巧搭語言支架 豐富語言輸出.doc

巧搭語言支架 豐富語言輸出“支架”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用縱觀傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于對單詞和語法規(guī)則的死記硬背。詞匯的積累，語法的掌握，很多時候，都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進(jìn)行的。近些年來，伴隨著新課程改革的步伐，英語課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，以此來提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。學(xué)生在動用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程中，掌握了豐富的知識，學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提升。但與之形成鮮明對比的學(xué)生用英語交流的能力，卻相對薄弱許多。語言的輸出成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的桎梏。一、小學(xué)英語語言輸出不足的成因及分析總結(jié)筆者日常聽課、上課的經(jīng)歷，并加以梳理，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生語言輸出不豐富的原因主要有三方面：（一）教學(xué)內(nèi)容沒有引起學(xué)生的共鳴【教學(xué)案例】在教學(xué)PEP Book8 Unit4A Lets talk時，教師用喜羊羊和美羊羊作為拓展部分的主人公。Xi Yangyang: Where did you go on ?Mei Yangyang: I went toXi Yangyang: How did you go there?Mei Yangyang: I went thereXi Yangyang: What did you do?Mei Yangyang: I 【課例分析】我們經(jīng)常喜歡把卡通人物引進(jìn)課堂，進(jìn)行富有趣味的英語教學(xué)。但教師在選擇卡通人物上，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，即便都是小學(xué)生，低段和高段的孩子感興趣的也是不一樣的。在這節(jié)高段對話課中，教師選擇了喜羊羊和美羊羊這組卡通人物，作為拓展部分的主要人物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而被大大地激發(fā)。相反，教師完全可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱募倨谏?，以此來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣?！纠碚撗由臁坑捎趯W(xué)生主體性因素的重視度不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、困難、方法、心理等因素考慮不周，使英語教學(xué)主要建立在教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，缺乏對學(xué)生主體性因素進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析和把握，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。（二）教學(xué)過程沒有做好新舊知識的銜接【教學(xué)案例】在學(xué)習(xí)season這一話題時，要求學(xué)生能夠互相詢問最喜歡的季節(jié)，并回答。教師設(shè)計(jì)了四人小組的Train Work：S1: Which season do you like best?S2: I like spring. I can fly a kite. Which season do you like best?S3: I like summer. I can swim. Which season do you like best?S4: I like winter. I can make a snowman. Which season do you like best?S1: I like fall. I can go hiking.【課例分析】這組Train Work的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對關(guān)鍵句型的掌握，但并沒有結(jié)合新知和舊知，滾動已有的語言點(diǎn)。因?yàn)橄矚g一個季節(jié)的原因不僅僅局限于這幾個動詞詞組，教師完全可以跳出教材本身，給學(xué)生提供必要的語言支架：I like spring. Its warm. There are many flowers and trees. I can fly a kite and draw pictures in the park. Spring is lovely! 教師甚至可以鼓勵學(xué)生說出一些創(chuàng)造性地語句：I like winter. Its cold. But I can eat ice-cream. So cool! 這樣，學(xué)生就能在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。【理論延伸】課堂教學(xué)過于程式化，設(shè)計(jì)的對話活動無實(shí)際意義。大多數(shù)教師還是就新單詞、新句型等新語言知識讓學(xué)生進(jìn)行簡單的倆倆或者小組操練，不能很好的把新舊知識有機(jī)結(jié)合、拓展，并以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行話題交流。學(xué)生的表達(dá)被限制在當(dāng)堂所學(xué)，影響了語言的輸出量。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)沒有實(shí)現(xiàn)語義向語用的過渡【教學(xué)案例】在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級上冊第四單元時，教師在教授完sweep the floor, cook the meals, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom五個詞組后，為了操練What can you do? I can . 