高師課堂教學方法設計與應用

高師課堂教學方法設計與應用 江西師大孫菊如 QQ 522400374 sunjuru 主要內(nèi)容 引言從大學生逃課說起 課堂教學方法設計概述 在大學校園里 據(jù)粗略統(tǒng)計 基礎(chǔ)課逃課率在25 以上 專業(yè)課的逃課率在20 至于哲學 政治經(jīng)濟學 中國革命史等公共課學生到課率僅有50 現(xiàn)在 大學生逃課現(xiàn)象 流行很多有關(guān)逃課的話語 如 必修課選逃 選修課必逃 逃課成了大學生的必修課 不逃課的學生不是好學生 逃課 似乎成了大學生活的一部分 引言從大學生逃課說起 二 大學生為什么要逃課 1 學生自身的原因2 學校管理方面的原因3 社會環(huán)境的影響4 教師方面的原因我們不能否認 高師課堂教學藝術(shù)的缺失是大學生逃課的又一主要因素 1 課堂沒吸引力 能不逃嗎 2 語言表達缺少生機與活力 3 教科書太陳舊 看得沒勁 4 教學水平不高 講課枯燥乏味 5 知識陳舊 缺乏新意 6 多媒體課件使用不當 7 書寫欠認真 4 教師教學方面的原因 三 怎樣看待大學生逃課 自己辛辛苦苦備課 學生卻不買賬 尷尬之余 高校教師對 逃課熱 現(xiàn)象也進行了反思 事實上 沒有一個老師喜歡總是逃課的學生 但應該理解 尊重學生 彭老師說 一組令人吃驚的現(xiàn)場數(shù)據(jù)對某校學生的課堂滿意度調(diào)查很滿意 9 2 較滿意 36 8 不滿意 46 3 無所謂 7 7 不滿意主要表現(xiàn)在 處于被動狀態(tài)無法自由表達76 4 老師講課死板無趣引不起興趣53 1 覺得上課的容量不大但壓力大47 9 覺得上課不被關(guān)注少有機會表現(xiàn)自己的46 改變學生對課堂的厭倦讓他們對課堂充滿期待改變教師對課堂的倦怠讓他們對課堂充滿激情任重道遠現(xiàn)在出發(fā)堅持不懈 我們要怎樣才能改變這種現(xiàn)狀 教學藝術(shù) 教學理論 專業(yè)知識 人格魅力 教什么 怎么教 為什么這么教 經(jīng)驗型 科研型 一個優(yōu)秀教師的素質(zhì) 一 備課概念的新理解 過去關(guān)于備課的界定 備課是上課前的準備工作 具體說就是根據(jù)教材編寫上課的教案 據(jù)此 有人認為備課就是寫教案 新時期關(guān)于備課的界定 備課稱為系統(tǒng)的教學設計 即適用系統(tǒng)的方法 把各種教學資源包括人的因素和物的因素有機組織起來 對教學過程中相互聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)作出具體安排 以促進學生有效學習達到預期目標 換句話說 備課就是對教什么 怎么教和教出什么效果所進行的設計 第一章備課與現(xiàn)代教學設計 以學習理論 教學理論和傳播理論為基礎(chǔ) 運用系統(tǒng)的觀點和方法 分析研究教學需求和教學問題 建立解決問題的策略方案 通過評價不斷修改和完善方案 以優(yōu)化教學效果和提高教學績效的一種可操作過程 是開展教學活動的前提和基礎(chǔ)為教學活動的實施提供了可靠的 藍圖 教學設計 一 備課概念的新理解 傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學設計的關(guān)系 可以理解為 備課是教學設計的初級階段 教學設計是備課的專業(yè)化要求 教學設計不是對傳統(tǒng)備課的全面否定 而是對于傳統(tǒng)備課的繼承 發(fā)展 深化和提高 經(jīng)驗型的 無論什么水平的老師 上課之前準備一下 都可以叫備課 如果只知道備課 那還是停留在初級階段 要是按照專業(yè)化的標準 進行教學設計 要求就高得多 一 新時期教師的備課新理念 教學設計和備課相比較 教學設計的重心轉(zhuǎn)到更多地考慮學生的有效學習 或者說轉(zhuǎn)到對于學生的培養(yǎng) 更多著眼于學生的全面發(fā)展 這樣的指導思想 有新的理念 例如要以人為本 要體現(xiàn)素質(zhì)教育 體現(xiàn)人文精神 科學精神 要改革課堂教學的模式 改變學生的學習方式 要設計一系列探究的課題 要開發(fā)各種教學資源等等 這都是教學設計要考慮的問題 這也是教學設計和備課的一個更大的區(qū)別 一 備課概念的新理解 1 強調(diào)教師作用 忽視學生能力培養(yǎng) 2 強調(diào)教學的預設性 忽視教學的生成性 3 強調(diào)知識傳授 忽視激發(fā)情感 4 強調(diào)課前準備 忽視課后反思 二 當前教師備課中存在的問題 三 教案編寫程序 1 鉆研教學大綱 教材 確定教學目的2 明確本課內(nèi)容在教材中的地位 確定教學重難點3 組織教材 選擇教法4 設計教學程序及時間安排5 設計好板書 板畫6 寫好教學反思 教學大綱教材 教師 學生 講授 答疑 發(fā)問 教學方法 教學進度 教學媒體 教學過程 教學內(nèi)容 教師經(jīng)驗才干 三 教案編寫程序 1 教學內(nèi)容分析 1 熟悉教材體系和教材結(jié)構(gòu) 2 確定教學的重點和難點 3 