淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略.doc

淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略語文是一首詩，朗讀是一首詩。在教學(xué)過程中，朗讀是一項(xiàng)把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)造活動(dòng)。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的語文基本功。因此要學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，在朗讀教學(xué)中，我們教師該做些什么呢？下面我就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些粗淺的做法。 一、巧妙地設(shè)境讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣， 是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，我充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。如導(dǎo)語設(shè)疑：在執(zhí)教鳥的天堂一課時(shí)，上課伊始，我這樣開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課鳥的天堂，可奇怪的是，這個(gè)鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧？”一說完，學(xué)生已躍躍欲試，想爭個(gè)頭功了。此外還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。表演讀：小學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心使得表演讀成了他們最喜歡的朗讀方式。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性，形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)了課文的情境，增進(jìn)了對課文的理解和感悟。當(dāng)然并不是每篇文章都適合表演讀，它只適合于那些情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如將相和、小珊迪等。 二、大膽地取舍把時(shí)間用在點(diǎn)子上在對鳥的天堂一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了大榕樹的生機(jī)勃勃。最后一句“這美麗的南國的樹！”更是在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)出了作者對大榕樹的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾方面進(jìn)行描寫、襯托，沒有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)的所見所聞形成了鮮明的對比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。 三、品詞析句，巧抓關(guān)鍵。在指導(dǎo)朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語，滲透技巧。如品讀“煙花三月下?lián)P州”中 “下”之精妙：教師可以通過把 “下”字換成“去、往”等詞語的辦法，體會(huì)有什么不同。再通過出示地圖，了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置，學(xué)生結(jié)合地圖，可感受到：由武漢乘船到揚(yáng)州是由長江順流而下，是下行所以說“下?lián)P州”。順流而下，一個(gè)“下”字，寫出了行船輕快，一個(gè)“下”字也流露出了詩人的向往之情。此刻順勢指導(dǎo)朗讀：那么“下”字就讀得明快，不拖音，“揚(yáng)州”尾音稍上揚(yáng)，傳達(dá)向往之意。朗讀的技巧（重音）就在這品析詞句中自然而入。四、發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！苯處熛茸寣W(xué)生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時(shí)只看見那滾滾的江水向東流去接著，教師再借用媒體創(chuàng)設(shè)情景，課件出示帆船遠(yuǎn)去，江流天際的浩瀚畫面，當(dāng)音樂響起時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。若學(xué)生依然讀不出其味道，教師稍做技巧提示就可以了。淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的策略 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況不盡人意：教師上課為了趕進(jìn)度，以析代讀，講得多，學(xué)生忙于記錄，讀得少；教師偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練，而其中最容易被忽略的就是朗讀的訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師需要更新朗讀的理念，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面是我教觀潮一課的有關(guān)朗讀教學(xué)方面的案例：觀潮教學(xué)課例一、導(dǎo)入新課“同學(xué)們知道我國哪里的潮水最為壯觀嗎?”生回答:“錢塘江大潮”。不錯(cuò)錢塘江在我們祖國的浙江省。如果說湖北是魚米之鄉(xiāng)，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。（板書：天下奇觀）老師進(jìn)一步解題：（問）“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)詞語中都有一個(gè)“觀”字，這兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎？學(xué)生回答：“觀潮”的“觀”是“看”的意思?！疤煜缕嬗^”的“觀”師：快請教一下字典，查查是什么意思。（學(xué)生查字典）師小結(jié)：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象；“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。（“觀潮”和“天下奇觀”都有一個(gè)“觀”字，但意思卻不相同。教師及時(shí)抓住這個(gè)“觀”字，讓學(xué)生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解“天下奇觀”，由字到詞，一層進(jìn)一層，顯得很扎實(shí)。）二、觀看錄像，感受情景（出示錢塘江大潮的片段）你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧，有沒有見到過，下面我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。（學(xué)生看錢塘江潮錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）通對觀看，凝聽，讓學(xué)生感受了錢塘江大潮的氣氛又激發(fā)了學(xué)生的興趣。三、指導(dǎo)朗讀，突破重點(diǎn)1、我們剛才所看的錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？讓學(xué)生找出在課文三、四自然段。讓學(xué)生自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。（學(xué)生自由讀）讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，學(xué)生可以讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。然后互相交流。老師引導(dǎo)賞析重點(diǎn)句子。2、學(xué)生分組比賽朗讀、齊讀文中最生動(dòng)、壯觀的句子。（用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。）3、學(xué)生在班上交流自已喜歡的句子。并說出理由。A、生：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”1師：我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準(zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎（學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。）師：謝謝鼓勵(lì)，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？（學(xué)生有感情地齊讀）師：棒極了！教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。B、生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)?！睅煟洪W雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰來學(xué)學(xué)看。生：轟隆隆隆師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。生：（一齊模擬）轟隆隆師：這聲音作者用哪個(gè)詞來形容？生：悶雷滾動(dòng)。師：課文中用這個(gè)詞語來形容潮水的聲音，用得多形象??！我們一塊兒來讀讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化一下記憶，將課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。C、生：我特別喜歡這一句?！斑^了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！睅煟喝巳河址序v起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？準(zhǔn)備，開始！生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。學(xué)生齊讀，讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個(gè)詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后運(yùn)用。