平行與垂直【評課稿】.doc

平行與垂直評課稿題目：給學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀各位專家，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！今天受學(xué)校委托，在這里就我們學(xué)校在比教學(xué)、訪萬家活動中所展示的一節(jié)課談一點個人的看法。此時此刻我的心里忐忑不安，因為在坐的有我市教育界的專家和中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，但是學(xué)校這樣安排了，那我就從課堂教學(xué)的角度和學(xué)生發(fā)展的角度說幾句，算是拋磚引玉吧，如果有說得不對的地方還請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)指正。今天聽了李老師執(zhí)教的垂直與平行一課，讓我受益匪淺。這是一堂空間與圖形的概念課，李老師充分認識到了這部分教材是學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)的兩條直線的兩種不同位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，課本情境圖呈現(xiàn)的是單杠、雙杠等畫面蘊藏著“垂直”與“平行”的生活原型。旨在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李老師通過對教材進行認真研讀，讀透教材編寫的意圖，所以才造就了如此平實、樸實、扎實有效的課堂。下面就擇其課堂教學(xué)的幾個亮點簡單地談?wù)勛约旱母惺埽毫咙c一：開課新穎。課開始時，老師讓學(xué)生進行兩次想象：一是通過閉眼“摸一摸”課桌的這個有限的面，這一活動是靜的，一方面可以讓學(xué)生心情很快平靜下來，使學(xué)生在靜態(tài)的心境下感受這節(jié)課的學(xué)習(xí)與“面”有關(guān)，另一方面在“有限的面上”感受“無限大的面”的樂趣。第二次想象是在學(xué)生體驗了“無限大的平面”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象在這個無限的面上如果畫兩條直線，這兩條直線會是什么樣子呢？這一活動，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，還讓學(xué)生體驗“無限”的魅力。亮點二：本課以學(xué)生為主體，重視學(xué)生知識的自動生成，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展性。本節(jié)課以分類為主線，讓學(xué)生先把想象的兩條直線畫在紙上，然后進行第一個層次的分類：你們能給這些直線進行分類嗎？學(xué)生通過兩條直線表面有無交叉分成兩類；接著老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直線可以向兩端無限延長的特征進一步分類，發(fā)現(xiàn)那些看似無交點兩條直線通過延長也可以相交，而有一些是無論怎么延長都不會相交，這樣同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系可以分為相交和不相交兩類，此時老師順勢引出“平行”這一概念，緊接著又進行第三次分類，給那些相交的直線分類，設(shè)問：這些直線還可以分類嗎？學(xué)生再次通過議一議、量一量發(fā)現(xiàn)兩條直線相交的角可以分為成直角和不是直角的兩類。從引出“互相垂直”的的概念，這種“剝筍式”分類研究，學(xué)生不但理清垂直與平行，更讓學(xué)生懂得了用“分類”這種數(shù)學(xué)思想去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。體現(xiàn)了課堂是學(xué)生發(fā)展場。亮點三：注重反思性學(xué)習(xí)，提高思辯能力。數(shù)學(xué)不再只是一些結(jié)論的組合，更是一種過程，一種不斷嘗試、反思、解釋、重構(gòu)的再創(chuàng)造過程。為深化對平行內(nèi)涵的理解，教師在不同的面分別畫兩條直線，問：這兩條直線會相交嗎？生說不會，那它們是互相平行嗎？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是有趣的、深刻的：因為它們不在一起，不相交也不能說平行，這樣使學(xué)生深刻體會到研究平行必須在“同一平面內(nèi)”。亮點四：本節(jié)課突出了實踐性和生活性。讓數(shù)學(xué)回歸生活、又服務(wù)于生活。本節(jié)課無論是探討垂直還是平行，始終通過學(xué)生用直尺畫一畫、三角板的直角量一量等方法去進行發(fā)現(xiàn)驗證，讓學(xué)生體驗到實踐出真知的真正含義。在平行和垂直的概念引出后，讓學(xué)生在身邊找平行和垂直的例子，課接近尾聲時，老師讓學(xué)生欣賞生活中的垂直與平行，感受垂直與平行給生活帶來的美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科既具有嚴(yán)肅性又不失活潑，讓垂直與平行在學(xué)生的學(xué)習(xí)中流光異彩，使課堂成為學(xué)生的生命性課堂。當(dāng)然，盡管李老師在精心設(shè)計教學(xué)，彰顯自己教學(xué)個性的同時，也有一些值得商榷和探討的地方：1、重心下移還不完全到位。整節(jié)課老師說得多，學(xué)生活動少，很多問題提出后，老師擔(dān)心學(xué)生回答不夠全面，替代學(xué)生回答，給學(xué)生思考、表達、操作的時間不夠充足。2、課堂中生成的資源沒能很好捕捉。如，學(xué)生畫想象中的兩條直線的時候，老師沒有走到學(xué)生中去收集生成性的資源，而是拿出自己事先準(zhǔn)備好的卡片貼在黑板上，這樣學(xué)生畫直線這一活動就沒有意義。