幼兒教師學(xué)前教育學(xué)試題級答案.pdf

學(xué)前教育 1一、不定向選擇題（30 分） 1、學(xué)前教育學(xué)是從教育家（）開始創(chuàng)立的。以他為標(biāo)志，學(xué)前教育理論才從普通教育學(xué) 中分化出來.由籠統(tǒng)的認(rèn)識到建立起獨立的范疇與體系，成為一門獨立的學(xué)科。A、亞里 士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯 2、 幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應(yīng)保證兒童至少有（）的戶 外體育活動時間。A、一小時B、兩小時C、三小時D、四小時 3、屬于表演游戲的種類的有（）A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、 木偶戲 4、 5、屬于陳鶴琴課程編制的十大原則有的（）A、大眾性、B、兒童性C、娛 樂性D、言語性。 5、蒙臺梭利教育的方法包括的要素有（）A、有準(zhǔn)備的環(huán)境B、教師C、學(xué) 生D、教具 6、在各種課程編制模式中，（）對幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。A、探究模式 B、游戲模式C、目標(biāo)模式D、過程模式 7、家庭教育的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在（）A、強烈的感染性B、特殊的滲透性C、 天然的連續(xù)性D、特殊的繼承性 8、 科學(xué)研究是運用科學(xué)的方法， 揭示某一領(lǐng)域里事物的本質(zhì)， 探索其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識過程， 具有（）等特點。A、理論性B、客觀性C、系統(tǒng)性D、創(chuàng)造性 9、 課程內(nèi)容組織方式主要有 （）A、 分科課程B、 游戲課程C、 核心課程D、 活動課程 10、 五指活動課程的課程目標(biāo)有（）幾個。A、做人B、身體C、智力D、 情緒 11、兒童美感發(fā)展過程大致經(jīng)歷的階段有 （）A、 無意識反應(yīng)B、 有意識反應(yīng)C、 模仿表現(xiàn)D、有意識表現(xiàn) 12、學(xué)前社會教育的特征有（）A、群體性B、目標(biāo)性C、計劃性D、多 樣性 13、 幼兒的結(jié)構(gòu)游戲按技能分有（）A、排列B、粘合C、穿孔D、編織 14、游戲理論生長說的代表人物是（）等。A、阿普利登B、格羅斯C、霍爾 D、拜敦代克 15、（）是陳鶴琴創(chuàng)建五指活動課程的基本原則。A、適合中國國情B、以游戲為 主C、快樂教學(xué)D、適合幼兒身心發(fā)展特點 16、 陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（）A、三角法B、圓周法C、直進(jìn) 法D、混合法 17 丶以下屬于直觀法的有（）A、觀察法B、參觀法C、演示D、示范 18、屬于幼兒園教學(xué)的特點有 （）。A、活動性與參與性B、生活性與啟蒙性C、 知識性與教育性D、游戲性與情境性 19、教育實驗的一般程序包括（）幾個步驟A、確定課題B、實驗設(shè)計C、實 施設(shè)計D、總結(jié)整理 20、屬于幼兒教師的職業(yè)特點的有（）A、工作對象的主動性和幼稚性；B、工 作任務(wù)的教育性和艱巨性；C、工作過程的創(chuàng)造性和靈活性；D、教育影響的示范 性和感染性 21、從學(xué)前教育的歷史發(fā)展來看，（）年代，學(xué)前教育以發(fā)展兒童的智力為中心A、 19 世紀(jì)下半葉至 20 世紀(jì)上半葉、B、20 世紀(jì) 6070 年代C、20 世紀(jì) 80 年代以后， D、21 世紀(jì)以后 22、瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出兒童心理發(fā)展的幾個基本要素有（）A、成熟B、練 習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗C、社會性經(jīng)驗D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 23、幼兒園教育的原則有（）A、保教結(jié)合的原則B、以游戲為基本活動的原則 C、教育的活動性和活動的多樣性原則D、發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則 24、屬于幼兒園直觀手段的有（）A、實物直觀B、模具直觀C、電化教具 直觀D、語言直觀 25、幼兒園教學(xué)的組織形式主要有（）A、游戲教學(xué)B、集體教學(xué)（上課）C、 分組教學(xué)D、個別教學(xué) 26、正文又稱本論，是學(xué)術(shù)論文的主體，包括（） A、論點（論題）B、論據(jù)C、論證D、論述 27、確定研究題目應(yīng)持慎重的態(tài)度，要經(jīng)過反復(fù)考慮。應(yīng)遵循的原則有（）A、理 論性B、價值性C、創(chuàng)造性D、可行性 28、幼兒園常用的口授法有（）A、談話與討論B、講解與講述C、講演與表 演D、談?wù)撆c交流 29、表演游戲的種類包括（）A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、 木偶戲 30、“娃娃過家家”屬于（）游戲。