張園《教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展》.doc

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展心得體會張園 學習教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展后，我獲益匪淺，尤其對教師專業(yè)化發(fā)展有了進一步的認識。沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展，沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造，沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學生的轉(zhuǎn)變。教師的價值取向、精神面貌和知識技能的發(fā)展水平關(guān)系到教育質(zhì)量。只有發(fā)展每一個教師，才能成就每一個孩子。為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我們必須加強思想文化修養(yǎng)，最大限度地提升自己的專業(yè)化能力，提升自己各方面的素養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展型教師。現(xiàn)就參加新課程學習的一些感悟，談?wù)勛约簩處煂I(yè)成長方面的一點膚淺看法。 一切語言活動都是思想、思維的表現(xiàn)形式。因此，語文教師的思想素質(zhì)非常重要，要不斷提升個人的思想修養(yǎng)。文字本身雖然只是抽象的符號，可是它一旦有了生命的依托，就會異彩紛呈，就有了迷人的神韻。而能賦予語言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，語言的魅力就會有多高。語文教師要很好地實踐語言，首要的就是要有思想道德的歷練，像博愛、良知、志趣等等這些東西要好好培養(yǎng)。閻學老師說的好，如果一個教師處于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社會中的一分子，他所做的工作就不僅僅是為了自己，他更看重的是對整個社會的好處。這樣，他從事的教育工作，都變得具有意義。他為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。他往往首先是教育了自己，然后再來教育學生，或者他在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，他懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達到了一個與天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優(yōu)秀的教師，必須提高思想文化修養(yǎng)，態(tài)度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業(yè)生活，增強職業(yè)的幸福感，從而為促進教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動力。 著名畫家張大千曾說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！苯處熀螄L不是如此？一個創(chuàng)新專業(yè)型的教師，必須要有廣闊的知識視野，認清形勢，感受到學習的重要性和緊迫性，與書為伴，與書對話，與書同行，使讀書學習成為生活的一部分，成為一種特有的生存習慣。一學教育教學理論。教育理念是指導教師教育教學工作的根本思想和依據(jù)，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實踐，教育理念決定了教師教育工作的方向。因此，我們應(yīng)加強理論學習，如學習新課程標準、新課程理念和新的教學方法深刻領(lǐng)會教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，在教學中建立以“學生發(fā)展為本”的教育觀念，突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；重視學生基本觀念、思維技能和實踐能力的形成；注重學生需要、學習興趣的培養(yǎng)，有效地促進學生學習和人格的全面發(fā)展。現(xiàn)代學習型社會的建立，要求人的一生不斷地獲取新知識、新信息，優(yōu)秀教師也只有在自身的發(fā)展過程中不斷地吸納先進的教育理念，保持教育理念的先進性，才能實現(xiàn)教育實踐的科學性。二，要加強專業(yè)知識學習。專業(yè)知識是中小學優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動的基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識；同時學科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學科綜合發(fā)展的態(tài)勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結(jié)構(gòu)。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的重要途徑。語文教學有了文化才有高度，才有廣度，才有視野。目前小學語文教師群體有個現(xiàn)實的問題，即文憑不高，文化知識欠缺。因此，應(yīng)該好好補一補文化的課。要了解本民族文化發(fā)展的歷史，對本民族文化發(fā)展的精華、糟粕有準確的清晰的認知。我們的教學中出現(xiàn)的很多問題，如主題怎么把握，價值觀怎么把握，都與文化功底不深有關(guān)。