找準教材中情感態(tài)度價值觀教育的切入點 4 關(guān)注教材中科技和社會關(guān)系的結(jié)合點 5 挖掘教材中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的因素 四 課時教學設計的工作流程 鉆研教材 大小 粗細 對教材的三讀 1 通讀 了解課程的概貌 掌握課堂的全部內(nèi)容 縱觀全局 把握中心 編寫學年 期 工作計劃 2 熟讀 按教材的編排順序 熟悉每一個單元 把握章 節(jié) 知識點之間的聯(lián)系 達到循序漸進 分散難點的要求 編寫單元教學工作計劃 3 精讀 仔細精讀每一課時內(nèi)容 衡量知識點的深度 科學性要求 懂 透 化 適當補充新的知識內(nèi)容和生活實例 仔細考慮相應的教學方法 編寫課時教學計劃 1 教學內(nèi)容分析 如何分析 2 教學對象分析 1 認知準備狀態(tài) 2 情感準備狀態(tài) 3 學生的心理特點和認知規(guī)律 四 課時教學設計的工作流程 3 教學目標的制定 課程目標包括 知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀 四 課時教學設計的工作流程 4 選擇教學策略 1 劃分課時 組織教學內(nèi)容 知識點 重點 難點的處理 A 梳理全課的知識點 B 突出教學重點 C 化解教學難點 四 課時教學設計的工作流程 探究性教學設計過程 1 創(chuàng)設情境 確立目標 激發(fā)動機 2 合作探究 掌握新知 提出疑問 3 生成理念 啟發(fā)導學 解疑釋難 4 課堂延伸 踐行要求 遷移應用 2 選擇教學方法 常用的教學方法 語言性教學方法 講授法 談話法 直觀性教學方法 演示法 參觀法 實踐性教學方法 實驗法 實習法 研究性教學方法 討論法 探究法 四 課時教學設計的工作流程 1 探究問題教學法含義 指的是教師遵循學生認知規(guī)律 啟發(fā)學生善于和敢于發(fā)問 圍繞教材通過師生雙邊的共同活動來完成教學任務的一種方法 要求 教師要善于探索問題 并善于向?qū)W生提出問題 善于啟發(fā)學生思維 幫助學生克服膽怯心理 多角度啟發(fā)誘導學生 開拓學生思路 引導學生進入問題情境 教師可以指導學生成立研究性學習小組 搜尋與教材知識相應的相關(guān)資料 提出問題 進行學習 back 課堂教學方法思考 2 案例教學方法 案例教學就是根據(jù)教學的需要和教學目標選用一定的案例進行研究和分析的教學方式 它通過對有關(guān)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律研究的案例進行分析 討論 以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法 3 情景教學法 情境教學 是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容 創(chuàng)設特定的教學情境 引導學生自主探究的教學 具體說它是指在教學過程中 教師有目的地創(chuàng)設或引入一個相關(guān)的情境 使學生產(chǎn)生身臨其境之感 以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗 擴大學生的知識視野 刺激學生思考的積極性 從而啟發(fā) 幫助學生掌握 理解知識 提高分析問題 探求問題和解決問題的能力 三 流程 創(chuàng)設問題情景 提出問題 分析整理 明確結(jié)論 深化提高 1 設質(zhì)疑情境 變 機械接受 為 主動探究 學生有了疑問才會進一步去思考問題 才會有所發(fā)展 有所創(chuàng)造 在傳統(tǒng)教學中 學生大多被動接受 很少主動參與 學生被限制在教師 教材 課堂的圈子中 創(chuàng)新精神受到不同程度的壓抑 而這種消極情感不僅會影響學習的效果 而且會影響學生的長遠發(fā)展 因此 在教學中要真正落實學生的主體地位 以人為本 鼓勵學生不強求一致 勇于質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn)問題 大膽發(fā)問 要創(chuàng)設質(zhì)疑情境 讓學生由 機械接受 向 主動探究 發(fā)展 才有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性 2 創(chuàng)設交流情境 變 個人競爭 為 交流合作 青少年有好與人交往 好表現(xiàn)自己的心理特征 有針對性地組織他們討論 為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境 就是為學生的學習搭建了更為廣闊的舞臺 學生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作學習 有利于思維的活路 有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展 因此 在教學中我們要創(chuàng)設多種形式 