如果老師在學(xué)生畫直線的時候走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生畫的各種情況，哪怕是最后展示的還是自己畫的，只要你告訴學(xué)生：剛才我在巡視時發(fā)現(xiàn)有這幾種情況，我把它們展示出來，這樣學(xué)生就會從中找到屬于自己畫得哪一類。還有對于學(xué)生語言的捕捉，學(xué)生語言規(guī)范時要及時肯定，不規(guī)范或錯誤時，要及時引導(dǎo)直至規(guī)范。3、激勵和評價的語言還不夠及時。整節(jié)課老師的激勵和表揚的語言都比較少。當(dāng)學(xué)生用自己的語言歸納垂直與平行的概念時，盡管學(xué)生歸納得不夠完整，老師應(yīng)該給學(xué)生及時的肯定和表揚，這樣有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，讓賞識和激勵成為學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。4、作為一名數(shù)學(xué)教師，語言要力求準(zhǔn)確、簡潔，但也需要有激情和幽默，以此來彌補數(shù)學(xué)語言的枯燥。5、課題盡量不要在課前出現(xiàn)在大屏幕上，過早出現(xiàn)課題，這節(jié)課就沒有神秘感，也不利于概念的形成。這節(jié)課學(xué)生在概念沒形成之前的“先知”，就與課題過早出現(xiàn)有關(guān)。這是我對這節(jié)課的幾點看法，不到之處，請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)指正。謝謝大家。聽了楊家芬老師執(zhí)教的平行與垂直這一課，感受頗深，覺得受益匪淺。現(xiàn)結(jié)合我的聽課實況，談一談我的一些體會：這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。平行與垂直這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察，比較，理解和掌握在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有兩種：平行與垂直。本節(jié)課的教學(xué)難點是：對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。嚴(yán)老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下特點：一、注重生活經(jīng)驗，從已有知識入手。在設(shè)計導(dǎo)入時，嚴(yán)老師先讓學(xué)生回憶直線的特點，以想象來導(dǎo)入教學(xué)，自然引出了存在于同一平面的直線的關(guān)系：相交與不相交，繼而直接通過讓學(xué)生在紙上畫一畫，來進行梳理分類，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中知識來源于生活，來源于學(xué)生的對世界的認識。新課后的練習(xí)和欣賞也讓學(xué)生切實體會到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，進一步培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。二、巧用長方體模型教具，加深同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。從教材上來看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設(shè)計，不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在嚴(yán)老師執(zhí)教的課堂里，嚴(yán)老師大膽地讓學(xué)生先畫一畫，再從對學(xué)生的提問、回答中提出質(zhì)疑，理解什么叫做兩條直線互相平行。在教授“同一平面”這一知識時，嚴(yán)老師巧妙地利用了長方體的模型，讓學(xué)生從觀察上面和側(cè)面兩條直線是否相交到引出質(zhì)疑：那么這兩條直線平行嗎？我們在講兩條直線平行時應(yīng)該怎么辦呢？從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。 三、在知識探究的過程中完成自主探究意識的培養(yǎng) 。在嚴(yán)老師執(zhí)教的課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。首先，在學(xué)生畫完兩種直線的位置關(guān)系后，選取不同情況貼在黑板上進行分類，并及時詢問他們分類的依據(jù)是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對于畫斜的兩條直線進行觀察：“難道它們真的不相交嗎？”使學(xué)生自然而然地從直線的性質(zhì)上去分析(直線可以兩端無限延長）如此一來，學(xué)生就會自己找到問題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識，教學(xué)難點得以突破。其次，對兩條直線互相垂直的理解時，從兩條直線相交形成四個角出發(fā)，繼而從引出直角的過程中來讓學(xué)生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況，避免了學(xué)生在課后對于垂直是相交還是模糊理解的記憶。真正體現(xiàn)了讓學(xué)生主動探索，解決問題的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師組織者的教學(xué)理念。