嚴(yán)士杰 淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)論文.docx

論文競(jìng)賽(小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)專(zhuān)題討論) 文體代號(hào)：E類(lèi) 淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià) 湖北省遠(yuǎn)安縣荷花中心小學(xué) 嚴(yán)仕杰 444211【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化內(nèi)容全面化方法多樣化 時(shí)機(jī)全程化 評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效化.長(zhǎng)期以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)意識(shí)頑固地滯留在傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)與考試上，過(guò)分地突出了評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和教育功能，從而忽視了學(xué)生的發(fā)展性需要.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?即要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的參與，發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一、建立促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的評(píng)價(jià)體系1、評(píng)價(jià)主體多元化. 在以往的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，角色關(guān)系一直是：教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)活動(dòng)一般都由教師提出，學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，作好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的積極性。因此，評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用很難體現(xiàn)。（1）學(xué)生參與。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)成度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，自己采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育的目的。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。除了自評(píng)以外，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括他們之間的相互評(píng)價(jià)，這種互評(píng)可以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)的機(jī)制。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分有益。（2）家長(zhǎng)參與。學(xué)生家長(zhǎng)總是在以各自的方式關(guān)心著自己孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)讓家長(zhǎng)們參與教學(xué)評(píng)價(jià)，就可以引導(dǎo)他們把關(guān)心的著力點(diǎn)放在最適當(dāng)?shù)牡胤剑c學(xué)校教育、教師的要求保持一致，建立一種家長(zhǎng)與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，這對(duì)提高整體的教育質(zhì)量是很有必要的。當(dāng)然，在科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體中，教師仍然承擔(dān)著重要的作用，是以上所有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者和主持者。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化以往的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶、理解、與應(yīng)用水平為主，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容有較大的局限性，很少涉及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的其他方面。新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是要考察學(xué)生科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)科科學(xué)概念和規(guī)律的掌握與理解，還要考察包括學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、以及科學(xué)學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣養(yǎng)成等方面的變化和進(jìn)步。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性?？紤]到學(xué)生的接受程度，各年級(jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)方法的多樣化科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念，是一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)體系。不僅包括原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還包括情感態(tài)度價(jià)值觀、方法能力、以及行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，由于這些要求與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不是屬于同一性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，因此，對(duì)它們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有所不同，單純的書(shū)面考試（如以往的單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試）已經(jīng)不能很好的適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度講，評(píng)價(jià)方法的主要作用就是收集信息，而信息的特性則是由該信息所隸屬的評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)所決定的。比如：對(duì)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，由于其所具有的個(gè)別差異性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，就要必然以描述性的定性信息為主；“方法能力”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其相對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，具有更強(qiáng)的客觀性與共性，到達(dá)與否的界限也更清楚，與有關(guān)行為表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)也更加明顯，因此，使用定量信息的機(jī)會(huì)也可以應(yīng)該更多一些；“行為習(xí)慣”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)則以外顯的信息為主，大多可以直接采集和記錄，應(yīng)該可以包含定性信息與定量信息兩種，關(guān)鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以采用的方法除了原有的書(shū)面測(cè)驗(yàn)以外，還應(yīng)該包括教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、軼事記錄、專(zhuān)題作業(yè)、作品分析、學(xué)生學(xué)業(yè)檔案、評(píng)定量表、學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等等。4、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化以往評(píng)價(jià)與教學(xué)往往是分離的。