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淺談低年級識(shí)字教學(xué)方法識(shí)字是一件【淺談低年級識(shí)字寫字教學(xué)的層次性】 摘 要:根據(jù)一、二年級小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn),有層次地進(jìn)行識(shí)字和寫字教學(xué),讓學(xué)生在不知不覺中逐漸加深對生字的識(shí)記和把握,識(shí)字教學(xué)的層次表現(xiàn)為:識(shí)字貌、讀字音(讀音、正音)、記字形(識(shí)形、記形)、懂字義(解字義、悟詞義)。寫字教學(xué)的層次表現(xiàn)為:先教給學(xué)生寫字的姿勢,包括怎樣握筆,怎樣做到頭正、背直、足安;然后老師范寫,同學(xué)用心觀察;最后按照一看、二記、三描、四寫、五評、六用的方法指導(dǎo)學(xué)生完成對生字的書寫和把握。 關(guān)鍵詞:低年級;識(shí)字教學(xué);寫字教學(xué);層次性 :G623.23:A:1009-010X(xx)05-0026-02 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)階段學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字,會(huì)寫2500個(gè)漢字,而僅在12年級則要求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè),會(huì)寫8001000個(gè),可見識(shí)字、寫字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生提高閱讀和寫作能力的重要基礎(chǔ)。 教學(xué)中,教師根據(jù)新課標(biāo)中“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)寫結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的要求,盡可能采用多樣的教法,教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法。但是在教學(xué)實(shí)施中,教師往往忽略了低、中、高三個(gè)年齡段學(xué)生的年齡差異和知識(shí)積累的程度差異,在教法和學(xué)法上 “同一化”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,導(dǎo)致一二年級學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向,削弱了他們學(xué)語文的樂趣。如果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,多考慮到低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn),有層次地進(jìn)行識(shí)字和寫字教學(xué),讓學(xué)生在不知不覺中逐漸加深對生字的識(shí)記和把握,會(huì)收到很好的教學(xué)效果。下面是二年級我要的是葫蘆識(shí)字教學(xué)的片斷: 師(出示葫蘆的課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葫蘆):誰能說一說葫蘆的樣子? 生1:葫蘆是“8”字形的。 生2:葫蘆是淺綠色的,上面還有小茸毛。 生3:葫蘆的樣子很可愛。 師:我們來認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”這兩個(gè)字好嗎? (課件出示兩個(gè)字“葫蘆”) 師:看到這兩個(gè)字,你有什么發(fā)現(xiàn)? 生:都有“艸”頭,葫的下面是個(gè)胡。 師:像這樣,一部分表示形狀,一部分表示聲的叫形聲字,來!跟老師讀這兩個(gè)字。 (學(xué)生跟老師讀) 師:當(dāng)“蘆”與“葫”交朋友的時(shí)候,“蘆”念輕聲。今天我們學(xué)的就是與“葫蘆”有關(guān)的一課,跟老師一起把題目補(bǔ)充完整。 (生齊讀課文題目) 師:你們喜歡這篇課文嗎?喜歡就把它讀一讀吧!老師想問一下,第一遍讀課文要做什么? 生:讀準(zhǔn)字音。 師:怎樣讀準(zhǔn)字音? 師生共議:問同桌、拼音。 師(板書):拼一拼問一問查一查。 師:下面請同學(xué)們自己讀課文,一邊讀一邊劃出自己的生字。 (生自讀課文,自學(xué)并讀出字音。) 師:(出示課件)大家看,咱們的生字就藏在這些句子里,誰能讀出來? (指名讀,師指導(dǎo),糾正不良讀音。) 師:老師把它們從句子中請出來,你能讀出來嗎? (出示生字卡片,帶音讀。) 師:如果去掉拼音之后,還會(huì)知道嗎? (生不帶拼音讀生字,師把卡片貼到黑板上。) 師:字會(huì)讀了,你們怎么記住它?交流一下,你能記住哪個(gè)字,用什么方法? 生1:我以偏旁的方法記住“哇”。 生2:我用形聲字的方法記住“藤”。 師:下面把課文中自己認(rèn)為難讀的句子找一找,看誰讀得流利準(zhǔn)確。 (生展示讀。) 在上面的教學(xué)片斷中,教師沒有在學(xué)生初讀課文后把生字按音、形、義的順序逐一解決,而是由表及里、由形象到抽象、由淺及深地帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)會(huì)讀會(huì)講會(huì)記地完成了識(shí)字任務(wù)。執(zhí)教時(shí),教師根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),識(shí)字中始終伴有具體生動(dòng)的形象。