課標(實驗稿)和(修訂稿)“能量”主題中所修改條目的看法.doc

淺談課標（實驗稿）和（修改稿）“能量”主題中所修改條目的看法在能量這個主題當中包括了六個二級主題，它們是：1、能量、能量的轉化和轉移，2、機械能，3、內能，4、電磁能，5、能量守恒，6、能源與可持續(xù)發(fā)展。接下來我們將會逐一的對課標（實驗稿），和課標（修改稿）“能量”主題中所修改條目進行分析和解讀。第一個部分：能量、能量的轉化和轉移。第一條是：“了解能量及其存在的不同形式。描述各種各樣的能量和生產、生活的聯(lián)系。舊的標準是這樣描述的“能簡單的描述各種各樣的能量和我們生產、生活的聯(lián)系”。那么，過去的那種描述實際上有一個認識上深淺度的問題。首先是“簡單的描述”，現(xiàn)在談到的“了解”與“簡單的描述”是同一個層次。同時，在修訂后的標準中，談到“能量及其存在的不同形式”，也就是說在教學過程中我們應該讓學生了解能量存在的多種多樣的形式。同時“能夠描述各種各樣的能量與我們生產、生活的聯(lián)系”。我們在教學中首先要把握的是內容的深淺度，我們是要讓學生能夠在生產、生活的實例中辨別出能量存在的多種形式。比如說，奔馳的駿馬、塵土飛揚。這個駿馬具有機械能，塵土飛揚也具有機械能。 “聲音”可以把玻璃震裂。（插播視頻）從這樣的一個視頻，我們可以感受到聲能。第二條，“通過實驗，認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化”。大家再看原來標準的寫法，那么，修改前的標準的寫法是， “通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體”，我們現(xiàn)在改成是，“通過實驗”。大家知道，在實驗的過程中讓學生認識到能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化，這樣學生的認識會更加的深刻，而且對內涵的理解能夠由表及里。第三條，“結合實例，認識功的概念”。大家知道，功的概念是比較抽象的，這一條首先要求學生“結合實例認識功的概念”，同時接下來要 “知道做功的過程就是能量轉移或轉化的過程”。但是這兩條實際上是緊密相連的。我首先講一點，就是功的概念的認識，它定位在“了解”的水平上，它定位在“了解”的水平上，那么，對于能量的轉移和轉化過程，用這樣一種過程來認識功，那就是說，教師在教學過程要能夠用常見的一些實例和現(xiàn)象讓學生體會功的內涵。舉一個例子來說明，舉一個例子來說明，比如說，木塊、木塊、運動的木塊推著另一個木塊前進或者推著一個小車前進，這個過程大家知道，木塊對著前面的木塊做功，那么在做功的過程中這個運動的木塊把動能轉化給它。好，轉換給它，還有一個我們也可以再講，平常的這種能量的轉化，剛才前面講到說，在運動的過程中，比如，打樁，打樁哈，樁在下落的過程中，它把機械能不斷轉化給插在、落在地面上的樁。在這個過程中它是減少能量，把能量給這個樁。所以說大家要知道一點，就是理解轉化和轉移，但在這里不能介紹正功和負功的概念。第二個部分：機械能。機械能。第一條，“知道動能、勢能和機械能?！边@次標準的調整有一個非常重要的改變，就是和過去相比，過去的條目是寫，“能用實例說明物體的動能和勢能以及它們的轉化。能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”。這次改寫成“知道動能、勢能和機械能”，首先把概念說清楚，定位在“知道”這個水平上。也就是不能像高中那樣，把整個概念的學習，用高中的要求來要求我們初中的孩子，這是第一點。第二點就是要“通過實驗”，通過實驗來了解動能和勢能之間的這種相互的轉化。比如說，小球沿著斜面下滑，或者，小孩玩滑滑梯，沿著滑滑梯下滑，當他沿著滑滑梯下滑的過程中。大家可以看到，如果這個斜面是光滑的，這個時候小球的勢能就不斷轉化成小球的動能。如果孩子在溜冰，沿著斜的冰面下滑，我們不考慮冰面的摩擦的時候，我們也可以理想化的認為是勢能逐漸轉化為孩子向下運動的動能。也就是說你要通過實驗讓學生感知動能和勢能的轉化。第二條，就是，“知道機械功和功率”。在過去的課程標準中是這樣講的，“能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義?！钡@里的解釋，說實在，在內涵和要求的程度上不是太準確。因此這次的調整，我們把它定位成“知道”這個水平，然后，接下來就是要求，“用生活中的實例說明機械功和功率的含義”。而這樣一種說明，對學生來講就是把機械功的內涵理解清楚。