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文檔簡介

一、有效教學的三種變化從注重“單位時間內傳授知識的量”到更關注“課堂上學生參與學習的程度與狀態(tài)”；從注重“學生對知識的掌握”到更關注“每個學生都得到發(fā)展”；從關心“學生的知識、技能學習”到同時強調“學生精神世界的豐富與發(fā)展”。教學視學生的發(fā)展為最大效益有效教學的著眼點是把學生放在課堂教學的核心位置；有效教學的關注點是學生整體的發(fā)展；有效教學的著力點是課堂教學實踐理性的回歸；有效教學是教育精細化、個性化、效能化的需要。二、形成有效教學的五種關鍵行為清晰地授課；多樣化的教學方式；有明確的學習任務導向；能確保學生對學習的投入；及時地評估學生對學習內容的掌握程度。1.清晰地授課語言清晰、簡練。使學生按邏輯順序逐步理解復雜或抽象概念。對學生提出學習任務時其要求明確、清楚、具體。能很好地把握學生的能力水平或能力極限。把當前的學習任務放在過去或將來課時(經驗或知識)背景下。2.多樣化的教學方式有吸引力的教學技巧（如，有趣的舉例、視覺刺激物或說話方式）。通過變化的語調、目光、手勢展現熱情與活力。不斷變化的提問方式。不斷變化的學生學習方式。能把學生的想法和意見納入到某些教學活動或成果中（結論、問題概括、可用的方法、學習經驗等）。3.有明確的學習任務導向有明確的教學目標。每一個學習活動都有清晰的任務，要求學生從事某種活動時有具體的任務要求或活動規(guī)則。以最小的代價來制止和排除偏離既定學習活動的行為。能有效地利用學生的行為或合理的意見引導教學進程。4.能確保學生對學習的投入使用幽默的談話或有趣的活動將學生引入理想的學習狀態(tài)。必要時引入學習競爭機制。為需要的學生準備個性化的學習資源、材料或活動。洽當地、有針對性的評價和有導向性的口頭表揚。靈活的個人或小組活動（如：游戲、趣味練習活動等）。5.及時評估學生對學習內容的掌握程度 授新課前對學生的安置性測驗。監(jiān)督課堂作業(yè)與訓練，在學生獨立練習時頻繁地檢查進展或學習效果。多樣化的評價和檢查學生學習情況的方式

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