這一句型，設(shè)計(jì)了師生之間的問答：T: What can you do?S1: I can sweep the floor.T: What can you do?S2: I can cook the meals.【課例分析】這樣的交流，實(shí)際上只是將一些固定的詞組作為符號來填充而已，不是真實(shí)的交際。很多學(xué)生也只是機(jī)械地用所學(xué)新詞造句，而不是出于語用的角度來表達(dá)想法。這就導(dǎo)致了有些學(xué)生明明不會燒飯做菜，也用了I can cook the meals. 這樣的回答?！纠碚撗由臁课覀儼l(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分“熱鬧非凡”的小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生雖然盡興地活動，但活動之余學(xué)生的頭腦依舊一片空白，而對相關(guān)英語知識的認(rèn)識也仍停留在原有的認(rèn)知水平上。究其原因，雖然與小學(xué)生的認(rèn)知和思維能力相對較低有關(guān)，但關(guān)鍵還是在于教師和課堂教學(xué)本身?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)，大多只停留在語義層面，而未上升到語境和語用層面，這就使得學(xué)生雖然學(xué)到很多的英語語言知識，但對這些語言知識的運(yùn)用能力卻很低?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)教師在英語教學(xué)過程中，注重語篇意識的滲透和落實(shí)。這其中就包含了一點(diǎn)，就是要為學(xué)生搭建語言表達(dá)的支架，讓學(xué)生依托支架，逐步達(dá)成語言的滾動輸出。二、小學(xué)英語語言支架理論（一）支架理論“支架”（scaffolding），最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架。支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”（Laura E. Berk and Adam Winsler, 1995）。“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師學(xué)習(xí)者對話的互動形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的課堂教學(xué)模式?！爸Ъ堋崩碚撛谟⒄Z教學(xué)中，只是起著向?qū)У淖饔?，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。教師僅僅是支架的提供者。這就如同教小孩子走路，最終還要靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要做的是在互動過程中對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析，并及時提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。（二）依托真實(shí)語境的語言支架建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張：“一切知識都是從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的，而不是被動地接受現(xiàn)成的新知識。但它強(qiáng)調(diào)在知識的形成過程中，對知識現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，則要把學(xué)生個體知識作為建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過師生的對話，抽取生活經(jīng)驗(yàn)，形成英語語言支架?！币虼耍谡n堂上學(xué)生語言輸出時，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的最佳情境，幫助學(xué)生歸納整理舊知，幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的語言支架。只有這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的語言知識由點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一個知識“鏈”，并隨著語言支架的逐漸撤離，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言能力，最終達(dá)到語言的自如輸出。三、如何為學(xué)生搭建有效的語言支架以下，筆者將以PEP小學(xué)英語五年級第四單元A部分的對話課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建有效地語言支架。本課的教學(xué)內(nèi)容為：Teacher: Are you helpful at home, Chen Jie?Chen: Sure.Teacher: What can you do?Chen: I can sweep the floor. I can cook the meals.Teacher: Great! You are helpful!經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)這篇對話的主題是Housework，要求學(xué)生能夠運(yùn)用句型“What can you do? I can .” 提問并描述自己會做的家務(wù)，并理解單詞“helpful”的意義，給他人做出適當(dāng)?shù)脑u價。應(yīng)該說相比較其他抽象話題而言，本課的話題還是比較貼近學(xué)生生活的，學(xué)生也有話可說。但是如果單純地依靠教材的文本，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生最后很可能還是在機(jī)械地操練語言，而不是運(yùn)用語言表達(dá)想法。而且，教材本身提供的語言支架并不豐富，也不利于學(xué)生聯(lián)系舊知，滾動復(fù)習(xí)運(yùn)用語言。