同時對世界各民族的多元文化也要有一定了解，能夠正確分析，形成正確的價值判斷。三，要加強文學修養(yǎng)。文學教育不是語文教育的全部，但是是重要的組成部分。加強文學修養(yǎng)就能夠理解語言的奧妙，積蓄欣賞、運用語言的功力，能夠欣賞語言、品味語言，熟練地駕馭語言文字，教師進行語文教育活動就能得心應(yīng)手。熟知了文學的基本規(guī)律，才能運用這些規(guī)律完善語文教育生活，懂得完善語文教育生活就能享受教育職業(yè)生活。如果語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達給學生。學生在學習語文的過程中也會有一種幸福感，學習語文的積極性會大大增強。四、學現(xiàn)代教育技術(shù)。中小學優(yōu)秀教師深厚的教學基本功不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運用教學方法、清晰準確的語言表達及優(yōu)良的教姿教態(tài)，更是要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，善于不斷地改革創(chuàng)新教學方法，熟練地掌握和運用現(xiàn)代教學技術(shù)等。 自我反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學實踐的學習方式。只有不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，才能進一步充實自己，優(yōu)化教學，從而使自己逐漸走向?qū)I(yè)成長的道路，最終成為一名專家型教師。美國心理教育學家波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗反思成長，由此可見反思對于教師成長的重要意義，可以說反思性教學是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。因此我十分注重根據(jù)自己的教學實際，反省和探究教學活動中各方面的問題，從“教前反思、教中反思、教后反思”三個層面入手，進行多種形式反思，如教學實錄反思、課后練習反思，每一次測驗結(jié)束后的反思，每學期撰寫學科總結(jié)時的反思，與身邊的教師討論交流，或通過網(wǎng)絡(luò)等渠道與專家、同行進行交流討論時的反思等，在反思中實現(xiàn)自我超越和專業(yè)成長。專題講座名稱教師專業(yè)化發(fā)展學習筆記主要觀點記錄一、教師專業(yè)化動因（一）教師專業(yè)化的背景1、社會發(fā)展對教育提出了更高的要求傳統(tǒng)“一次性教育”培養(yǎng)人才的方式已不適應(yīng)社會的發(fā)展，變革教師培養(yǎng)體制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，成為教育改革不得不首要解決的問題。2、終身教育思潮的提出3、教育所承載的社會期望轉(zhuǎn)嫁于教師（二）教師專業(yè)化的必要性1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，在會上提出并通過了關(guān)于教師地位的建議，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出了明確的說明。2教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要二、教師專業(yè)化的歷史進程教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程，其發(fā)展變化的歷程可分為非專門化-專門化-專業(yè)化三個大的發(fā)展階段。（一）教師非專門化階段在這段漫長的歷史階段里，教師職業(yè)所以沒有成為獨立的社會職業(yè)，其社會基礎(chǔ)是： 教育是少數(shù)統(tǒng)治階級的特權(quán)，學生數(shù)量少。 社會還沒有普及教育，教師需求量小，沒有大量培養(yǎng)的社會需求。（二）教師職業(yè)的專門化階段1681年法國天主教神甫拉薩爾（La Salle）創(chuàng)立了第一所師資訓練學校，這成為世界獨立師范教育的開始。1695年德國法蘭克在哈雷創(chuàng)辦了一所師資養(yǎng)成所，施以師范教育，成為德國師范教育的先驅(qū)。1795年法國在巴黎設(shè)公立師范學校，1810年設(shè)立高等師范學校。1832年法國頒布統(tǒng)一的師范學校系統(tǒng)，統(tǒng)一隸屬中央。1833年的基佐法案明確規(guī)定各省均設(shè)師范學校一所。從1870年到1890年，世界許多國家頒布法規(guī)設(shè)立師范學校，中國也是在這個時代，即1897年創(chuàng)立了以專門培養(yǎng)教師為主的師范學校。師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，它是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它的誕生與變革，標志著教師職業(yè)經(jīng)驗化、隨意化的“解凍”以及教師職業(yè)專門化的開始。通過設(shè)立獨立的師范教育機構(gòu)對教師進行定向?qū)I(yè)化培養(yǎng)的社會基礎(chǔ)是： 工業(yè)革命的興起和資產(chǎn)階級登上政治舞臺后對勞動力教育程度的新需要。 廣泛實施的普及教育基礎(chǔ)教育師資的大量需求。普及初等教育促進了中等師范學校的發(fā)展，普及中等教育促進了高等師范教育的發(fā)展。（三）教師職業(yè)專業(yè)化階段（三）教師職業(yè)專業(yè)化階段20世紀60年代，世界各國均面臨著教師極為短缺的情況，因而都采取了各種應(yīng)急措施以應(yīng)付對教師“量”的急需。