淺談小學語文朗讀指導策略.doc

淺談小學語文朗讀指導策略語文是一首詩，朗讀是一首詩。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)造活動。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力是一項重要的語文基本功。因此要學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面我就談談自己在實踐中的一些粗淺的做法。 一、巧妙地設境讓學生有一種想讀的沖動讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣， 是朗讀教學的第一要務。在教學中，我充分利用小學生好動、好勝、好奇等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。如導語設疑：在執(zhí)教鳥的天堂一課時，上課伊始，我這樣開場：“同學們，今天我們要學習第11課鳥的天堂，可奇怪的是，這個鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。此外還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學生的參與熱情。表演讀：小學生強烈的好勝心使得表演讀成了他們最喜歡的朗讀方式。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)了課文的情境，增進了對課文的理解和感悟。當然并不是每篇文章都適合表演讀，它只適合于那些情節(jié)性較強的文章，如將相和、小珊迪等。 二、大膽地取舍把時間用在點子上在對鳥的天堂一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段進行朗讀指導。因為第8自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法，生動地表現(xiàn)了大榕樹的生機勃勃。最后一句“這美麗的南國的樹！”更是在前面描寫的基礎上強烈地表達出了作者對大榕樹的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。 三、品詞析句，巧抓關鍵。在指導朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語，滲透技巧。如品讀“煙花三月下?lián)P州”中 “下”之精妙：教師可以通過把 “下”字換成“去、往”等詞語的辦法，體會有什么不同。再通過出示地圖，了解黃鶴樓和揚州的地理位置，學生結(jié)合地圖，可感受到：由武漢乘船到揚州是由長江順流而下，是下行所以說“下?lián)P州”。順流而下，一個“下”字，寫出了行船輕快，一個“下”字也流露出了詩人的向往之情。此刻順勢指導朗讀：那么“下”字就讀得明快，不拖音，“揚州”尾音稍上揚，傳達向往之意。朗讀的技巧（重音）就在這品析詞句中自然而入。四、發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！苯處熛茸寣W生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時只看見那滾滾的江水向東流去接著，教師再借用媒體創(chuàng)設情景，課件出示帆船遠去，江流天際的浩瀚畫面，當音樂響起時引導學生誦讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。若學生依然讀不出其味道，教師稍做技巧提示就可以了。淺談小學語文教學中朗讀指導的策略 當前小學語文教學的實際情況不盡人意：教師上課為了趕進度，以析代讀，講得多，學生忙于記錄，讀得少；教師偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練，而其中最容易被忽略的就是朗讀的訓練。語文課程標準明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面是我教觀潮一課的有關朗讀教學方面的案例：觀潮教學課例一、導入新課“同學們知道我國哪里的潮水最為壯觀嗎?”生回答:“錢塘江大潮”。不錯錢塘江在我們祖國的浙江省。如果說湖北是魚米之鄉(xiāng)，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。（板書：天下奇觀）老師進一步解題：（問）“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？學生回答：“觀潮”的“觀”是“看”的意思?！疤煜缕嬗^”的“觀”師：快請教一下字典，查查是什么意思。（學生查字典）師小結(jié)：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象；“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。（“觀潮”和“天下奇觀”都有一個“觀”字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個“觀”字，讓學生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學生養(yǎng)成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解“天下奇觀”，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。）二、觀看錄像，感受情景（出示錢塘江大潮的片段）你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧，有沒有見到過，下面我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。（學生看錢塘江潮錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）通對觀看，凝聽，讓學生感受了錢塘江大潮的氣氛又激發(fā)了學生的興趣。三、指導朗讀，突破重點1、我們剛才所看的錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？讓學生找出在課文三、四自然段。讓學生自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。（學生自由讀）讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。然后互相交流。老師引導賞析重點句子。2、學生分組比賽朗讀、齊讀文中最生動、壯觀的句子。（用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。）3、學生在班上交流自已喜歡的句子。并說出理由。A、生：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?師：我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？（學生有感情地齊讀）師：棒極了！教師轉(zhuǎn)變角色，作為學生的一員共同參與學習。改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。B、生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！睅煟洪W雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。生：轟隆隆隆師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。生：（一齊模擬）轟隆隆師：這聲音作者用哪個詞來形容？生：悶雷滾動。師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言。C、生：我特別喜歡這一句?！斑^了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！