在數(shù)學課堂中實施個性化教學的研究反思.doc

在數(shù)學課堂中實施個性化教學的研究反思 南通市陸洪閘小學 張燕教學個性化，就是教師在一定的教學信仰、教學理念支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創(chuàng)造性地進行教學設計，富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發(fā)展，能夠根據(jù)不同的個人特點，各自尋求各種不同的途徑，達到共同的教學目標和愉悅、和諧的教學境界。隨著素質(zhì)教育的推進與發(fā)展，人們越來越深刻地認識到，教育必須關(guān)注兒童的全面發(fā)展，教育必須成為一種“全人”的教育，這不僅是黨和國家制訂的培養(yǎng)目標所要求，同時也是人的成長規(guī)律之所在?；A(chǔ)教育課程改革把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，提倡重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。但是受傳統(tǒng)教育理念和“應試”教育思想的影響，當前的課堂教學中缺乏寬松、民主、和諧的教學氛圍，教師不夠重視自身教學理念的更新和教學方式的創(chuàng)新，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，忽視了學生的主體參與和自主探究，嚴重阻滯了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，個性化教學都是我們追求的一個夢想。但是，由于應試教育的制約和教學條件的落后，使這一夢想往往淪為空想。因此，如何實施個性化教學，突出培養(yǎng)學生的個性精神和個性能力已成為當前教育改革與發(fā)展的趨勢，應成為課堂教學改革的重要目標和內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種富貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務而負擔。創(chuàng)設愉快樂學的心理情感，教師就以現(xiàn)代教育理論為指導，徹底摒棄教師的一言堂的教學方式，充分確立學生在學習中的主體地位，創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，由要我學轉(zhuǎn)化為我要學。教師在課堂上營造良好的教學氛圍，真正把學生推到主體地位，教師的教學方式、學生的學習方式和評價方式都有了全新地發(fā)展。（一）“師生關(guān)系”組：1、教師理論學習及觀念更新 觀念是行動的先導，有了正確的教育思想，才有正確的教育改革，才能建立起符合時代要求的教育觀和學生觀。這是教師行動的指南和實施個性化教學的重要依據(jù)。更新觀念必須增強兩個意識。服務意識。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導，創(chuàng)設情境，必須運用現(xiàn)代化教學手段、精湛的教學藝術(shù)、科學的教學方法潤物細無聲地引導學生探究、獲取知識，學會思維。教師樹立服務意識是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。實踐意識。注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在小學數(shù)學教材知識系統(tǒng)太強，與學生密切聯(lián)系的生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰(zhàn)術(shù)、反復機械訓練，阻礙學生思維發(fā)展。所以在教學中要注重理論聯(lián)系實際，重視直接經(jīng)驗的獲得，把教學歸樸于實踐，為學生個性化的發(fā)展奠定堅實的生活基礎(chǔ)。2、建立民主平等的情感氛圍 師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響著工作的效果，甚至成為教育成敗的關(guān)鍵。教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的態(tài)度和方法，它不僅影響著教育效果，也影響著學生的個性發(fā)展。用平等鼓勵孩子。有一句名言說：蹲下來看孩子。靜下來想一想覺得其含義深刻。確實，作為一個教育者要常常蹲下來與孩子保持同樣的高度，用學生的眼光去看待世界,考慮問題，設身處地地為他們考慮，這樣才能真正地理解學生、關(guān)愛學生。老師以零距離營造出平等的氣氛，學生在這樣輕松的環(huán)境中，才會暢所欲言，敢于發(fā)表自己的意見。哪怕是多么幼稚可笑甚至錯誤的見解也同樣閃著智慧的光芒，更為重要的是學生的個性得到了充分自由的發(fā)展。用表揚激勵孩子。對于小學生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到批評，就會覺得自己對這方面不行，而對這門學科產(chǎn)生恐懼感,就不會積極參與課堂的教學活動。在課堂教學中,對他們的長處給予大力表揚，永遠不說：你不行，回答得真糟糕等等,而是說：嗨，你真棒！