A、結(jié)構(gòu)游戲B、角色游戲C、表演游 戲D、智力游戲 二、填空題（15 分） 三、1、美國心理學(xué)家布魯姆對近千名兒童進(jìn)行追蹤研究得出結(jié)論，_是兒童智力 發(fā)展最迅速的時期。2、幼兒園_的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特色，也是我 國幼兒園的社會使命。3、_是指 3 歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出 來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。4、兒童的_，恰恰是他具有 適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F(xiàn)， 這是人類發(fā)展的重要條件。 5、 心理學(xué)家_ 根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實驗提出了個體發(fā)展的成熟決定論。6、家庭訪問一般分幼兒 入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）后家訪又分為_和重點家訪 兩種。7、1903 年，在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了_。這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的 學(xué)前教育機構(gòu)。8、長期以來，我國學(xué)前教育基本理論研究一直處于前蘇聯(lián)學(xué)前教育理 論體系的籠罩之中， _教學(xué)模式成為我國學(xué)前教育界幾十年不變的一貫?zāi)Ｊ健?、 _在人類教育史上第一個提出教育要遵循自然的論點，為人類研究兒童、教育兒童 指出了正確方向。10、康有為在_第一次提出在我國實施學(xué)前社會教育。11、 _是指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人的發(fā)展帶來的障礙與問題。 12、我國的教育目的是建立在_基礎(chǔ)之上的。13、對學(xué)前兒童實施_教育 是我國學(xué)前教育的基本出發(fā)點，也是我國學(xué)前教育法規(guī)所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。 14、 德國心理學(xué)家_主張游戲是對未來生活需要的活動的準(zhǔn)備， 是本能的練習(xí)或訓(xùn)練。 15、學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的教育內(nèi)容包括兒童生活的組織與教育、節(jié)日和娛樂、_ 三部分。 三、判斷對錯并做簡要說明（25 分） 1、集體活動是面向全體，小組和個別活動是照顧個別差異。 2、學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育要求個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展。 3、保育工作是保育員的事，與教師無關(guān)。 4、教育目的與教育方針沒有區(qū)別。 5、托兒所和幼兒園的教育任務(wù)不同，各有側(cè)重點。 四、簡答題（20 分） 1、20 世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育有哪些發(fā)展的新趨勢？ 2、如何對兒童進(jìn)行智力品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)？ 3、幼兒教師職業(yè)角色的歷史演變有哪些？ 4、簡述世界各主要國家學(xué)前教育任務(wù)認(rèn)識方面的共同特點（發(fā)展趨勢）。 5、簡述幼兒園課程評價的基本原則。 五、論述題（30 分） 1、舉例說明幼兒游戲的特點和教育作用。 2、試分析蒙臺梭利學(xué)前教育理論的要點 參考答案 一、不定向選擇題（30 分） 1、C2、B3、ABCD4、ABD5、ABD6、CD7、ABCD8、BCD9、ACD10、 ABCD11、ACD12、ABCD13、ABCD14、A15、AD16、BCD17、ABCD 18、ABD19、 ABCD20、 ACD21、 B22、 ABCD23、 ABCD24、 ABCD25、 BCD26、 ABC27、BCD28、AB29、ABCD30、B 二、填空題（15 分） 1、5 歲前 2、保育和教育 3、第一反抗期（或教育危機期）4、柔弱無能 5、格塞爾 6、常 規(guī)性家訪 7、湖北幼稚園 8、教學(xué)-訓(xùn)導(dǎo) 9、亞里士多德 10、大同書11、發(fā)展危機 12、 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 13、全面發(fā)展 14、格羅斯 15、作業(yè)教學(xué)三、判斷對錯并 做簡要說明（25 分）1、錯誤。在我國，因為班額大，場地小，集體活動是教育機構(gòu)進(jìn) 行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的 不同需要，應(yīng)注意在教育中靈活地使用集體、小組、個別的教育組織形式。有教師認(rèn)為，集 體活動是面向全體，小組和個別活動是照顧個別差異，這是不對的。面向全體與照顧個 別差異是不可分割的兩個方面， 是在各種組織形式的活動中統(tǒng)一實現(xiàn)的。 不重視個別差異的 集體活動是不可能真正面向全體的。2、錯誤。