下面我做一個解釋，首先是“知道機械功和功率”，這個“知道”就是要求老師們引導孩子懂得機械功和功率這兩個物理概念的含義，同時懂得它的公式，就是定義式，懂得這兩個物理量的單位。接下來，我們要通過一些實例，實驗的事實，讓學生認識功的內涵。比如說，直接提升物體，我們說拉力對物體做了功，我們如果用滑輪提升物體，我們說滑輪通過拉繩對物體做了功，那么在引入功的概念的時候，非常重要的一點就是力和沿力方向上發(fā)生的一段距離，特別要關注“沿力方向距離”這個概念的理解。所以，在整個物理教學中，功的概念形成中間，它有一些難點的突破，一定要認真的研究，要注重學生學的過程的一種體驗。 “用生活中的實例來理解功率”，吊車吊貨物，它的功率的含義是什么呢？一定是單位時間做的功，所以要把這個“單位時間做的功”的含義說清楚?？梢员容^，讓體重500N的小明先后花不同的時間去登同一個樓層，然后再比較體重不同的孩子花同樣的時間登同樣高度的一個樓層，第三個我們再讓學生討論，體重不同的兩位同學花不同的時間登同一個樓層。那么在這三個案例下，請學生討論，上述三個情況，如何比較物體做功的快慢呢。因此，在這樣一種實例中，我們可以讓學生感知功率的內涵是什么。它應該是單位時間內做功的多少。因此，在這里，這種概念的引入，怎樣通過過程的學習來領會概念的深層含義。第三個條是，機械效率?，F(xiàn)在的條目寫成，“知道機械效率。了解提高機械效率的途徑和意義”。但是原來的標準是“理解機械效率”。們都進行了一些調整，機械效率就是一個重要的表現(xiàn)。首先要談的是機械效率我們定位在“知道”這個層面上。第四條，“了解人類使用機械的歷程。了解機械的使用對社會發(fā)展的作用”。這次課程標準的調整，非常重要的一條就是要讓我們所有的老師更加重視物理學對科學、技術、社會的影響，要關注學科的滲透，要關注物理學對社會進步的影響，使學生正確樹立科學觀、世界觀和人生觀。以及對科學技術和社會影響的重要意義。第三個部分：內能。第一條是，“了解內能和熱量。從能量轉化的角度認識燃料的熱值”。我們要求老師們引導學生能從能量轉化的角度來認識熱值。在過去的寫法上有一些會引起難度加深的內容，比如，“通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能夠用其解釋一些熱現(xiàn)象。”那么首先是解釋一下熱現(xiàn)象，這部分的要求就偏高了。第二條，“了解內能的概念?！蹦敲矗@個要求和現(xiàn)在這個要求是一致的。關于熱量這個概念，我們是把后面的一些內容提前，進行一些規(guī)整，那就寫得更加規(guī)范，而且比較嚴謹。所以這次的調整我覺得是比較科學的?，F(xiàn)在要講的是對知識的定位，我們了解內能和熱量。注意，“內能”和“熱量”這兩個概念是屬于“了解”的水平。第二，了解熱量是熱傳遞過程中物體吸熱、放熱多少的表示。是內能變化的一種量度。這個物理概念說實話也是比較抽象。但是要讓學生在實驗的進程中感知吸熱多少，物體的內能增加多少；放熱多少，物體的內能減少多少。這里的物體不是單一物體，是整體的考慮。通過實例讓學生了解內能是能量的一種重要形式，它與人們的生活是息息相關的。從“能量轉化的角度去認識燃料的熱值”，屬于“認識”水平。這個在過去的教材中都有體現(xiàn)。大家知道，人類利用燃料，比如說煤炭、干柴、干草這些，它燃燒的過程中把儲存的化學能轉化為內能和光能，學生都能理解，而且在理解的過程中要讓學生了解到從柴草到煤和石油，都是天然資源。第三條是，“通過實驗，了解比熱容，嘗試用比熱容說明簡單的自然現(xiàn)象”。這里要談的是一定要通過實驗來了解比熱容的概念。因為比熱容的概念確實不好理解。我們在過去的課程標準中是這樣要求的，“了解比熱容的概念，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象”。這里解釋的要求就比較高了，現(xiàn)在把它改成“說明”簡單的自然現(xiàn)象。那就進入了“了解”的水平。第四條是，“了解熱機的工作原理。知道內能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義”。大家知道，熱機的工作原理，如果說，蒸汽機，內燃機，汽輪機、噴氣式發(fā)動機原理都要了解，那是有一些復雜了。所以我們對初中的孩子只要求以兩種熱機為例。第四個部分：電磁能。第一條是，“從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用”。