教學之外還具有一定的社會服務功能，為共建企業(yè)進行員工培訓和對社會人員進行上崗培訓。（四）引數(shù)字化入課堂隨著“廠中?！薄靶Ｖ袕S”的建設深入，適時推出“基于數(shù)字化的虛擬工控職業(yè)能力培養(yǎng)模式”的教學改革試點，這項教學改革通過在課堂內(nèi)虛擬企業(yè)生產(chǎn)和職場氛圍，讓學生在課堂內(nèi)扮演企業(yè)員工角色，按個性特點和能力自由上崗，同時將與課程相關的視頻素材、數(shù)字資源引進課堂，打破教學常規(guī)，使學習任務工作化、學習方法社會化，讓學生在虛擬數(shù)字化課堂中高效率地掌握知識、技能。五、師資隊伍建設加強師資隊伍建設。為滿足本專業(yè)建設和發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求，具體是加強專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)和引進工作。經(jīng)過建設，使本專業(yè)專兼職教師總人數(shù)達到40人，其中專業(yè)帶頭人3人，骨干教師4人，專任教師總數(shù)達到20人，專兼職教師比例為1:1。老、中、青比例2：4：4，“雙師型”教師比例達90%，碩士學位以上的教師比例達75%以上，高級專業(yè)技術職務的比例達到專任教師總數(shù)的30%以上。通過出國、高校進修、主持科研項目、企業(yè)鍛煉等方式培養(yǎng)提升專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力。組成一個由工控行業(yè)的技術專家組成的不少于20人的企業(yè)兼職教師資源庫，兼職教師授課比例達30%以上；六、實施第三方評價實施第三方評價，可以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程盡可能脫離來自校方主觀因素的干擾，排除產(chǎn)生虛假信息的可能，保證評價結果的真實有效，從而科學、客觀、全面地評價電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況及社會滿意度。（一）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價委員會建立由用人單位、行業(yè)協(xié)會及學校共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價委員會，委員會設組長1名，副組長2名，專職秘書1名，其他成員5名。負責制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價委員會工作制度。定期開展人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價組織工作，負責聘請用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構為人才培養(yǎng)質(zhì)量進行第三方評價，并向電氣自動化技術專業(yè)指導委員會反饋評價信息。（二）構建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系 構建科學合理的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。采取單項評價與綜合評價結合、主觀評價與客觀評價結合。建立人才需求、