當(dāng)然，“課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)”，嚴(yán)老師在教學(xué)時如果能再多點激情，在教學(xué)判斷兩條直線是否互相垂直時，如果能及時讓學(xué)生用三角板靠一靠，或用量角器來量一量，整節(jié)課的教學(xué)效果或許會更加圓滿。平行與垂直的評課稿今天聽了劉老師執(zhí)教的平行與垂直這一課，感受頗深，覺得受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合我的聽課實況，談一談我的一些體會：這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。平行與垂直這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察，比較，理解和掌握在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有兩種：平行與垂直。本課的重點是認識平行與垂直的特點，難點是對平行與垂直兩種位置關(guān)系的描述。劉老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下特點：一、注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化。本節(jié)課老師能引導(dǎo)學(xué)生大量表達自己的內(nèi)心想法，形成了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作，在學(xué)習(xí)活動中嘗到成功的喜悅，建立了自信心。二、注重生活經(jīng)驗，從已有知識入手。在設(shè)計導(dǎo)入時，劉老師先讓學(xué)生回憶直線的特點，以想象來導(dǎo)入教學(xué)，自然引出了存在于同一平面的直線的關(guān)系：相交與不相交，繼而直接通過讓學(xué)生在紙上畫一畫，來進行梳理分類，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中知識來源于生活，來源于學(xué)生的對世界的認識。新課后的練習(xí)和欣賞也讓學(xué)生切實體會到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，進一步培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。三、注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動化。生活的中心是活動，課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是活動的，所以本節(jié)課老師讓學(xué)生“活”起來，也讓學(xué)生“動”了起來，因為活動是我們學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)形式，把數(shù)學(xué)教學(xué)與一些活動想結(jié)合起來，充分調(diào)動了學(xué)生的情趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)時，老師讓學(xué)生在紙上分別畫兩條直線，同時收集了不同的作品貼在黑板上，并給兩條直線在同一平面內(nèi)的關(guān)系進行分類，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，得出兩條直線在同一平面內(nèi)相交與平行的特殊情況作出了結(jié)論，得出了兩條直線在同一平面內(nèi)的兩種特殊位置關(guān)系，學(xué)生能在數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題。四、加深同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。從教材上來看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設(shè)計，不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在老師執(zhí)教的課堂里，老師大膽地讓學(xué)生先畫一畫，再從對學(xué)生的提問、回答中提出質(zhì)疑，理解什么叫做兩條直線互相平行。在教授“同一平面”這一知識時，劉老師巧妙地利用了長方體的模型，讓學(xué)生從觀察上面和側(cè)面兩條直線是否相交到引出質(zhì)疑：那么這兩條直線平行嗎？我們在講兩條直線平行時應(yīng)該怎么辦呢？從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。五、在知識探究的過程中完成自主探究意識的培養(yǎng)。在劉老師執(zhí)教的課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。首先，在學(xué)生畫完兩種直線的位置關(guān)系后，選取不同情況貼在黑板上進行分類，并及時詢問他們分類的依據(jù)是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對于畫斜的兩條直線進行觀察：“難道它們真的不相交嗎？”使學(xué)生自然而然地從直線的性質(zhì)上去分析(直線可以兩端無限延長）如此一來，學(xué)生就會自己找到問題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識，教學(xué)難點得以突破。其次，對兩條直線互相垂直的理解時，從兩條直線相交形成四個角出發(fā)，繼而從引出直角的過程中來讓學(xué)生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況，避免了學(xué)生在課后對于垂直是相交還是模糊理解的記憶。真正體現(xiàn)了讓學(xué)生主動探索，解決問題的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，