語文小兔運(yùn)南瓜一年級評課稿.doc

語文小兔運(yùn)南瓜一年級評課稿一年級小兔運(yùn)南瓜評課稿 小兔運(yùn)南瓜 小兔運(yùn)南瓜是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元中的一節(jié)口語交際課。一年級的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的時(shí)間還不長，他們的話語經(jīng)常是不完整的，表述也會存在很多問題，課堂中學(xué)生們的很多回答也是我們老師所預(yù)料不到的，而且一年級的學(xué)生自控能力較低，常常會嘰嘰喳喳地議論個不停，不知不覺就把課堂紀(jì)律拋之腦后，所以一年級的口語交際課還是挺難上的。作為一個剛參加工作一年多的新老師，今天，聽了趙老師的口語交際課，很有感觸也很有啟發(fā)，下面就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ā?一、圖文結(jié)合，在情境中明確要求 童話是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，趙老師充分利用本課中的幾副插圖，并結(jié)合書中文字，先后出示了第一幅和第三幅圖片的內(nèi)容，由淺入深，以問助答，循序漸進(jìn)，如：這幾幅圖片講的是誰和誰的故事;小兔遇到了什么困難;最后小兔把南瓜運(yùn)回了家，那么，小兔是用什么辦法怎樣把南瓜運(yùn)回家的呢?這樣的引導(dǎo)使得學(xué)生們明白了第二幅圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，即小兔運(yùn)南瓜的方法和過程，這也是對學(xué)生思考問題方法的一種引導(dǎo)。 二、圍繞中心，討論問題，層層深入 1.討論小兔運(yùn)南瓜的具體方法 趙老師為小朋友們營造了很輕松的課堂氛圍，在具體情境中展開討論。在明確了問題之后，趙老師點(diǎn)名讓學(xué)生來講講小兔運(yùn)南瓜的方法。對于小朋友們的回答，老師給予了鼓勵和肯定，使得大家敢說樂說。趙老師用動詞概括了小兔運(yùn)南瓜的方法，隨機(jī)板書并進(jìn)行了點(diǎn)評,頒發(fā)了都 動腦星 。具體方法如：滾、車運(yùn)、繩拉、請朋友幫忙、抱、挖洞運(yùn)。 2.選擇可行的方法并及時(shí) 古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個辦法都實(shí)用，還應(yīng)教給孩子從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。 在圍繞哪種運(yùn)南瓜的方法好的過程中，趙老師采取了直接點(diǎn)名回答的方法，這樣就節(jié)省了時(shí)間，為下面的課程準(zhǔn)備好了較充分的時(shí)間。在課堂中，趙老師很尊重學(xué)生的個性理解，在逐一討論運(yùn)南瓜方法可行性的過程中，學(xué)生們由于缺乏生活經(jīng)歷，對南瓜還不太熟悉，趙老師順勢給學(xué)生們講了南瓜的特征，接著在各種方法的下面畫上了笑臉或哭臉，而不是直接去否定有些不可行的方法，這樣的課堂就顯得比較開放。 在討論哪種方法最可行中，可以提示一下學(xué)生如;你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個辦法最好，最省時(shí)省力，又能不弄傷大南瓜呢? 這樣就可以以生動的語言更好地去啟發(fā)學(xué)生。 三、看圖說話，由淺入深，提高語言表達(dá)能力 1.看圖描述第一幅圖片的內(nèi)容 在看圖說故事中，趙老師圖文結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生說好第一幅圖片的內(nèi)容。一年級的學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。為了規(guī)范和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，趙老師在出示圖片的同時(shí)還出示了文字，如：秋天到了，田里的 熟了。一天，小兔來到田里，一看，南瓜 ，心想： 。