但由于忙于應(yīng)付教師“量”的急需，對于教師“質(zhì)”的問題則有所忽視。60年代中期以后，形勢有了新的變化，師范教育面臨著幾個方面的巨大壓力，迫使提高教師的質(zhì)量。首先是世界各國均出現(xiàn)出生率下降的情況，對教師的需求量相對降低；其次是經(jīng)濟上的困難，政府需要大幅度消減公共支出，并往往把教師培養(yǎng)機構(gòu)作為減少開支的對象；第三是從總體上來說學校教育沒有達到公眾所期望的質(zhì)量，從而導致公眾對教育的信心下降。對教育質(zhì)量的不滿和對教師素質(zhì)低下的討論很自然又引發(fā)了對教師教育的批評。于是，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中提出：應(yīng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。人們也日益認識到，教學也是一門專業(yè)化的工作。對教師資格要求有了進一步的提高。于是，中小學師資訓練逐步歸于高師統(tǒng)一體中。在這種情況下，中等師范學?；蛘弑怀蜂N、兼并，或者升格為高等師范學校，高師教育迅速發(fā)展起來。20世紀80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點和當代教育改革的中心問題之一。就美國而言，1980年6月16日時代周刊一篇危急！教師不會教的文章，引起了公眾對教師質(zhì)量的擔憂，拉開了以提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展為核心的教育改革的序幕。隨后，1986年霍姆斯小組發(fā)表明天的教師、卡內(nèi)基工作小組發(fā)表國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備，復興小組于1989年發(fā)表的新世界的教師等一系列報告均對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學的專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展很快在美國形成為一場實力強進的改革運動。此后的許多研究和改革都是圍繞如何促使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展而展開的。日本、英國等各國也采取了多種措施促進教師專業(yè)發(fā)展。如日本在80年代末建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓模式，1988年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認可標準“教師教育課程要求”。我國的香港和臺灣也分別從80年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度的改革。由此可見，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的趨勢和潮流。三、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)發(fā)展就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。在當代教育與課程改革的背景里，教師專業(yè)發(fā)展直接指向于勝任教師的新角色。專題二：中國中小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析一、中小學教師素質(zhì)的一般情況二、中小學教師素質(zhì)方面的主要問題（一）師德問題改革開放以來，隨著人們思想觀念的日益多元化。在拜金主義、享樂主義、極端個人主義等社會不良風氣的影響下，一些教師在教育教學過程中不注意修養(yǎng)自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致使自身的道德品質(zhì)與社會要求出現(xiàn)較大反差。某些教師或無視本職工作，熱衷于“有償家教”，搞第二職業(yè)；或利用職業(yè)之便謀取一己之私；或以罰代教，違法亂紀，觸犯刑律等等。教師的種種類似行為都有悖于教師的職業(yè)道德規(guī)范，有損于人民教師的形象，既影響了正常的教學活動，也嚴重損害了學生的身心健康。（二）專業(yè)素養(yǎng)問題（三）民辦教師問題三、教師專業(yè)性及其問題（一）教師的專業(yè)性教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的主要特征。教師專業(yè)中的“專業(yè)”不是把所教的“學科專業(yè)”，而是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。1專業(yè)性職業(yè)的標準1957年，格林伍德：完整而有系統(tǒng)的；被顧客所公認的知能權(quán)威；同行間的制約和贊許；具有嚴格的職業(yè)倫理規(guī)范；成立正式的專業(yè)組織。1960年，科恩豪瑟：具備知識才能的專門能力；充分的自治；運用專門才能的責任感與影響力。2教師專業(yè)性現(xiàn)狀1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的關(guān)于教師地位的建議，提出應(yīng)把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練和不斷研究才能獲得專業(yè)知識并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。（二）我國教師專業(yè)性方面存在的問題1知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足就目前世界各國教師教育而言，其專業(yè)知能一般包括普通文化知