多種目標的交流情境 以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神 3 創(chuàng)設生活情境 激發(fā)學生學習興趣 生活是思維的源泉 生活處處有學習 我們要聯(lián)系學生熟悉的生活教學生 使教學內(nèi)容生活化 以調(diào)動學生學習興趣 要喚起學生的生活體驗 讓他們與教學內(nèi)容 產(chǎn)生情感共鳴 如此將生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字 數(shù)學求知等 讓知識在類似的情境中彰顯出來 才能加深對知識的理解 1 以問題討論為主線 設計探究式教學 探究式教學是以問題為主線 學生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學方法 從教學過程來看 這種教學方式有兩個顯著的特點 課堂教學的方法新思考 1 問題為主線 以培養(yǎng)思維能力為核心 問題貫穿教學的全過程 問題既是教學的起點和主線 也是教學的終點和延伸 以問促思 以思生疑 以疑促學 通過學生的自主學習 協(xié)作學習 交流學習 知識不斷豐富 能力不斷發(fā)展 2 師生角色的轉(zhuǎn)換 教師不再是知識的傳授者 講解者 促進者 而學生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w 變要我學習為我要學習 在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展 在獲取知識的同時發(fā)展能力 2 以場景再現(xiàn)作依托 設計情境式教學 情境式教學是指教師在教學過程中 有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相適應的具體場景或教學資源 以激發(fā)學生的興趣 提高學習效率的一種教學方法 情境教學以培養(yǎng)興趣為前提 以情感共鳴作基礎(chǔ) 有利于激發(fā)學生學習的主動性 減輕學習負擔 有利于增強學生學習的感受性 讓學生體驗學習的愉悅 享受學習的快樂 3 以平等交往為前提 設計互動式教學 互動式教學是指教學過程中圍繞某一主題 討論交流 實現(xiàn)師生多邊互動 相互溝通 相互啟發(fā) 相互補充 使學生成為學習的主人 實現(xiàn)教學相長的一種教學方法 教學過程成為師生交往 共同發(fā)展的互動過程 教師與學生都是教學過程的主體 師生互教互學 形成一個真正的 學習共同體 互動式教學設計應以 平等交往 作為前提 新時期強調(diào) 教學過程中的交往不再是教師教 學生學的機械相加 而是人人參與的平等對話 合作交流的意義構(gòu)建 要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往 教師應主動轉(zhuǎn)換角色 由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者 如此的互動交往才能凸現(xiàn)學生的主體地位 弘揚學生的個性特長 發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能 4 以開放題為載體 設計開放式教學 開放式教學是相對于傳統(tǒng)的 以教師為中心 以教材為中心 的封閉式教學而言的 它是指把教學活動置于一個開放的體系中進行設計 突破教材的文本限制 融入學生的直接經(jīng)驗 現(xiàn)實問題 實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 突破教師單向的傳承 融入學生的自主探究 合作學習 實現(xiàn)方法的開放化 走出教室 實現(xiàn)空間的開放化等 打破課堂教學對學生的限制 給學生一個開放的課堂 因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 第二章通俗易懂 幽默風趣的講課 在課堂教學中 教學效益的高低與學生是否認真聽講 積極思維 主動參與有著十分重要的關(guān)系 而這些主要取決于學生課堂行為與態(tài)度的積極程度 因此 作為教師 就要具備有效駕馭課堂行為的能力 1 提前三分鐘進教室 老師提前進教室 便于作好課前準備 了解學生的情況 穩(wěn)定學生的情緒 聯(lián)絡師生情感 有效提高課堂的效率 2 第一印象很重要 第一次上課 如果開頭的一段話熱情洋溢 充滿激情 板書的第一個字讓學生為之贊嘆 第一次朗讀讓學生為之感動 用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生 得體的幽默讓學生笑起來 充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切 教學方法的變化讓學生感到有趣 那么 你就成功了 如果這樣 而且今后也不懈怠 我敢說 你絕對成功了 1 責任心強 精神飽滿 精力充沛 2 教態(tài)自然 儀表端莊 舉止大方 和藹可親 3 治學嚴謹 循循善誘 一絲不茍 