如:出示課文題目時(shí),由實(shí)物、圖片和色彩引出生字“葫蘆”,在學(xué)生急于想和“葫蘆”二字見面的時(shí)候,老師規(guī)范整齊地書寫出來,適時(shí)地正字音、看字形。學(xué)生既輕松感知了生字,又保持住了開始的學(xué)習(xí)熱情。在隨文識(shí)字的過程中,教師沒有對課外識(shí)字進(jìn)行交流,而是讓學(xué)生在初讀課文中劃出自己的生字,然后針對自己不認(rèn)識(shí)的字采用拼音讀、問同桌等方式自主讀文,完成了識(shí)字的第一步:識(shí)字形、讀字音。接著教師把藏有生字的句子呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生進(jìn)行第二次嘗試閱讀,在教師的指導(dǎo)和糾正下,讀準(zhǔn)字音,完成了第二步:正字音。接下來,老師用把生字從句子中請出來的辦法,先帶拼音讀,后去掉拼音讀,讓學(xué)生在由易到難的檢查游戲中,強(qiáng)化對字的認(rèn)知,完成第三步:建立音與形的初步聯(lián)系。之后,師用“字會(huì)讀了,你們怎么記住呢?”引導(dǎo)學(xué)生交流,利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),按自己的思維方式,自主識(shí)記字形,完成第四步:記字形,解字義。最后,通過展示讀的方法,幫學(xué)生讀通自己最難讀的句子,使生字不再陌生。這樣,教師根據(jù)少兒喜歡形象、直觀和色彩的心理特點(diǎn),充分利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成了對生字的音(讀音、正音)、形(識(shí)形、記形)、義(解字義、悟詞義)的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生在不知不覺中自主探究出多種識(shí)字方法,構(gòu)建了對字音、形、義之間的聯(lián)系。體現(xiàn)出了很強(qiáng)的層次性,符合兒童的心理認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)的要求,學(xué)生在課文的情境中識(shí)字既輕松又扎實(shí)。 全國識(shí)字教學(xué)理事李亮老師說過:小學(xué)低年級教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持兩個(gè)不動(dòng)搖:一是以識(shí)字為重點(diǎn)不動(dòng)搖;二是重視寫字教學(xué)不動(dòng)搖。但是在教學(xué)的實(shí)施中,寫字教學(xué)往往是學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字后,程式化地由老師范寫,學(xué)生仿寫幾遍而已,蜻蜓點(diǎn)水,形同擺設(shè),沒有達(dá)到寫字教學(xué)的要求。根據(jù)低年級兒童的實(shí)際,寫字教學(xué)也要突出一定的層次性。 在進(jìn)行寫字教學(xué)之前,首先要教給學(xué)生寫字的姿勢,包括怎樣握筆,怎樣做到頭正、背直、足安。然后老師要認(rèn)真范寫,請同學(xué)用心觀察。最后按照一看、二記、三描、四寫、五評、六用的方法指導(dǎo)學(xué)生完成對生字的書寫和把握。一看是指的看形狀、筆畫和筆順。二記是指記字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置。三描是指帶領(lǐng)學(xué)生書空(想象書寫)、臨帖描摹。四寫是指學(xué)生練寫,先練筆畫、筆順,再練整個(gè)字的書寫。五評是學(xué)生對自己寫的字與老師范寫的字或課本上的生字進(jìn)行比較,先自評,然后同桌互評,師生共議,肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足并想辦法修正,最后再獨(dú)立完成對生字的書寫,達(dá)到精益求精。六用是指用剛會(huì)寫的字組一個(gè)詞或說一句話。比如:教學(xué)二年級我是什么一文中的“浮”的寫法時(shí),老師首先端端正正地坐在投影前規(guī)范的拿筆,為學(xué)生示范寫字的姿勢,提醒學(xué)生看老師是怎么寫的。在學(xué)生用心地觀察中,老師一筆一畫地在田字格中寫出“浮”字,然后與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)字的形狀、筆畫和筆順。當(dāng)學(xué)生由觀察得出“浮”是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬時(shí),讓學(xué)生講結(jié)構(gòu),記位置,然后閉眼先想象書空,再在課本上描摹兩遍,感受字的結(jié)構(gòu)和筆勢。接下來,在練習(xí)本上獨(dú)立書寫12遍,先自己比較,然后大家評議,尤其是右部“孚”的寫法,很多同學(xué)在“?”部位上把握不好,于是大家共想辦法,認(rèn)為寫好“?”中的橫撇是關(guān)鍵,在掌握了要領(lǐng)后,再獨(dú)立書寫。最后根據(jù)學(xué)生對“浮”的理解和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)用“浮”字組詞造句,達(dá)到會(huì)寫能用。教學(xué)過程中,教師根據(jù)少兒注意力容易分散的特點(diǎn),不時(shí)地用色彩、競賽活動(dòng)和鼓勵(lì)評價(jià)來吸引學(xué)生,讓學(xué)生在一次次的循環(huán)實(shí)踐中完成了對生字由模糊到清晰到精細(xì)的書寫和把握。既契
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