這樣的句式一下子擴(kuò)大了學(xué)生的思維，小朋友們先同桌說說，在個別回答，大家的回答也是五花八門，趙老師對學(xué)生們的回答及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，并頒發(fā)了 表達(dá)星 。 2.展開想象，敘述第二幅圖片的內(nèi)容 運(yùn)南瓜的方法有很多，為了規(guī)范學(xué)生們的語言，給學(xué)生們做好示范，趙老師先選取了找朋友幫忙運(yùn)南瓜的方法進(jìn)行了描述，打開了學(xué)生們的思路。 接著趙老師讓學(xué)生們選擇一種運(yùn)南瓜的方法，先讓大家同桌說說運(yùn)南瓜的過程，然后點(diǎn)名讓學(xué)生說說小兔如何把南瓜運(yùn)回家。在這一環(huán)節(jié)中，趙老師耐心地對學(xué)生的語言進(jìn)行了點(diǎn)評，循序漸進(jìn)，層層深入，規(guī)范和提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且，在表述中，趙老師一直都在用化的語言進(jìn)行表述，于是學(xué)生在老師的影響下，也慢慢地用童話般的語言來闡述故事的經(jīng)過。 低年級的學(xué)生非常需要老師的贊賞與鼓勵，趙老師語言親切，也送給了學(xué)生很多的鼓勵，而且還根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)頒發(fā)了 表達(dá)星 ，這就大大激發(fā)了學(xué)生們的熱情。 在學(xué)生闡述某一方法的時(shí)，趙老師能否隨機(jī)對好的句子結(jié)構(gòu)或好詞等進(jìn)行板書一下，這樣學(xué)生在思考、表達(dá)的時(shí)候就可以更好地吸收別人的優(yōu)點(diǎn)了，也克服了表達(dá)的恐懼心理，能夠較清晰、有條理、較生動地進(jìn)行表達(dá)了。 3.描述第三幅圖片的內(nèi)容 在指導(dǎo)學(xué)生看圖說說故事的結(jié)尾中，趙老師以問助答，指導(dǎo)學(xué)生連句成段，循序漸進(jìn)。如：兔媽媽回來時(shí)發(fā)現(xiàn)了大南瓜，問小兔怎樣把南瓜運(yùn)回家的時(shí)，小兔是如何回答的。此時(shí)，趙老師及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡略的表述，避免重復(fù)啰嗦，如，小兔把事情原原本本地告訴了媽媽。還有如：兔媽媽是怎樣夸獎小兔的等。 四、選種自己喜歡的運(yùn)南瓜的方法，連圖說說小兔運(yùn)南瓜的故事、故事大王 在連圖講故事的中，趙老師采用隨機(jī)抽取學(xué)生續(xù)接故事的方法，大家的注意力一下子就繃緊了，而且同學(xué)們的熱情也是很高的。 接著，趙老師先讓同桌相互幫助一起說說小兔運(yùn)南瓜的故事，這樣做可以盡量讓每個學(xué)生都參與到表達(dá)中，但是由于課堂時(shí)間的有限，這里花的時(shí)間能在多一點(diǎn)就好了。 在評選故事大王的環(huán)節(jié)中，趙老師讓樂于表達(dá)的學(xué)生上臺進(jìn)行了展示，對于學(xué)生的進(jìn)行了師生共評，這樣就使大家及時(shí)知道了優(yōu)缺點(diǎn)，就可以去取長補(bǔ)短了，很及時(shí)有效。趙老師還給表達(dá)好的小朋友頒發(fā)了 故事大王 獎，提高學(xué)生的自信心，學(xué)生們的臉上充滿了笑容。 在這一環(huán)節(jié)中，趙老師能否給在同桌說或者學(xué)生自己說的時(shí)候給學(xué)生提供一個說話的提綱，這樣小朋友們說起來就會容易多了。這么長的故事說完整通順最好能生動點(diǎn)真的是挺不容易的。 五、課后延伸 另外，趙老師還給學(xué)生們布置了兩個家庭作業(yè)，在課外給故事中缺少的內(nèi)容配上畫，回家后把故事講給爸爸媽媽聽，這是一種課堂的延伸。其實(shí)學(xué)生的潛力遠(yuǎn)比老師想的要大，如果讓學(xué)生回家講一講再完整地寫一寫，那將是一個更大的鍛煉。萬事開頭難，學(xué)生們?nèi)绻芑丶以诩议L的幫助下寫一寫，那會是一個巨大的鍛煉，練練拼音，練練學(xué)過的生字，嘗試著練練句子的表達(dá)