4 知識扎實 經(jīng)驗豐富 應變能力強 具有敏銳 準確的觀察力 能根據(jù)學生的表情 語言 動作等各種反饋信息 準確判斷學生對所學知識的理解和掌握情況 并能及時調(diào)控 5 具有教學機智 能及時處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件 3 上課時要充滿激情 4 讓學生在幽默和笑聲中學習 課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受 也是一種對知識理解的表露 教師在教學活動中恰如其分的 比較幽默的語言 常常會引發(fā)陣陣笑聲 這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力 它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念 更會激發(fā)學生對學習的熱愛 5 盡量多給學生發(fā)言的機會 要善于調(diào)動每個學生的積極性 多給學生發(fā)言機會 還可以把舉手發(fā)言變成小組討論 然后選代表匯報討論結(jié)果 代表要經(jīng)常更換 不要固定 如果有的學生說起來沒完 教師就要提醒 甚至請其暫時停止發(fā)言 總之 要盡量多給每個學生發(fā)言的機會 吳次平 吳次平 1 使 講課 能吸引學生的注意 教師在備課時 首先要考慮的就是 如何在上課一開始就吸引學生的注意 這與一般性的維持紀律式的組織教學不同 對教師的要求更明確 教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意 如果學生不集中注意 所有的教學活動將成為一系列無意義的事件 6 幽默有效的 講課 要使課堂充滿活力的關(guān)鍵點 教師要善于 調(diào)動 學生學習的自主性 積極性 一動 七動 6 幽默有效的 講課 課堂內(nèi)容力求 生動 教學模式經(jīng)常 變動 教學方式多搞 互動 學生思維善于 發(fā)動 內(nèi)容安排靈活 機動 激發(fā)情感讓人 感動 課程內(nèi)容配合 活動 七動 6 幽默有效的 講課 講課不能照本宣科 而是用生動 形象的語言 用有趣的例子去解釋 語調(diào)抑揚頓挫 表情自然親切的講解會把學生帶入學習的情境 使學生如見其人 其物 其景 可以把枯燥的情節(jié)講得入神入畫 使學生神往陶醉 2 使 講授 保持一定的節(jié)奏 6 幽默有效的 講課 1 課堂提問的要求A 從提問的內(nèi)容上要做到 目的明確 難易適度 有邏輯性 準備輔助問題和完整的答案B 提問的方式上應做到 面向全班 先提后問 留出一定的思考時間 把握時機 啟發(fā)誘導 注意層次 因人而異 C 從對學生回答問題的要求上應做到 認真主動地回答教師提出的問題 鼓勵學生大膽質(zhì)疑 積極探索 教師也應正確評價學生回答的問題 作必要小結(jié) 7 課堂提問技能 D 課堂提問必須新異 具有趣味性 只有激發(fā)起學生的學習興趣 才能推動他們?nèi)ャ@研課文 當學生尋求到答案以后 就會為獲得新知識和能力而激動 振奮 為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快 孔子云 知之者不如好之者 好之者不如樂之者 激發(fā)興趣是提問的第一要素 E 課堂提問要著眼于學生的整體思維 使學生從整體上把握文章 避免多而雜的問題分散學生的整體思維 7 課堂提問技能 把握好課堂提問的時機 教師通過精心設疑 提問 讓學生思考 回答 能引發(fā)學生思維的強烈沖突 充分開啟學生的心智 使學生的思維處于高度興奮狀態(tài) 學得的知識印象深刻 記憶牢固 還能調(diào)動學生學習的積極性 啟發(fā)性極強 在學生精神煥散時 用提問的方法還可以集中學生的注意力 討論的含義討論是指在一定條件下 由一些人就某一方面的問題交換意見 乃至展開論辨的信息交流形式 組織討論的課堂教學技能 是指在課堂教學中 教師根據(jù)教學目的要求組織學生和指導學生交流學習體會的教學方法 教師指導學生討論 能引起學生的學習興趣和注意 能活躍課堂教學氣氛 進而達到創(chuàng)設情境的目的 8 課堂討論技能 9 教學組織藝術(shù) 如何組織好課堂 如何在有限的時間里把要講的內(nèi)容科學 合理 邏輯清晰又饒有興趣地傳授給學生 達到較好的教學效果 是需要教師認真研究和精心準備的 要認真?zhèn)湔n 每一堂課都應該目標明確 主次分明 重點突出 邏輯嚴密 銜接恰當 收散自如 另外 根據(jù)不同的教學內(nèi)容 要能有效地安排不同的教學形式 比如理論課與實踐課 案例課與討論課等多種教學形式相結(jié)合 才能激發(fā)學生學習的興趣 調(diào)動學生學習的積極性 10 教學語言藝術(shù) 首先教學語言應該具有準確性 說服性和啟發(fā)性 準確性就是教師的教學語言要用語準確 不能誤人子弟 說服性就是所講的知識要讓學生能夠理解 能夠信服 啟發(fā)性即教學語言要能夠激發(fā)學生探求知識的好奇心 開拓思維 大膽想象 并敢于提出質(zhì)疑 除此之外 