針對以上情況，筆者對教材文本進(jìn)行了再創(chuàng)作，提煉了Home Alone這個話題，以小男孩Peter獨(dú)自在家的故事為線索，經(jīng)由情節(jié)的變化和發(fā)展，搭建一個又一個的語言支架，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受和運(yùn)用語言，最后脫離支架，自如地進(jìn)行豐富的語言輸出。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納如下：Home Alone拓展語言呈現(xiàn)新知滾動舊知創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)步驟支架4：對話A:The_is dirty._?B: I can任務(wù)：說說自己會做和不會做的家務(wù)支架1：句型I can支架2：句型He can支架3：句組ImI canIm a super girl.展示家務(wù)勞動的照片教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目的 奠定支架基礎(chǔ) 連接新舊支架 充實(shí)語言支架 撤除語言支架充實(shí)語言支架具體呈現(xiàn)：（一）真實(shí)的語境是搭建支架的基石我們經(jīng)常用“以情動人”、“以情感人”來評價語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感是語言教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是同樣作為語言的英語，卻很少能夠看見“聲情并茂”的教學(xué)場景，導(dǎo)致了學(xué)生的語言雖然準(zhǔn)確流暢，卻干巴巴的沒有一絲情感，也沒有迸射出太多思維的火花。雖然這樣的現(xiàn)象很大程度上是我們的現(xiàn)有的教材缺乏真實(shí)語境而造成的，但這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了學(xué)生能夠在Home Alone這個故事展開之前預(yù)先感受本課的主題 “Housework”，教師在制作了一組精美的幻燈片，內(nèi)容為同齡的孩子們在家里做各種各樣家務(wù)的照片。伴隨著舒緩的音樂，孩子們在課前五分鐘饒有興致地觀看著他們所熟悉的人物和場景，口中還時不時冒出幾個已經(jīng)學(xué)過的家務(wù)的詞組，如 “sweep the floor”, “water the flowers”, “clean the windows”, “set the table”, “make the bed”, “wash the plates” 等。此時，新課尚未開始，教師也未置一言，沒有語言支架的輔助，學(xué)生的表達(dá)雖然不完整，卻是在情感被激發(fā)后完全自愿情況下的語言輸出，為接下去搭建語言支架奠定了情感的基礎(chǔ)。（二）舊知的滾動是連接新舊支架的橋梁本課的熱身部分，教師摒棄了傳統(tǒng)的Lets do的單一模式，通過教師自己和學(xué)生的一組PK游戲來復(fù)習(xí)已學(xué)的幾個動詞：“jump”, “run”, “swim”, “sing”, “dance”, “read”, “write”, “draw”等，并借由這個模擬的游戲語境，及時滲透學(xué)生已經(jīng)初步熟悉的I can .句型：T: Now, lets have a PK. Look, I can jump. Im super. Can you jump?S1: Yes. I can jump. Im super, too. Look.教師在和學(xué)生互動的過程中，及時鼓勵和表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并以此拉近和學(xué)生之間的距離。當(dāng)講到 “write”和“draw”這兩個詞時，教師和學(xué)生分別在黑板上書寫字母“G” 和 “M”，教師在此基礎(chǔ)上，完成由這兩個字母組成的一幅人物簡筆畫，從而引出Peter這個主線人物。這時候，教師提供給學(xué)生一個情境：T: Where is Peter now?S: Hes at school.T: What can he do at school? Can you guess?為了幫助學(xué)生完整地輸出，教師在此處提供一個新的語言支架 “He can .”，讓學(xué)生在小組內(nèi)以Brain Storming的形式說一說Peter在學(xué)校能做的事情，并在這之后做好小結(jié)，滾動復(fù)習(xí)有關(guān)的動詞詞組 “draw pictures”, “read books”, “sweep the floor”, “water the flowers”, “do sports”, “clean the windows”等。然后通過Peter的自述，自然形成一個小語篇：Hello! Im Peter. I can sweep the floor. I can clean the window. I can water the flowers. Im super at school.這時候，教師再提供語言支架 “Hello! Im . I can .Im super at school.”讓學(xué)生說說自己在學(xué)校能干的事情。這一部分舊知的滾動復(fù)現(xiàn)與熱身階段相呼應(yīng)，并在前階段的基礎(chǔ)上做了更加豐富的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更靈活地在語境中運(yùn)用重點(diǎn)句型I can .在進(jìn)行了句型的有意義操練后，教師轉(zhuǎn)換情境：T: Yes, Peter is super at school. But where is Peter now?S: Hes at home.T: Youre right. Its Sunday today. But Peters father goes to work. And Peters mother goes to the supermarket. So, how many people in the house?S: One.T: Yes. So, Peter is “alone”.通過動態(tài)的幻燈片引出本課的話題 “Home Alone”。為了充分激發(fā)學(xué)生的思維，教師并沒有馬上進(jìn)入主題，而是先問了學(xué)生一個問題：How does Peter feel? Is he happy, sad, or sorry? Why? 