大多數(shù)教師都認(rèn)為：教學(xué)就是教師把大綱與教科書(shū)的要求，通過(guò)組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，傳授給學(xué)生的過(guò)程。教學(xué)中最主要的活動(dòng)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)，與評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的關(guān)系。而評(píng)價(jià)則是一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束以后，對(duì)這一段教學(xué)的質(zhì)量和取得的成果進(jìn)行價(jià)值判斷的措施。它不僅與教學(xué)在時(shí)間上有先后，而且在關(guān)系上也存在著因果聯(lián)系。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀把評(píng)價(jià)僅僅窄化為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能就是證明。隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)、調(diào)控、改進(jìn)等功能不斷得到開(kāi)發(fā)，人們?cè)絹?lái)越注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的參與性。不但在一段教學(xué)結(jié)束時(shí)使用評(píng)價(jià)，而且在教學(xué)過(guò)程中，以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前都使用評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)伴隨在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的趨勢(shì)，產(chǎn)生了評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程不像知識(shí)技能的學(xué)習(xí)那樣一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)地學(xué)習(xí)，一個(gè)階段、一個(gè)階段地總結(jié)，每一個(gè)點(diǎn)和每一個(gè)階段都可以分別實(shí)施評(píng)價(jià)，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的、具有連續(xù)性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷地跟蹤與調(diào)控。因此，評(píng)價(jià)必須全程伴隨在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，科學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造各種辦法，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始、中間、或一個(gè)階段后，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，記錄各種能體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面有變化的有價(jià)值信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與判斷,做出各種評(píng)價(jià)。二、力求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰到好處,確保有效化 小學(xué)科學(xué)教學(xué)承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)，是一門(mén)以探究活動(dòng)為主的課程。在指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教育藝術(shù)很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言。在教師的教學(xué)語(yǔ)言中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言有著判斷、指引、激勵(lì)的功能，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一定的原則，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇準(zhǔn)確的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，運(yùn)用一定的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言是提高課堂有效性的一種無(wú)形的力量，是課堂的第二靈魂，老師能否靈活的運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響到科學(xué)的有效性和探究性的學(xué)習(xí)。1科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)忌： 評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏。典型表現(xiàn)是教師簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無(wú)效；“很好”、“你真棒”等簡(jiǎn)單的判斷語(yǔ)言頻繁使用，讓人聽(tīng)得厭,缺乏感情色彩?；蛘咧恢刂R(shí)技能，忽視方法過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀。或者只重標(biāo)準(zhǔn)，一味以?xún)?yōu)等生為中心、以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心、以一維目標(biāo)為中心，形成定勢(shì)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意。其表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言輕率，草下結(jié)論；有時(shí)提早否定，打斷發(fā)言；有時(shí)缺省點(diǎn)撥，有時(shí)過(guò)于放縱，浪費(fèi)時(shí)間；有時(shí)急需評(píng)價(jià)教師卻不及時(shí)引領(lǐng)，錯(cuò)失良機(jī)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言失真。表現(xiàn)為教師為了“激勵(lì)”學(xué)生，評(píng)價(jià)失去尺度，不分對(duì)錯(cuò)，一味叫好。這樣的評(píng)價(jià)不實(shí)事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，背離了評(píng)價(jià)的基本原則和功能。2課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要特別關(guān)注： 教師的課教堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是欣賞、激勵(lì)、點(diǎn)撥、導(dǎo)向； 教師的評(píng)價(jià)要發(fā)自肺腑,誠(chéng)心誠(chéng)意,用自己內(nèi)心的激情喚醒、感染、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生； 教師的評(píng)價(jià)要把握好時(shí)機(jī),采取及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法 。維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)?！疤骄俊边^(guò)程中形成的困惑、“實(shí)踐”過(guò)程中的亮點(diǎn)、“成果交流”帶來(lái)的發(fā)散教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，在學(xué)生最需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化、激勵(lì)之時(shí)，運(yùn)用“同步評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)行為、知識(shí)與技能等方面進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真操作、積極展示，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.有時(shí)過(guò)早的評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，具體的生成情況選擇延時(shí)評(píng)價(jià)的形式。 