學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育并不是要求個體 在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展，也不意味著個體的各個方面可以各自孤立 地發(fā)展。對于不同的兒童來說，有可能各有所長，在不同的方面有突出一些的表現(xiàn)，但學(xué)前 兒童各方面的發(fā)展應(yīng)該是全面與和諧的。體、智、德、美是人發(fā)展的基本素質(zhì)。體育、智育、 德育、美育是全面發(fā)展教育的有機組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承 擔(dān)著相對獨立的任務(wù)，對人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用；另一方面，由于人的發(fā)展是一個 整體，它們又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的3、錯誤。保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。對 幼兒實施保育的過程，實質(zhì)上也是對幼兒在體、智、德、美諸方面實施有效影響的過程。保 育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的， 而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下， 在同一教育過程中實現(xiàn)的。 有的教師認(rèn)為保育工作是保育員的事， 與自己無關(guān)， 因而不將保育工作列入教育工作計劃中， 或?qū)⒈＝探Y(jié)合理解為保、教人員的簡單配合，而沒有理解保教結(jié)合的深層次含義，因而在教 育時忽略保育因素。比如，進(jìn)行作業(yè)教學(xué)活動時長時間地讓幼兒坐著聽講，連續(xù)地進(jìn)行智力 活動， 不顧及幼兒身體和腦神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞等。 保教結(jié)合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具 體體現(xiàn)，也是我國幼教實踐工作的總結(jié)。4、錯誤。既有聯(lián)系又有區(qū)別：兩者都是國家 制定的，都是對教育的基本要求。但教育方針是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性 質(zhì)、方向、教育目的和實現(xiàn)的途徑等方面總的要求；而教育目的僅是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī) 格。5、正確。托兒所具體的教育任務(wù)，概括地說，就是要對兒童進(jìn)行良好的保育與教 育，促進(jìn)兒童得到初步的全面發(fā)展。幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒 實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加 工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。由此可見，幼兒園的教育任務(wù)比托兒所的教育任務(wù)有著更高、更 深的要求。 但是幼兒園教育任務(wù)的完成又與托兒所教育任務(wù)的完成是密不可分的。 幼兒園 的具體教育任務(wù)是在托兒所教育任務(wù)的基礎(chǔ)上提出來的。其體、智、德、美各育的具體任務(wù) 更完整，內(nèi)容更豐富，要求也更高了。托兒所與幼兒園除了承擔(dān)促進(jìn)兒童全面發(fā)展教育任務(wù) 以外，還有一個共同的任務(wù)，就是為了減輕家長負(fù)擔(dān)，解除其后顧之憂。 四、簡答題（20 分） 1.學(xué)前教育基本理論與實踐模式的多樣化：蒙臺梭利教育法的復(fù)興、皮亞杰的認(rèn)知理論的應(yīng) 用以及開放教育思想等西方學(xué)前教育理論的引進(jìn)等， 使中國學(xué)前教育界呈現(xiàn)出百花齊放的局 面。2.學(xué)前教育目標(biāo)的整合化：要求現(xiàn)代學(xué)前教育將培養(yǎng)完整兒童作為主要的目標(biāo)。3.學(xué) 前教育機構(gòu)類型的多元化和社區(qū)化 4.學(xué)前教育方法的科學(xué)化2、學(xué)前期是良好智力品質(zhì) 形成的重要時期，應(yīng)注重：第一，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育條件，提供各種適合兒童智力發(fā)展的活 動機會與學(xué)習(xí)場所，有意識地培養(yǎng)兒童的各種智力品質(zhì)。第二，要從兒童開始，在重視智力 發(fā)展的同時，訓(xùn)練他們的動手能力。如吃飯穿衣、手工勞動等，使兒童手腦并用的能力得到 充分的發(fā)展，從而展示兒童的創(chuàng)造性才能，這對學(xué)前兒童智力發(fā)展尤為重要。3、（一） 充當(dāng)保姆的階段：在古代社會，扮演的是保姆的角色，主要的職責(zé)就是照看孩子，照顧孩子 的日常起居。（二）充當(dāng)教師的階段：隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，要求幼兒教師不僅要 保育幼兒的身體，還要啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。于是，幼兒教師的角色 就逐漸由保姆轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，人們對幼教工作者的稱呼也逐漸由保姆改為教師。 （三）幼兒教師角色多樣化階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，人們賦予了幼兒教師許多新的角色 期望，如希望幼兒教師成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、母親的替代者、幼兒的知心朋 友等。總之，人們普遍認(rèn)為，幼兒教師扮演的角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于 幼兒身心的健康發(fā)展。4、1.重視兒童身心健康 2.重視兒童與環(huán)境的交互作用 3.重視兒 童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 4.重視兒童個性的發(fā)展 5.重視家庭在學(xué)前教育中的作用 6.重視幼兒 入學(xué)準(zhǔn)備工作 7.重視對特殊兒童的教育.5、總的原則是評價應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長及 課程決策人員改進(jìn)課程的主動性、積極性和研究精神。具體表現(xiàn)：1.評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā) 展課程：主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，幼兒園課程評價要側(cè)重于發(fā)揮診斷與改進(jìn) 課程與教學(xué)的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。2.評價中要發(fā) 揮教師的主體性：3.評價要有利于幼兒的發(fā)展：教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此課 程評價中應(yīng)注意把對幼兒的發(fā)展是適宜的、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為根本標(biāo)準(zhǔn)。 五、論述題（30 分） 1、 游戲的特征是游戲本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。我國教育工作者把游戲的特征歸結(jié)為以 下四個方面：（一）游戲是兒童主動的自愿的活動：主動性是游戲的主要特點。 學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展時期，游戲符合兒童的生理和心理發(fā)展水平。生理 方面，兒童的獨立活動能力增強，對活動有興趣，他們有活動、認(rèn)識事物、操作 物體及反復(fù)練習(xí)的需要。從心理方面而言，游戲有動作，有活動，有玩具，游戲 內(nèi)容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由地活動。并且游戲是一種較松散 的活動，能適應(yīng)兒童的需要，是由兒童的直接需要產(chǎn)生的。（二）游戲是在 假想的情景中反映周圍生活：游戲具有社會性。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受著 社會歷史的、 地理的、 習(xí)俗的影響。 因此， 兒童的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。 但是兒童在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的 表象形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。游戲給兒童提供了充分 發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。（三）游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義 務(wù)，不直接創(chuàng)造財富：游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強烈的 完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。當(dāng)然，成人在設(shè)計、指導(dǎo)游戲時，也可給游 戲外加一定目的，如通過在游戲中扮演醫(yī)生，培養(yǎng)兒童關(guān)心別人。但并不需要兒 童在游戲中明確這個目的，追求完成這一目的。兒童的興趣仍在于游戲的過程， 游戲之外的任何結(jié)果都不重要。（四）游戲伴隨著愉悅的情緒：主要表現(xiàn)在 三個方面：一是游戲適應(yīng)兒童的需要和身心發(fā)展水平，幼兒在游戲中由于能夠積 極活動，從而感到了極大的快樂。二是在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn) 自己的能力和實現(xiàn)愿望， 從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。 三是游戲中沒有強制的目標(biāo)， 沒有壓力，因而兒童感到輕松、愉快。 2、蒙臺梭利是意大利著名的兒童教育家。她于 1907 年創(chuàng)辦了兒童之家，進(jìn)行了舉世聞名 的把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童的教育實驗，創(chuàng)造了教育的奇跡。1909 年發(fā) 表了代表作蒙臺梭利教育法，1933 年出版了童年的秘密，較全面地論述了她關(guān)于 學(xué)前教育的獨特觀點， 以她的名字命名的教育方法一一蒙臺