讓孩子在鼓勵和期待的環(huán)境中成長。這樣,他們在學習過程中就獲得了一定的成就感，將成為他們個性發(fā)展的動力。（二）“教學方式”組：數(shù)學教學個性化，與教師素質(zhì)專業(yè)化、教學過程個性化、教學方法科學化、知識鏈接合理化等密不可分。誠然，教師專業(yè)化素質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響把握教材、整合教材的能力。同時在教學過程中如何師生互動、共同探究新知，把握知識點而起關(guān)鍵作用。1、優(yōu)美的導入，可以體現(xiàn)個性化?！耙怀龊脩?，它的序幕即能把觀眾帶進充滿魅力的藝術(shù)殿堂。一節(jié)好課的開頭，就如同一出好戲的序幕?！痹O計好導入，對學生研討新知激起興趣，對新知的學習有強烈的欲望。2、教學設計巧妙，可以體現(xiàn)個性化。 巧妙的課堂設計，來自于研讀教材、縱橫知識鏈接、充分考慮學生的基礎(chǔ)上而形成的，它融知識、能力、品德教育等于一體，讓學生主動獲取“有價值的數(shù)學”。3、教學語言簡練，可以體現(xiàn)個性化。 數(shù)學語言的簡練、準確，內(nèi)傾性極強，使教學活動猶如行云流水，氣氛活躍。在課堂上盡量用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你會嗎？”“你還有不同意見嗎？”“誰來試試？”“誰會總結(jié)？”“你真是個好孩子。”“你很棒?！钡鹊葞в泄膭有缘恼Z言，把本是枯燥、抽象的內(nèi)容具體化，充分牽動學生的思維，使學生知無不言，言而不盡。 4、作業(yè)設計科學化，可以延展學生的個性。 由于老師不能徹底從教學質(zhì)量的禁錮中解脫出來，受課上滿堂灌，課下題海戰(zhàn)的影響，讓學生三重三輕，導致學生課業(yè)負擔過重，這樣不宜學生思維發(fā)展。最好的做法是：在上完新課時，出現(xiàn)變式題或一題多解、多題一解及探索型、開放型的題目，體現(xiàn)作業(yè)的少精活，把握住小學生做作業(yè)的好奇、求趣、喜新、圖快的心理特點。從根本上達到作業(yè)的目的，鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，作業(yè)設計做到六要：精選內(nèi)容、數(shù)量適當、難易適度、形式多樣、題型題材有新意、作業(yè)時間適宜。充分發(fā)揮學生的個性，讓學生根據(jù)自己的知識水平思考，完成能完成的作業(yè)，讓學生活躍在數(shù)學樂園中。（三）“學習方式”組：傳統(tǒng)的課堂中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會?！凹ひ砂l(fā)現(xiàn)”模式的研究中，教師創(chuàng)設合理的問題情境，充分激起學生學習的疑惑，使學生在問題情境中積極地參與到學習中去，學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去交流，用自己的方式去感悟、去發(fā)現(xiàn)，在教師的引導下能夠動手操作、自主探索、合作交流，真正改變了學生的學習方式。1、學生學習個性化是教學個性化的基礎(chǔ)。無論是教學設計的個性化還是教師指導的個性化，最終都要通過學生學習個性化來顯露，從而融合成教學整體的個性化。學生學習個性化的形成需要一個過程，需要教師在學生的學習活動中加以指導和培養(yǎng)，首先營造寬松的環(huán)境，大力提倡學生發(fā)表與眾不同的意見，敢于標新立異，敢于打破常規(guī)。在指導學生解題時，教師舍得拿出時間，讓學生自由暢想，大膽暢談，不急于評價判斷，更不直接引導學生接觸“最優(yōu)”解法。這樣，日積月累，學生就養(yǎng)成獨立思考的習慣，形成獨立解決問題的能力。2、根據(jù)不同的學習態(tài)勢，幫助學生建構(gòu)獨特的學習風格。在小學數(shù)學課堂教學中，學生學習一般呈現(xiàn)出四種不同的學習態(tài)勢：(1)注意尋求者。這類學生花費大量的時間等待教師的關(guān)注。(2)間斷性學習者。這類學生有間注意時間不長，或是開小差，或是閑聊，抑或易受外界干擾。(3)單獨學習者。這類學生傾向于相對單獨靜止地學習，不愿意與他人協(xié)作。(4)默契協(xié)作者。這類學生喜歡與同學協(xié)作學習，積極活動，但缺少獨立思考的習慣和能力。一方面，教師根據(jù)課堂的不同情境，指導學生有針對性地選擇一種或幾種學習態(tài)勢，開發(fā)自己的學習技能；另一方面，在長期的課堂教學中，根據(jù)學生的不同個性，以一種固有的學習態(tài)勢為基礎(chǔ)，融合其它各種學習態(tài)勢，幫助他們建構(gòu)各自獨特的學習風格。在教學活動中，教師還進一步靈活地發(fā)揮各種個體學習風格的優(yōu)勢，并及時整合成多彩多姿的集體學習風格。3、建立探究創(chuàng)新的個性化教學模式異步指導，自主樂學。 “異步指導”，自主樂學是教師的三種指導形式（全體指導、分類指導、個別指導）與學生的四種學習形式（獨學、對學、群學、請教）有機地統(tǒng)一在一個教學過程中，把樂學貫穿于課堂教學始終，有效地促進各類學生自主學習充分發(fā)展的教學模式。