學(xué)生對這個問題都很感興趣，有的說：“He is sad. Because he is alone.”；有的說：“He is happy. Because he can play computer games and watch TV.”。正當(dāng)大家討論地起勁的時候，教師及時播放錄音，看看哪位同學(xué)猜對了。錄音內(nèi)容如下：Ha ha! Im alone. I can watch TV. I can play computer games. I can eat chocolates and icecreams. Im happy at home.此處語境的創(chuàng)設(shè)考慮到了孩子們都有貪玩的心理，因此能夠較好地體會語篇之中蘊(yùn)含的情感。事實(shí)上，孩子們的表現(xiàn)確實(shí)很出色，教師不用費(fèi)力引導(dǎo)，學(xué)生就能興高采烈地朗讀這一個語段。教師繼續(xù)提問：If youre alone at home. What can you do? 此處，又回到學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然教師并未提供有形的語言支架，但由于前一階段已經(jīng)在學(xué)校生活的情境中進(jìn)行了相似語言支架的輸出，學(xué)生此處的語言輸出已經(jīng)基本上沒有什么障礙了。以上的這一連串活動用舊知串聯(lián)新語言支架，為后階段新的更為復(fù)雜的語言支架的形成鋪設(shè)橋梁。（三）新知的呈現(xiàn)是充實(shí)語言支架的良材教師和學(xué)生一起對Peter獨(dú)自在家的活動做了小結(jié)之后，多媒體播放門鈴聲：Who is coming? Can you guess? 課件呈現(xiàn)Aunt Cathy來訪和凌亂房間的場景，繼續(xù)提問學(xué)生：How does Peter feel now? Is he happy, sad, or sorry? 通過Peter情緒的變化，引出下一個語言篇章：Aunt: Peter, the bed is dirty. What can you do?Peter: I can make the bed.并架設(shè)新語言支架如下：Aunt: Peter, the _is dirty. _?Peter: I can _.學(xué)生在多媒體圖片和語言支架的幫助下，通過角色扮演，運(yùn)用“What can you do?”這個新句型，并結(jié)合前階段已經(jīng)熟練掌握的“I can .”句型，有情有境地輸出語言，最后形成了學(xué)生們自己編排的一個小語篇：Aunt: Peter, the bed is dirty. What can you do?Peter: I can make the bed.Aunt: Peter, the floor is dirty. What can you do?Peter: I can sweep the floor.Aunt: Peter, the table is dirty. What can you do?Peter: I can clean the table.Aunt: OK, just do it.教師這時候抓住時機(jī)，借Aunt Cathy之口，讓學(xué)生理解“helpful”一詞的意義： Great! Youre helpful now. 有了故事情境的鋪墊，本來很抽象的新詞”helpful”的意義就不言而喻了，教師可以不用中文解釋，學(xué)生們也能心領(lǐng)神會。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)：Peter is helpful. Are you helpful at home? What can you do? 并提供綜合的語言支架和詞匯庫如下：A: Are you helpful at home?B: Yes/Sure/Certainly.A: What can you do?B: I can .A: Great! Youre helpful.(Word bank: sweep the floor, cook the meals, set the table, make the bed, water the flowers, clean the desk/chair/window , wash the socks/shirts )（四）語言的拓展是撤除語言支架的預(yù)示整堂課進(jìn)行到此，應(yīng)該說基本的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但能否在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的整體語言輸出再上一個臺階呢？特別是對于學(xué)有余力的學(xué)生，怎樣才能讓他們在沒有語言支架的情況下更加靈活地把所學(xué)的語言運(yùn)用到生活中去呢？針對這個情況，教師依舊以Peter為主要人物，設(shè)計(jì)了一篇diary：Dear diary,Im 11 years old now. Im helpful.I cant cook the meals, but I can set the table.I cant wash my coat, but I can wash my socks.I cant drive a car, but I can help dad clean the car.I can sweep the floor. And I can make the bed.I can do many things.Im a big boy now.配上舒緩的音樂和充滿感情的朗讀，學(xué)生在 “I cant , but I can .”這個更加復(fù)雜的語言支架中體會詞組間的相關(guān)性，并逐步理解 “I can do many things.”的含義，體會到 “Im a big boy.”之中蘊(yùn)含的成長的喜悅。這時候，學(xué)生在具備了相關(guān)話語能力的基礎(chǔ)上，話語欲望也被充分激發(fā)，為了更好地運(yùn)用語言，有必要將語言支架部分或者全部撤離。因此，針對不同語言能力的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了兩個不同難度的個人學(xué)習(xí)任務(wù)，其中任務(wù)S不提供任何語言支架，而任務(wù)G提供部分語言支架：Assignment S (S is for “super”): Say something about the things you can do and you cant do