淺談低年級識(shí)字教學(xué)方法識(shí)字是一件【淺談低年級識(shí)字寫字教學(xué)的層次性】

淺談低年級識(shí)字教學(xué)方法識(shí)字是一件【淺談低年級識(shí)字寫字教學(xué)的層次性】 摘 要：根據(jù)一、二年級小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，有層次地進(jìn)行識(shí)字和寫字教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中逐漸加深對生字的識(shí)記和把握，識(shí)字教學(xué)的層次表現(xiàn)為：識(shí)字貌、讀字音（讀音、正音）、記字形（識(shí)形、記形）、懂字義（解字義、悟詞義）。寫字教學(xué)的層次表現(xiàn)為：先教給學(xué)生寫字的姿勢，包括怎樣握筆，怎樣做到頭正、背直、足安；然后老師范寫，同學(xué)用心觀察；最后按照一看、二記、三描、四寫、五評、六用的方法指導(dǎo)學(xué)生完成對生字的書寫和把握。 關(guān)鍵詞：低年級；識(shí)字教學(xué)；寫字教學(xué)；層次性 ：G623.23：A：1009-010X（xx）05-0026-02 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，會(huì)寫2500個(gè)漢字，而僅在12年級則要求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，會(huì)寫8001000個(gè)，可見識(shí)字、寫字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀和寫作能力的重要基礎(chǔ)。 教學(xué)中，教師根據(jù)新課標(biāo)中“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)寫結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的要求，盡可能采用多樣的教法，教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法。但是在教學(xué)實(shí)施中，教師往往忽略了低、中、高三個(gè)年齡段學(xué)生的年齡差異和知識(shí)積累的程度差異，在教法和學(xué)法上 “同一化”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致一二年級學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，削弱了他們學(xué)語文的樂趣。如果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多考慮到低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有層次地進(jìn)行識(shí)字和寫字教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中逐漸加深對生字的識(shí)記和把握，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。下面是二年級我要的是葫蘆識(shí)字教學(xué)的片斷： 師（出示葫蘆的課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葫蘆）：誰能說一說葫蘆的樣子？ 生1：葫蘆是“8”字形的。 生2：葫蘆是淺綠色的，上面還有小茸毛。 生3：葫蘆的樣子很可愛。 師：我們來認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”這兩個(gè)字好嗎？ （課件出示兩個(gè)字“葫蘆”） 師：看到這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：都有“艸”頭，葫的下面是個(gè)胡。 師：像這樣，一部分表示形狀，一部分表示聲的叫形聲字，來！跟老師讀這兩個(gè)字。 （學(xué)生跟老師讀） 師：當(dāng)“蘆”與“葫”交朋友的時(shí)候，“蘆”念輕聲。今天我們學(xué)的就是與“葫蘆”有關(guān)的一課，跟老師一起把題目補(bǔ)充完整。 （生齊讀課文題目） 師：你們喜歡這篇課文嗎？喜歡就把它讀一讀吧！老師想問一下，第一遍讀課文要做什么？ 生：讀準(zhǔn)字音。 師：怎樣讀準(zhǔn)字音？ 師生共議：問同桌、拼音。 師（板書）：拼一拼問一問查一查。 師：下面請同學(xué)們自己讀課文，一邊讀一邊劃出自己的生字。 （生自讀課文，自學(xué)并讀出字音。） 師：（出示課件）大家看，咱們的生字就藏在這些句子里，誰能讀出來？ （指名讀，師指導(dǎo)，糾正不良讀音。） 師：老師把它們從句子中請出來，你能讀出來嗎？ （出示生字卡片，帶音讀。） 師：如果去掉拼音之后，還會(huì)知道嗎？ （生不帶拼音讀生字，師把卡片貼到黑板上。） 師：字會(huì)讀了，你們怎么記住它？交流一下，你能記住哪個(gè)字，用什么方法？ 生1：我以偏旁的方法記住“哇”。 生2：我用形聲字的方法記住“藤”。 師：下面把課文中自己認(rèn)為難讀的句子找一找，看誰讀得流利準(zhǔn)確。 （生展示讀。） 在上面的教學(xué)片斷中，教師沒有在學(xué)生初讀課文后把生字按音、形、義的順序逐一解決，而是由表及里、由形象到抽象、由淺及深地帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)會(huì)讀會(huì)講會(huì)記地完成了識(shí)字任務(wù)。執(zhí)教時(shí)，教師根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，識(shí)字中始終伴有具體生動(dòng)的形象。