師小結(jié)：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。四、聽聽讀讀，體會(huì)順序剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個(gè)聽的練習(xí)。聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會(huì)兒，請你把聽到的詞語寫下來。師讀生聽：午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。學(xué)生動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫文中相關(guān)表順序的詞語（），從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。（），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。（教師用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對。）發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的？學(xué)生：作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。師：是??！作者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會(huì)一下。（師生齊讀這段話）現(xiàn)在，我只留下括號(hào)中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎？（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。學(xué)生有感情地看錄像背誦。背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院?，為之（驕傲）！先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學(xué)生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達(dá)到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語言積累起來的目的。五、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語句。（略）結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì)。一、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。例如，觀潮一文，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都震得顫抖起來?！苯處熗ㄟ^形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時(shí)，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。二、保證朗讀時(shí)間，教給朗讀方法在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講問答”，必須精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀想想品品，這樣，通過足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法、競賽法等等。在新視聽時(shí)代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高?？傊谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，要抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動(dòng)人的容顏。研修成果：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略新吳學(xué)校 何瓊珠 指導(dǎo)學(xué)生朗讀是中年級(jí)語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取知識(shí)的重要渠道。所以在語文教學(xué)中我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的的朗讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，喜愛讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我覺得理解課文的過程，就是朗讀能力形成的過程，也是語言積累的過程。三、四年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字到讀寫的過渡，從這時(shí)起，教師首先就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我通過這次的光盤學(xué)習(xí)及根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和積累的經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如何指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生的朗讀： 一、教給學(xué)生朗讀的技巧朗讀是一門有聲語言的藝術(shù)，是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章“復(fù)生”過來，賦予文章生命力。讓文章“復(fù)生”，所以朗讀時(shí)需要有一定的基本技巧。 古人云：“授人魚不如授人以漁” 。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教是為了不教。 所以我們要教給學(xué)生朗讀的技巧。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生朗讀水平的實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學(xué)生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓(xùn)練學(xué)生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學(xué)生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧來領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。在朗讀教學(xué)中，教給學(xué)生一些技巧是必要的。對學(xué)生的朗讀加以有效指導(dǎo)體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)有的素質(zhì)。然而有的教師為了快速、簡捷、短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的朗讀水平便直接傳授學(xué)生朗讀秘訣：什么地方重讀，什么地方輕讀，什么地方停頓長些，什么地方停頓短些，什么地方帶著微笑讀，什么地方讀出傷心來這是純技術(shù)性的朗讀技巧的灌輸，至于為什么要這樣讀，教師不加解釋，學(xué)生的朗讀便成了“邯鄲學(xué)步”。一旦脫離了老師的技術(shù)指導(dǎo)，他們就無所適從了。 所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不“唯技巧”?！拔记伞奔绰曇羯闲嗡?，而沒有內(nèi)心的情感依據(jù)。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)，對句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學(xué)生應(yīng)該在什么地方注意什么，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)多體驗(yàn)，獲得真切的感受，擁有情感的體驗(yàn)，那么，學(xué)生朗讀動(dòng)情時(shí)聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術(shù)。朗讀技巧是為表達(dá)作品思想情感服務(wù)的，缺乏思想內(nèi)容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調(diào)也只能是無本之木。老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在空白處加強(qiáng)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，閉眼想象，讓學(xué)生自己讀懂了文字背后的東西，朗讀不僅入情入境，而且有深度。朗讀時(shí)形式的運(yùn)用應(yīng)有效地為理解課文內(nèi)容，感受課文情感服務(wù)，只有在理解課文的基礎(chǔ)上的朗讀，才能算得上真正領(lǐng)略了課文的“青山綠水”、“無限風(fēng)光”。否則形式就成了“花架子”，朗讀指導(dǎo)成了“空中樓閣”。二、給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間一節(jié)課只有40分鐘，語文課堂的“講問教學(xué)”已經(jīng)擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，朗讀的時(shí)間往往不夠充分，朗讀練習(xí)是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。我在教學(xué)中留充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，并要求在讀時(shí)聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，還要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給多讀。三、倡導(dǎo)個(gè)性朗讀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程具有人文性。同時(shí)指出：在語文課堂教學(xué)中，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。倡導(dǎo)朗讀個(gè)性化，就是尊重學(xué)生的主體地位，就是堅(jiān)持語文教學(xué)的人文性。 心理學(xué)研究表明：人們對同一件事的態(tài)度是不盡相同的，這取決于他們各自的性格、生活經(jīng)歷、心境、所處的時(shí)空