教學語言也應具有親切感 節(jié)奏感和幽默感 這樣才能活躍課堂氣氛并拉近和學生之間的距離 講到主要的地方就重復一遍 講到快樂的地方就露出微笑 講到憤怒的地方就情緒高亢 講到悲傷的地方聲音就變得低沉 但是 這種 高低輕重的變化 是有要求的 即語調(diào)在其主旋律上應保持清新 平穩(wěn) 在平穩(wěn)之中再加以變化 做到 穩(wěn)中有變 11 教學語言藝術(shù) 教師課堂教學語言的基本要求 1 語音標準純正 發(fā)音準確到位2 音量適中舒適 音色圓潤動聽3 語調(diào)抑揚頓挫 和諧自然4 語速快慢相宜 節(jié)奏張馳有度5 語態(tài)繪聲繪色 幽默創(chuàng)設情景6 聲情并茂 情理交融 11 教學語言藝術(shù) 12 教學啟思藝術(shù) 要啟發(fā)學生的思維 就要啟發(fā)學生的問題思維意識 強化學生的創(chuàng)新學習意識 激發(fā)學生的辯證思考意識 這一點是非常重要的 也是非常難做到的 要真正做到這一點需要教師做很多功課 首先 要認真吃透教學內(nèi)容 根據(jù)內(nèi)容所需 精心設計問題 并且提問的方式要巧妙 其次 還要注重積累 博學多才 能把相關(guān)學科 相關(guān)知識融會貫通融入所講的內(nèi)容當中 開拓學生的思維 引發(fā)學生思考 13 教學教態(tài)藝術(shù) 教師的精神狀態(tài)直接影響到教學氣氛的形成和學生學習狀態(tài)的好壞 所以教師上課時要注意做到情緒飽滿 精神振奮 態(tài)度端莊 和藹可親 讓學生 親其師而信其道 實踐證明 良好的教態(tài)更能吸引學生 使他們專注于課堂 良好的教態(tài)是良好教學效果的基石 讓你的眼睛會說話 課堂上 老師的眼睛不是盯在教案上 也不是盯著正前方 而是用來和學生進行情感交流 這不僅是為了讓學生學得輕松 而且可在教風上為學生作個示范 在講課中 教師也經(jīng)常通過環(huán)視調(diào)控課堂氣氛 這時的環(huán)視節(jié)奏 表情 要根據(jù)當時課堂的情況而定 如果當時課堂紀律渙散 學生交頭接耳說話 教師的環(huán)視要嚴肅 莊重 讓學生感到一絲威嚴 如果當時學生精神不振 教師的環(huán)視要親切 并說上幾句振奮精神的話 讓你的眼睛會說話 學生舉手提問時 教師以親切 熱情的目光注視對方 學生就不會感到緊張 學生回答問題好 教師朝學生點點頭 學生便會受到鼓舞 感到高興 而如果有學生上課不認真時 教師用眼睛盯著他 施以嚴厲的眼神 就會使他警醒 讓你的眼睛會說話 老師講課時 一般都需要配以適度的手勢來強化講課效果 手勢一要講究自然優(yōu)雅 要得體 自然 恰如其分 要隨著相關(guān)內(nèi)容進行 恰當?shù)厥褂弥w語言 1 定義 教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為 14 課堂板書設計 書寫規(guī)范漢字 漢字是記錄漢語 傳遞信息的重要工具 也是教師教育工作的重要工具 國家對現(xiàn)行漢字已經(jīng)確定了統(tǒng)一的規(guī)范和標準 教師應當掌握這個規(guī)范和標準 是否能寫一筆規(guī)范的好字 或比較好的字 直接關(guān)系到教育教學效果和教師的威信 因此對高等師范學校學生應進行書寫規(guī)范漢字的訓練 提高書寫規(guī)范漢字的水平 14 課堂板書設計 板書種類 1 內(nèi)容要點式板書也即提綱式板書 它是板書中最常見的一種格式 適用范圍最廣 幾乎所有學科都可以使用 它是以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索 以大小不同的番號按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應的語句 從而以此體現(xiàn)教學信息的結(jié)構(gòu)體系 這種板書的特點是層次分明 內(nèi)容系統(tǒng) 便于學生提綱挈領(lǐng)地掌握知識 14 課堂板書設計 14 課堂板書設計 2 總分式這是總體設計和局部設計相結(jié)合的一種板書 這類板書往往按照教學需要 在總體性板書的基礎(chǔ)上有意放大某一點 總體 和 局部 有簡有繁 各有側(cè)重 相輔相成 幫助學生既了解知識的整體結(jié)構(gòu)又突出了對重難點的剖析 14 課堂板書設計 黨的基本路線 一個中心 兩個基本點 堅持四項基本原則堅持改革開放 核心內(nèi)容 以經(jīng)濟建設為中心 把集中力量發(fā)展社會生產(chǎn)力擺在首要地位 堅持社會主義道路堅持人民民主專政堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導堅持馬克思列寧主義 毛澤東思想 鄧小平理論和 三個代表 重要思想 我國必須長期堅持的一項基本國策 3 分合式分合式板書是先部分設計后整體設計的一種板書 14 課堂板書設計 14 課堂板書設計 商品與其它勞動產(chǎn)品比較 4 表格式板書 第四章內(nèi)容充實 重點突出的說課技巧 所謂說課 