如：出示課文題目時(shí)，由實(shí)物、圖片和色彩引出生字“葫蘆”，在學(xué)生急于想和“葫蘆”二字見面的時(shí)候，老師規(guī)范整齊地書寫出來，適時(shí)地正字音、看字形。學(xué)生既輕松感知了生字，又保持住了開始的學(xué)習(xí)熱情。在隨文識(shí)字的過程中，教師沒有對課外識(shí)字進(jìn)行交流，而是讓學(xué)生在初讀課文中劃出自己的生字，然后針對自己不認(rèn)識(shí)的字采用拼音讀、問同桌等方式自主讀文，完成了識(shí)字的第一步：識(shí)字形、讀字音。接著教師把藏有生字的句子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行第二次嘗試閱讀，在教師的指導(dǎo)和糾正下，讀準(zhǔn)字音，完成了第二步：正字音。接下來，老師用把生字從句子中請出來的辦法，先帶拼音讀，后去掉拼音讀，讓學(xué)生在由易到難的檢查游戲中，強(qiáng)化對字的認(rèn)知，完成第三步：建立音與形的初步聯(lián)系。之后，師用“字會(huì)讀了，你們怎么記住呢？”引導(dǎo)學(xué)生交流，利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按自己的思維方式，自主識(shí)記字形，完成第四步：記字形，解字義。最后，通過展示讀的方法，幫學(xué)生讀通自己最難讀的句子，使生字不再陌生。這樣，教師根據(jù)少兒喜歡形象、直觀和色彩的心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成了對生字的音（讀音、正音）、形（識(shí)形、記形）、義（解字義、悟詞義）的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在不知不覺中自主探究出多種識(shí)字方法，構(gòu)建了對字音、形、義之間的聯(lián)系。體現(xiàn)出了很強(qiáng)的層次性，符合兒童的心理認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)的要求，學(xué)生在課文的情境中識(shí)字既輕松又扎實(shí)。 全國識(shí)字教學(xué)理事李亮老師說過：小學(xué)低年級教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持兩個(gè)不動(dòng)搖：一是以識(shí)字為重點(diǎn)不動(dòng)搖；二是重視寫字教學(xué)不動(dòng)搖。但是在教學(xué)的實(shí)施中，寫字教學(xué)往往是學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字后，程式化地由老師范寫，學(xué)生仿寫幾遍而已，蜻蜓點(diǎn)水，形同擺設(shè)，沒有達(dá)到寫字教學(xué)的要求。根據(jù)低年級兒童的實(shí)際，寫字教學(xué)也要突出一定的層次性。 在進(jìn)行寫字教學(xué)之前，首先要教給學(xué)生寫字的姿勢，包括怎樣握筆，怎樣做到頭正、背直、足安。然后老師要認(rèn)真范寫，請同學(xué)用心觀察。最后按照一看、二記、三描、四寫、五評、六用的方法指導(dǎo)學(xué)生完成對生字的書寫和把握。一看是指的看形狀、筆畫和筆順。二記是指記字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置。三描是指帶領(lǐng)學(xué)生書空（想象書寫）、臨帖描摹。四寫是指學(xué)生練寫，先練筆畫、筆順，再練整個(gè)字的書寫。五評是學(xué)生對自己寫的字與老師范寫的字或課本上的生字進(jìn)行比較，先自評，然后同桌互評，師生共議，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足并想辦法修正，最后再獨(dú)立完成對生字的書寫，達(dá)到精益求精。六用是指用剛會(huì)寫的字組一個(gè)詞或說一句話。比如：教學(xué)二年級我是什么一文中的“浮”的寫法時(shí)，老師首先端端正正地坐在投影前規(guī)范的拿筆，為學(xué)生示范寫字的姿勢，提醒學(xué)生看老師是怎么寫的。在學(xué)生用心地觀察中，老師一筆一畫地在田字格中寫出“浮”字，然后與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)字的形狀、筆畫和筆順。當(dāng)學(xué)生由觀察得出“浮”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬時(shí)，讓學(xué)生講結(jié)構(gòu)，記位置，然后閉眼先想象書空，再在課本上描摹兩遍，感受字的結(jié)構(gòu)和筆勢。接下來，在練習(xí)本上獨(dú)立書寫12遍，先自己比較，然后大家評議，尤其是右部“孚”的寫法，很多同學(xué)在“?”部位上把握不好，于是大家共想辦法，認(rèn)為寫好“?”中的橫撇是關(guān)鍵，在掌握了要領(lǐng)后，再獨(dú)立書寫。最后根據(jù)學(xué)生對“浮”的理解和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)用“浮”字組詞造句，達(dá)到會(huì)寫能用。教學(xué)過程中，教師根據(jù)少兒注意力容易分散的特點(diǎn)，不時(shí)地用色彩、競賽活動(dòng)和鼓勵(lì)評價(jià)來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在一次次的循環(huán)實(shí)踐中完成了對生字由模糊到清晰到精細(xì)的書寫和把握。既契