《體育與健康課程標準》修訂稿研讀后的一些收獲.docx

體育與健康課程標準修訂稿研讀后的一些收獲目前中小學使用的課標是教育部2001年頒布的，經(jīng)過十年使用，教育部門發(fā)現(xiàn)一些內容、要求有待調整和完善。近日，教育部公布了19個學科新課標的具體內容，新修訂的課程標準涵蓋小學一年級到初中三年級的所有學科。其中體育課程標準規(guī)定了體育課程的性質、目標、內容標準和評價等，體現(xiàn)了國家對中小學生在體育課程方面的基本要求，是課程管理和評價的基礎，也是教材編寫以及教學與評價的依據(jù)，是中小學體育課程的指導性文件。通過研讀發(fā)現(xiàn)新修訂稿給了我如下幾方面的收獲：一、幾個變化：1、課程性質的變化：義務教育體育與健康課程標準對課程性質的描述為：體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。修訂稿從“地位、特征、內容、目標”四個方面進行描述，簡要、明確，突出了學科的特點。還突出了兩個內容，一是把體育與健康作為一門課程來使用，突出課程的重要價值是知識、技能與方法的學習，注重技能與方法獲得的過程及程度。以消除教師實施體育新課程過程中對運動技能教學的誤解。二是強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性、綜合性的學科性質，并對這些性質進行了闡述，突出終身體育，更重視其實用性。2、基本理念的變化：在“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。在“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現(xiàn)象，在強調激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神”等。修訂稿中把原“培養(yǎng)終身體育意識”改為“培養(yǎng)體育鍛煉的意識和習慣”。在“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區(qū)、學校和學生的個體差異，根據(jù)標準提出的課程理念、課程目標、內容標準等，結合實際，創(chuàng)造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。在近10年的實驗過程中地區(qū)不均衡的現(xiàn)象比較明顯，因此增加了“關注地區(qū)差異”來實施。3、課程名稱的調整變化：原實驗稿全名為全日制義務教育、普通高中體育（16年級）、體育與健康（712年級）課程標準（實驗稿），修訂后的正式名稱為義務教育體育與健康課程標準（2011年版）。將小學16年級的課程名稱從“體育”轉變?yōu)椤绑w育與健康”，與712年級的課程名稱統(tǒng)一了起來。同時與高中標準分離。這次的修訂稿只針對義務教育體育與健康課程而言，將實驗稿中高中體育與健康課程部分的內容予以全部刪除。4、學習內容劃分變化：原標準將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。修訂稿將學習領域改為學習方面，并對實驗稿中的五個學習領域進行了調整，將“心理健康”和“社會適應”學習領域合而為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，使目標變得比較小了。為各地區(qū)和學校制訂課程實施方案以及教學計劃提供明確的指導，保證學生更好地達成學習目標。但同樣的問題是否還會接連發(fā)生呢？如原來的五個領域目標同時出現(xiàn)，現(xiàn)在變成四個方面的同時出現(xiàn)呢？我們可以根據(jù)課型、內容、目標進行自行選配，沒有必要同時列出四個方面，不要千篇一律的同時出現(xiàn)四個方面的目標要求。當然有必要的可以達成的要列出來。四個方面是一個相互聯(lián)系的整體，各個學習方面的目標主要通過身體練習實現(xiàn)，不能割裂開來進行教學。二、課程內容具體、規(guī)范，提高了指導性將標準實驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應該選擇什么教學內容去達成學習目標，又有助于教師清楚如何評價學習目標的達成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“目標與內容”。以運動技能領域學習內容水平四為例：（1）基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術。如基本掌握并運用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等項目的技術。（2）基本掌握并運用一些球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術。如基本掌握并運用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術。（3）基本掌握并運用一些體操類運動項目的技術。如基本掌握并運用器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等運動項目的技術動作與組合動作。此處略去了水上和冰雪項目的內容。（5）基本掌握并運用一些武術類運動項目的12組技術動作組合。如基本掌握并運用910個動作組成的武術套路等。（6）基本掌握并運用一些其他較復雜的民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的技術。如基本掌握并運用竹竿舞、花樣跳繩、抖空竹、踢花毽等項目的基本技術。這些內容具體化、規(guī)范化了，讓老師們拿到教材就知道在不同階段要學習教學那些內容，具有相對的統(tǒng)一性，教師的選擇范圍具有了一定的限定，但教師也可以根據(jù)學校學生的特點有選擇其它使用于學生的教材教法進行教學，但也要制定好自己選擇教材的評價體系。看似簡單了其實也需要老師們精心準備和使用。修訂稿中根據(jù)義務教育學生身心發(fā)展基礎，保留和增加了適合各水平學生運動技能和身體活動的內容，刪去對于該水平學生來說難度較大的學習內容。三、學習目標設置具有可操作可檢測性修訂稿設置學習目標敘述非常的明確，每個目標都具有一定的可操作可檢測性，在什么條件下達成目標，如何來達成目標，達成目標的標準是什么有了詳實的描述。如：在不同姿勢的原地拍球課中：通過反復的練習，學會原地拍球動作，有80%以上的學生能做出2到3種不同姿勢的原地拍球動作。教師應結合實際，將課程目標具體化，提高目標的可操作性，有計劃、有步驟地促進學習目標的達成。學習目標是由水平目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標組成的完整體系。教師應根據(jù)教學要求制定各層次的具體學習目標。具體學習目標一般應該包括“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么和怎么做）和“標準”（做到什么程度）三個部分。在制定學習目標時應使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動詞。還應該根據(jù)學生的體能、運動技能等實際，設置能激發(fā)學生學習動機和愿望，經(jīng)過師生共同努力能夠達成的學習目標。課程標準還是“目標統(tǒng)領內容”的指導思想，提供的只是“內容的標準”，而非“標準的內容”。讀完新舊版本的標準，不難發(fā)現(xiàn)，