一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具 在備課的基礎(chǔ)上 面對同行和專家 以科學的教育理論為指導 將自己對課標 教材的理解和把握 課堂程序的設計和安排 學習方式的選擇和實踐等一系列教學要素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動 簡言之 即做什么 怎樣做 為什么這樣做 一 什么是說課 說課活動要求教師在13 15分鐘內(nèi)將一節(jié)課的對教材的理解 學情的分析 教學過程的設計 教法學法的選擇 教學預測等各項內(nèi)容及其理論依據(jù)用簡要準確的語言表達出來 呈現(xiàn)給聽眾 具有一定的難度 這就要求說課者必須講究技巧 近幾年各校的年輕教師越來越多 學校領(lǐng)導非常重視新教師的培養(yǎng)工作 近年來比賽過程中 有些老師拿著上課教案 上課課件來說課 這是不對的 一 什么是說課 二 說課與備課的關(guān)系 1 相同點 1 主要內(nèi)容相同 說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的 2 主要任務相同 都是課前的準備工作 3 主要做法相同 都要學習課程標準 吃透教材 了解學生 選擇教法 設計教學過程 2 不同點 1 概念內(nèi)涵不同 說課是屬于教研活動 要比備課研究問題更深入 而備課是教學任務如何完成的方法步驟 是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案 屬于教學活動 2 對象不同 備課是要把結(jié)果展示給學生 即面對學生去上課 而說課是對其他教師 說明自己為什么要這樣備課 二 說課與備課的關(guān)系 3 目的不同 說課是幫助教師認識備課規(guī)律 提高備課能力 而備課是面向?qū)W生為目的 它促使教師搞好教學設計 優(yōu)化教學過程 提高課堂效益 4 活動形式不同 說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動 而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動 2 不同點 二 說課與備課的關(guān)系 5 基本要求不同 說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計 做什么 怎么做 而且還要說出為什么要這樣做 即說出設計的依據(jù)是什么 而備課的特點是在于實用 強調(diào)教學活動的安排 只需要寫出做什么 怎么做就行了 2 不同點 二 說課與備課的關(guān)系 三 說課與上課的關(guān)系 1 說課與上課有的共同之處說課是對課堂教學方案的探究說明 上課是對教學方案的課堂實施 兩者都圍繞著同一個教學課題 從中都可以展示教師的課堂教學藝術(shù) 都能反映教師語言 教態(tài) 板書等教學基本功 一般來說 從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情 從說課的成功 可以預見其上課的成功 說好課可為上好課服務 因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù) 使上課更具有科學性 針對性 避免了盲目性 隨意性 而上課實踐經(jīng)驗的積累 又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ) 這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系 三 說課與上課的關(guān)系 2 說課與上課之間的區(qū)別 現(xiàn)在有的老師把說課與講課混在一起 拿講課教案來說 拿講課課件來演示說課環(huán)節(jié) 這是不對的 但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別 主要表現(xiàn)在以下方面 三 說課與上課的關(guān)系 1 要求不同 上課主要解決教什么 怎么教的問題 說課則不僅解決教什么 怎么教的問題 而且還要說出 為什么這樣教 的問題 2 對象不同 上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動 說課是課堂外教師同行間的教研活動 上課的對象是學生 說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導和同行 三 說課與上課的關(guān)系 由于對象不同 因此說課比上課更具有靈活性 它不受空間限制 不受教學進度的影響 不會干擾正常的教學 同時 說課不受教材 年級的限制 也不受人員的限制 大可到學校 小可到教研組 三 說課與上課的關(guān)系 3 評價標準不同 上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力 但更著重課堂教學的效果 著重學生實際接受新知 發(fā)展智能的情況 說課重在評價教師掌握教材 設計教學方案 