睅煟喝巳河址序v起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？準備，開始！生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。學生齊讀，讓全體學生用具體生動的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。師小結(jié)：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。四、聽聽讀讀，體會順序剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。學生動筆在練習紙上填寫文中相關表順序的詞語（），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。（教師用投影打出一位學生的作業(yè)，集體反饋校對。）發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的？學生：作者從遠到近描寫潮水。師：是??！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。（師生齊讀這段話）現(xiàn)在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎？（學生自由準備背誦）配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。學生有感情地看錄像背誦。背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院?，為之（驕傲）！先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達到了及時將學到的精彩的語言積累起來的目的。五、創(chuàng)設情境，運用語句。（略）結(jié)合自己的朗讀教學實踐，談點體會。一、重視教師范讀，激發(fā)學生共鳴要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學生進入意境。例如，觀潮一文，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都震得顫抖起來?！苯處熗ㄟ^形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。二、保證朗讀時間，教給朗讀方法在教學中，教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級、教材特點設計每節(jié)課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講問答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀想想品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。三、創(chuàng)設朗讀情境，提高朗讀水平心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法、競賽法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當?shù)貞枚嗝襟w創(chuàng)設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高?？傊谛W語文課堂教學中，要抓好學生的朗讀，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。研修成果：小學語文朗讀指導策略新吳學校 何瓊珠 指導學生朗讀是中年級語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，因為閱讀是學生學習語言、獲取知識的重要渠道。所以在語文教學中我非常注重培養(yǎng)學生的的朗讀能力，使學生學會讀書，喜愛讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。我覺得理解課文的過程，就是朗讀能力形成的過程，也是語言積累的過程。三、四年級是小學階段識字到讀寫的過渡，從這時起，教師首先就應注重指導學生讀書，培養(yǎng)學生的讀書習慣。如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我通過這次的光盤學習及根據(jù)自己的教學實際和積累的經(jīng)驗，淺談一下如何指導中年級學生的朗讀： 一、教給學生朗讀的技巧朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章“復生”過來，賦予文章生命力。讓文章“復生”，所以朗讀時需要有一定的基本技巧。 古人云：“授人魚不如授人以漁” 。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教是為了不教。 所以我們要教給學生朗讀的技巧。在教學中，教師要根據(jù)教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。在朗讀教學中，教給學生一些技巧是必要的。對學生的朗讀加以有效指導體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師應有的素質(zhì)。然而有的教師為了快速、簡捷、短時間內(nèi)提高學生的朗讀水平便直接傳授學生朗讀秘訣：什么地方重讀，什么地方輕讀，什么地方停頓長些，什么地方停頓短些，什么地方帶著微笑讀，什么地方讀出傷心來這是純技術性的朗讀技巧的灌輸，至于為什么要這樣讀，教師不加解釋，學生的朗讀便成了“邯鄲學步”。一旦脫離了老師的技術指導，他們就無所適從了。 所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不“唯技巧”?！拔记伞奔绰曇羯闲嗡疲鴽]有內(nèi)心的情感依據(jù)。學生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗，對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學生應該在什么地方注意什么，而是創(chuàng)設一個情景，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那么，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內(nèi)容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調(diào)也只能是無本之木。老師在指導朗讀時引導學生在空白處加強體驗，轉(zhuǎn)換角色，閉眼想象，讓學生自己讀懂了文字背后的東西，朗讀不僅入情入境，而且有深度。朗讀時形式的運用應有效地為理解課文內(nèi)容，感受課文情感服務，只有在理解課文的基礎上的朗讀，才能算得上真正領略了課文的“青山綠水”、“無限風光”。否則形式就成了“花架子”，朗讀指導成了“空中樓閣”。二、給學生充裕的讀書時間一節(jié)課只有40分鐘，語文課堂的“講問教學”已經(jīng)擠掉了學生讀書的時間，朗讀的時間往往不夠充分，朗讀練習是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。我在教學中留充分的時間讓學生正確地讀課文，并要求在讀時聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，還要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給多讀。三、倡導個性朗讀 語文課程標準指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。 心理學研究表明：人們對同一件事的態(tài)度是不盡相同的，這取決于他們各自的性格、生活經(jīng)歷、心境、所處的時空