不論哪一種評(píng)價(jià)，都不能只是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)定，而是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的不同體驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的積極的、正面的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià).要特別關(guān)注學(xué)生是否樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 三、促進(jìn)全面發(fā)展,實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略 小學(xué)科學(xué)課程是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性色彩的全新教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、充滿(mǎn)靈氣的活動(dòng)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是性格、心理特征，認(rèn)知水平等方面，都存在較大差異。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。 1、突出對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià) （1）在日常學(xué)習(xí)中給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性?xún)?yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)師生之間的溝通，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。 （2）將日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)期總評(píng)成績(jī)中。學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)者將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)一定的比例，促使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，更關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。 （3）重視日常教學(xué)中的觀察。觀察是過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方法。這里的所說(shuō)的觀察不是日常用語(yǔ)中所說(shuō)的“用眼睛看”， 而是指有目的、有計(jì)劃的關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)，收集各種有關(guān)信息的過(guò)程。評(píng)價(jià)者在觀察前要針對(duì)評(píng)價(jià)要求，圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)好觀察的要點(diǎn)，并全程參與對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)，及時(shí)記錄與過(guò)程有關(guān)的各種信息，以便能順利地綜合成評(píng)價(jià)報(bào)告。2、重視對(duì)學(xué)生的作業(yè)、代表作品與杰出表現(xiàn)的評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中的水平與存在的問(wèn)題，幫助教師進(jìn)一步判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量。評(píng)價(jià)者可以從學(xué)生作業(yè)的立意、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)論、資料的正確性和完整性、結(jié)論的科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性等方面，綜合考察他對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握水平，以及科學(xué)方法與研究能力的運(yùn)用水平。評(píng)價(jià)者還可以從學(xué)生獨(dú)立完成的作品、或者探究活動(dòng)中杰出表現(xiàn)加以考察，從整體上對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)。 3、通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià) 學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容不是各種資料合在一起的“大雜劊”，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的材料。這些材料，既可以是教師指定的作品，也可以是學(xué)生自定的作品；既可以是與他人合作的作品，也可以是學(xué)生獨(dú)立完成的作品；既可以是學(xué)生思維活動(dòng)記錄的結(jié)果（如：科學(xué)小報(bào)、原創(chuàng)性假設(shè)、科學(xué)小論文等），也可以是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的成果（如：觀察日記，一項(xiàng)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小發(fā)明、小制作等）。此外，還可以收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)有關(guān)作品的評(píng)價(jià)等。 教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，在每個(gè)學(xué)期初要設(shè)計(jì)好檔案記錄的欄目，平時(shí)注重收集學(xué)生方方面面的資料，用做檔案的方法去做學(xué)生學(xué)業(yè)的全過(guò)程評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和鍛煉自我評(píng)價(jià)能力。 4、改進(jìn)測(cè)驗(yàn)與考試評(píng)價(jià)的辦法 測(cè)驗(yàn)與考試依然是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方式，但評(píng)價(jià)的性質(zhì)已經(jīng)不再是為了甄別與選拔，而是為了幫助教師更全面地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，從而判斷學(xué)生是否需要更多的指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生自我檢測(cè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。 （1）開(kāi)放考試的形式。在科學(xué)考試中，我們可以把口試、筆試和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來(lái)；開(kāi)卷考試與閉卷考試結(jié)合起來(lái)；一次性考試和允許重 學(xué)生學(xué)業(yè)檔案也稱(chēng)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，是用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就、進(jìn)步表現(xiàn)、作品評(píng)價(jià)結(jié)果和其它相關(guān)資料的匯集。它能記載兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的“故事”，因而是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展水平、進(jìn)步、努力、反省與改進(jìn)的理想方式?？鄯挚荚嚺c加分考試結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)考察知識(shí)、嚴(yán)肅有余活潑不足，缺乏人文性的缺陷，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生發(fā)展為主、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的考試形式，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行考試，讓考試也成為學(xué)生的一次愉快經(jīng)歷。 （2）開(kāi)放考試的內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一些題材豐富、智情兼顧、類(lèi)型多樣的試題，這些試題可以是傳統(tǒng)的書(shū)面檢測(cè)卷，也可以是一份科學(xué)研究的成果（如：小論文、小發(fā)明等），還可以是一份實(shí)驗(yàn)方案和研究計(jì)劃等。 （3）開(kāi)