應用教學理論以及展示教學基本功等方面 三 說課與上課的關(guān)系 雖然一般認為 說課水平與上課水平具有一定關(guān)系 但也有例外 即某些教師說課表現(xiàn)不差 但實際課堂教學卻不理想 一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素 說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動 對于備課是一種深化和檢驗 能使備課理性化 對于上課是一種更為嚴密的科學準備 三 說課與上課的關(guān)系 1 突出 說 字 說課不是備課 不能按教案來說課 說課不是講課 教師不能把聽說課的領(lǐng)導和老師視為學生 說課不是 背課 也不是 讀課 要突出 說 字 既不能按教案一字不差地背下來 也不能按說課稿一字不差地讀下來 一節(jié)成功的說課 一定是按自己的教學設計思路 有重點 有層次 有理有據(jù) 四 說課的基本要求 說課的時間不宜太長 也不宜太短 通?？梢园才乓还?jié)課的1 3 1 4的時間 注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神 防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容 注意運用教育理論來分析研究問題 防止就事論事 使說課還處于 初級階段 的層次水平 注意避免過分表現(xiàn) 理論依據(jù) 脫離教材 學生 教師實際 空談理論 四 說課的基本要求 2 語氣得體 內(nèi)容不失真聽說課的對象是同行 是評委 是領(lǐng)導 都是成人 說的語氣 稱呼要得體 雖然聽課者是成年人 但他們會竭力站在學生的角度去聽說課 去審視說課者的一字一句 一舉一動 包括組織過程 參與過程 教法的采用 因此說課時要真實體現(xiàn)教學設計的理性思路 教學的過程 方法的選擇 又要注意說課時的語氣 稱呼 表情要得體 四 說課的基本要求 說課時不要從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿 要用足夠的音量 使在場的每個人都聽得清清楚楚 速度要適當 語調(diào)的輕重緩急要恰如其分 讓聽者從你的抑揚頓挫 高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來 具體地說 教材分析要簡明 理論根據(jù)要充分 教學方法和學習方法要用慢速說清楚 教學目的要分條款一一敘述 重 難點則用重音來強調(diào) 四 說課的基本要求 一是使用普通話 二是充滿激情 慷慨自然 三是緊湊連貫 簡練準確 四是自然而有效地使用媒體 說課 不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學 它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù) 而不是宣講教案 也不是濃縮課堂 它的核心在于說理 在于說清為什么要這樣教 說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上 四 說課的基本要求 3 說出特點 說出風格說課的重點應放在實施教學過程 完成教學任務 反饋信息 提高教學效率上 說課要重理性 講課注重感性和實踐 因此 用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易 必須做到詳略得當 簡繁適宜 準確把握說度 說得太詳太繁 時間不允許 也沒必要 說得過略過簡 說不出基本內(nèi)容 聽眾無法接受 四 說課的基本要求 五 說課的具體內(nèi)容 說 學 情 說 教 法 說 教 學 過 程 說 板 書 設 計 說 教 學 反 思 說 學 法 說課內(nèi)容 說課標與教材 說 學 情 說 教 法 說 教 學 過 程 說 板 書 設 計 說 教 學 反 思 說 學 法 說課主要環(huán)節(jié) 一 說課標與教材 二 說學情 三 說教法及依據(jù) 四 說學法及依據(jù) 五 說教學過程 六 說板書設計 七 說教后反思 1 說教材的地位與作用 2 說教學目標 3 說教學重點難點及依據(jù) 4 說課時安排及教具準備 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 1 說課標 說課標就是要把課程標準中的課程目標 三維目標 作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù) 從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計 說課標 要重點說明有關(guān)課題教學目標 教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求 從而為自己的教學設計尋找到用力的依據(jù) 說課標 可以結(jié)合到說教材中去進行 五 說課的具體內(nèi)容 2 說教材 1 說教材的地位與作用首先 說課前 要先熟悉課程標準 