這里首先定位在對知識要求是“認識”水平，從生活中廣泛使用的電源到家用的電器都蘊含著能量的轉化的具體實例。第二條，首先要講的一點：“知道電壓、電流和電阻”，這三個概念定位在“知道”的水平。第二是“通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關系”注意是“電流”與“電壓、電阻”的關系，這里要求通過實驗來探究，因此，探究的過程實際上是要求孩子能夠經歷過對問題的提出，然后對于問題解決的一種方案的設計；以及通過對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納，對整個實驗過程反思、評估，進而得出最終結論的過程。第二條：“理解歐姆定律”。理解歐姆定律，首先要求公式，同時要對電流、電壓、電阻這三個概念有一個清晰的理解。在第三條就是，“會看、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。說出生活、生產中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例。了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點?！焙瓦^去的說法沒有很大的區(qū)別，但是加了一條，就是“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”。第二個，要求的是“能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”，這里講的連接，也就是操作的一種水平。第三點就是“能說出生活、生產中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例”，屬于“了解”。同時能夠進行一些簡單的計算。第四條，“會使用電流表和電壓表”，這也是一個“獨立操作”的要求。能量這部分對實驗要求比較多，操作技能要求也比較清晰。通過實驗還能夠培養(yǎng)孩子的實踐能力和創(chuàng)造力。第五點，“結合實例理解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率”。第五部分，是：能量守恒。第一條是，要求“知道能量守恒定律。列舉日常生活中能量守恒的實例。有用能量轉化與守恒的觀點分析問題的意識”。首先，“知道能量守恒定律”定位在“了解”層面。“能量守候定律”是自然界中最普遍最基本的規(guī)律之一，人類認識自然的一個很重要的規(guī)律是能量守恒定律，因此，能量守恒定律的教學是非常重要的，要求老師能夠引導學生列舉生活中的例子來理解是怎么守恒的。比如說，從地球吸收太陽光開始，讓學生討論發(fā)生在地球上的許多的能量的轉化現(xiàn)象。然后再強調這是怎么守恒的。接下來要用能量守恒的觀點分析問題。要培養(yǎng)孩子科學、技術、社會緊密聯(lián)系的觀點。比如，小孩從滑滑梯上滑下，如果多次沿著粗糙的滑梯滑下，你想他的感覺會是什么？臀部肯定會有發(fā)熱的感覺。我們的手不斷的摩擦，在摩擦的過程中你會發(fā)現(xiàn)手心有發(fā)熱的感覺。然后知道永動機是不可能的。這不僅是對能量守恒定律的一種了解，更重要的是讓學生在這樣一個分析過程中，對這個定律本身有一個清晰的認識，同時也培養(yǎng)孩子一種創(chuàng)造力，對問題理解的自己的一種想象力和創(chuàng)造力。第二條，“從能量的轉化和轉移的角度認識效率”。這就不是機械效率，是整體的效率的概念。這里強調一點，要通過生產、生活中的一些實例去分析能量是怎樣轉化的，怎樣轉移的。在這個過程中有能量的損耗，也就有了效率的概念，進而也就有了提高效率的意識。所以說，實例分析過程中概念的理解和應用是非常重要的。第三條，“知道能量的轉化和轉移有一定的方向性”，這個表述和原來的是有一點點變化。原來的是“初步了解”，這個規(guī)律的認識是很重要的，它透射著怎樣把我們的物理知識和生產、生活的聯(lián)系緊密結合在一起。第六個部分，就是：能源與可持續(xù)發(fā)展。第一條是“結合實例，說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關系”，這個標準體現(xiàn)了一個基本觀點，就是讓學生了解物理學的東西跟社會和人類發(fā)展是密切相關的，有一種對人類發(fā)展和生存有責任的意識。我們老師在教學過程中可以“列舉一些不同歷史時期人類利用的主要能源”的案例，然