教師的三種指導形式中，如何落實分類指導是異步指導，自主樂學實踐中，能否有效地促進各類學生充分發(fā)展的關(guān)鍵。為此，在教學進程的一定階段，將學生按層次分成兩股軌道：異步指導組和自主學習組。異步指導組：把少數(shù)學習特別有困難的學生同質(zhì)組成異步指導小組。異步指導組主要在教師直接指導下學習，達到大綱所規(guī)定的基本要求（扶中有放）。自主學習組：把優(yōu)中等學生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合成若干小組（一般一組為4-6人）。自主學習組主要憑借教師提供的學習材料及要求，進行獨立自主的學習活動以達到主動獲取知識和技能，發(fā)展能力的要求（以放為主）。4、提倡小組合作學習在小組學習時，自主學習組以放為主，放中有扶的方式進行教學。扶主要體現(xiàn)在教師的自學提示上，課堂上放手讓他們自學、互學，通過自主學習，相互交流，討論匯報等形式，獲得知識，發(fā)展學習能力。異步指導組以扶放結(jié)合的方式進行教學。扶主要是指較難的知識點，由教師在低難度的提問，導向性的提示的啟發(fā)下學習；放就是指較容易的知識點，放手讓學生自主學習。先要求學懂學會，再要求會學。這樣各類學生都以各自適宜的學習速度、坡度和方式，達到能走則走，能跑則跑的學習目的，真正體現(xiàn)讓學全班每個學生都能得到充分發(fā)展的思想。（四）“教學評價”組：在課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，注意保護孩子的自信心，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。教師用熱情、鼓勵與真誠的語言引導著學生始終處于積極的學習狀態(tài)之中，讓學生感受到自己每節(jié)課都在進步。1、以激勵性和縱向性評價為主充滿愛意的教師語言評價都會促進學生不斷地進行自我反思，并及時調(diào)整自己的課堂學習行為，從而獲得不斷進步。譬如：當學生經(jīng)過自己的努力終于解決了一個問題時，老師給的是欣賞性語言，如“大家都為你高興！”等；當學生苦苦思考還不能找出解決問題的方法、或在其他學生發(fā)言的基礎(chǔ)上擔心說錯話而遲遲不敢舉手時，老師給的是鼓勵性語言，如“別急，慢慢來，老師和同學相信你一定會成功！”等；當學生由于完成一種解題方法而不去再思考，開始驕傲時，老師給的是善意批評的語言，如“你能找出一種方法是好樣的，但學無止境，說不定你還有更好的辦法呢！”當學生由于粗心出現(xiàn)抄錯字或無謂犯錯時，老師給的是惋惜性語言，如“真可惜，由于你的粗心卻比別人落后了一點點，能不能再細心些，給大家一個驚喜！”2、鼓勵自由暢想，延遲評價判斷。有的學生對一些簡單的問題一下子答不上來；有的學生上了一堂課后還不能做有關(guān)的練習等等，老師不馬上對學生做出消極性的評價，以免打擊學生的自信心，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到相應的目標。對這部分學生實行課堂延時性評價的方法，它淡化評價的甄別功能，讓學習有困難的學生，看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動機。3、采用多種方式并存以適應不同學生的發(fā)展。批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的批改，不僅僅是了解、評價學生學習的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學生的積極性和熱情。在數(shù)學作業(yè)批改中不再用以前的等級制：A、B、C、D這些符號了，而使用鼓勵性符號：如“五角星”，表示“你滿意，我也滿意”；“哭臉蘋果”，表示作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤以其數(shù)量的多少來顯示作業(yè)質(zhì)量的高低，讓發(fā)展程度、進步程度不同的學生能感受到鼓勵，并激發(fā)他們向上的決心，最終促進學生的學習。同時，與新理念相吻合的評語，同凸現(xiàn)激勵性、針對性、靈活性是一種肯定式、個性化的評價。因此對數(shù)學作業(yè)中的缺點和不足不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學生在讀評語時即有驚喜、又有領(lǐng)悟。4、實行統(tǒng)一評價和分層次評價相結(jié)合。以分層次評價為主，對于提前達到客觀標準的學生，教師為他們設計更高的評價標準，使之掌握更多的知識和技能，形成更強的能力，引導他們勇于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對于成就水平暫時較低的學生則用激勵性評價方法，千方百計抓住其閃光點，那怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都加以及時表揚，從而引導其參與到學習之中，品嘗學習的樂趣，充分調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，使其早日達到客觀標準，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。(五)、在實踐中