從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計 了解該課題教學目標 教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求 從而為自己的教學設計尋找到用力的依據(jù) 再熟悉教材 說出該教學內(nèi)容的課題題目 處于教材的第幾冊 第幾單元 第幾篇乃至整個學習階段中所處的位置 所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系 五 說課的具體內(nèi)容 分析要說的課題在本章的地位以及本章與其他章的關(guān)系 說清楚本節(jié)教材在本單元 整個學段 甚至本冊教材中的地位和作用 即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系 只有明確了這一點 才能在教學中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系 準確認定教材的重點和難點 從而提高課堂教學效率 五 說課的具體內(nèi)容 2 說教學目標主要是本課時的教學目標 現(xiàn)代教學的突出標志是有目標的教學 教學目標的確定要注意三點 一要全面 二要具體 三要恰當 全面是指不僅要有認知目標 也應當有思想品德 情感的目標 也應當有能力 包括行為 的目標 五 說課的具體內(nèi)容 2 說學情 學生是學習的主體 分析學生是教師實施教學行為的關(guān)鍵 是貫徹因材施教的前提 教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識 發(fā)揮他們的主體作用 達到良好的教學效果 就要從學生的認知水平和結(jié)構(gòu) 各種能力水平 思維品質(zhì) 品德狀況作以詳細的分析 使教學真正做到有的放矢 達到預期目的 因此 基于新課程的說課要加強 學情 的分析 學情分析包括 五 說課的具體內(nèi)容 1 分析學生已有知識和經(jīng)驗即學生的知識準備狀態(tài) 學生肯定已經(jīng)具備了一定的知識和生活經(jīng)驗 這是學生學習新知識和新技能的基礎(chǔ) 把學生已有的知識和經(jīng)驗說出來 把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚 有利于實現(xiàn)學生 舊知 向 新知 的遷移 解決教師 怎樣教 的問題 五 說課的具體內(nèi)容 2 了解學生學習方法和技巧在進行新知識教學時 認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧 可以有針對性地指導學生從已有的學習方法和技巧體系中檢索有用信息 培養(yǎng)學生獨立分析問題 解決問題的能力 五 說課的具體內(nèi)容 3 了解學生的學習動機水平 預估學生對新的學習的關(guān)注和接受程度 4 最后 關(guān)注學生的個性差異學情分析是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識 通過學情分析 可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題 分析產(chǎn)生問題的主要原因 以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑 回答 為何教的 的問題 五 說課的具體內(nèi)容 3 說教法及依據(jù)說教法 就是要求說課教師都是說出本節(jié)課采用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段 以及說明采用這些教學方法的依據(jù) 具體要做到以下幾個方面 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則 五 說課的具體內(nèi)容 要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法 手段 對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù) 無論以哪種教法為主 都是結(jié)合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的 要注意實效 不要生搬硬套某一種教學方法 要注意多種方法的有機結(jié)合 提倡教學方法的百花齊放 要重點說說如何突出重點 化解難點的方法 五 說課的具體內(nèi)容 4 說學法及依據(jù)說課中說的學法 實際上是指學法的指導 突出學法指導的重要性 在教學中 一是要加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng) 二是要加強思維方法的引導 讓學生逐步掌握正確的思維方法 培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力 五 說課的具體內(nèi)容 說學法具體要求說出 1 要