老人與海鷗說課稿

老人與海鷗 說課稿 焉耆縣查汗采開鄉(xiāng)中心學校 艾沙江 阿布拉 一 說教材一 說教材 老人與海鷗 這一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊 第七組的一篇精讀課文 本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物 動物與動物 之間的感人故事 展示了動物豐富的情感世界 讀來令人難以忘懷 本文作為 這一單元的第一篇課文 選編的目的在于 讓學生認識到 動物是有靈性的 它們是我們親密的朋友 我們對它們所付出的任何一分感情 都能得到它們加 倍的回報 在感受人與動物之間真摯感情的同時 學習如何把這種感情真實 具體地表達出來 并進行語言積累 老人與海鷗 這篇課文 講述了一個感人的故事 十多年前 老人在湖 畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗 從此 老人與海鷗結下了不解之緣 每逢冬季來臨 海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔 老人也像趕赴約會似的 每 天到翠湖之畔去喂海鷗 風雨無阻 他視海鷗為兒女 給它們起名字 喂餅干 照顧傷病的海鷗 久而久之 海鷗與老人結下了深厚的情誼 然而有一天 老 人去世了 海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋 連聲鳴叫 后又肅立不動 像是 為老人守靈的 兒女 不忍離開自己的親人 二 說學情二 說學情 對于六年級學生來說 經(jīng)過幾年的學習 他們已經(jīng)積累了一些學習課文的 方法 也具備了一定的理解能力 但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗 對老人的那份令人震撼的情 其理解的深度 情感的厚度 心靈的廣度 對于 小學生卻不太容易領悟得深刻 這就要求老師課前做好充分的準備 搜集資料 幫助學生理解課文內(nèi)容 充分發(fā)揮教師的引領作用 三 說教學目標三 說教學目標 知識與技能 有感情地朗讀課文 感受老人與海鷗之間深厚的感情 過程與方法 抓住課文中的重點句感悟人鷗深情 情感態(tài)度價值觀 讓學生認識到動物是有靈性的 它們是我們親密的朋友 我們對他們所付出的感情 都能得到他們溫情的回報 五 說教學重難點五 說教學重難點 本課文章篇幅較長 教學時不可能面面俱到 要引導學生快速梳理文章思 路 重點引導學生學習老人喂海鷗部分 讓學生抓住描寫老人的外貌 神態(tài) 動作和語言等重點語句進行理解感悟 體會老人與海鷗之間的深情 教學難點 是體會蘊含其中的深厚感情 并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具 體的 六 說教法和學法六 說教法和學法 1 以趣激學 順學而導 給學生充分的自主權 1 借助背景音樂 文字及圖片資料 創(chuàng)設最佳的教學情境 幫助學生入情 入境地感受老人與海鷗之間的親情 2 以讀為本 自讀自悟 自讀悟情 激情美讀 合作探究 使學生在探究 與研讀中 抓重點詞句 品重點文段 感悟和諧之美 七 說教學過程 七 說教學過程 一 創(chuàng)設情境 導入新課 一 創(chuàng)設情境 導入新課 通過談話引出海鷗 然后課件展示昆明翠湖鷗鳥群飛的照片和一段文字說 明 引導學生質(zhì)疑 海鷗既然應生活在海邊 為什么這么留戀昆明的翠湖公園 呢 設計意圖 通過交流學生了解到海鷗應該生活在海邊 老師這時出示的昆明 翠湖鷗鳥群飛的照片和一段文字卻一下道出了這群海鷗的特別之處 一下子便 吸引住了學生的注意 有效地調(diào)動了學生的學習興趣 二 檢查預習 整體感知 二 檢查預習 整體感知 1 根據(jù)課文描寫的內(nèi)容有意識的出示兩組不同畫面的詞語 先讓學生讀 再想象詞語所描寫的畫面 并想機的引導學生用一個字概括出來 2 與學生共同梳理課文的寫作順序 3 讓學生說說哪個畫面最另人意想不到 為什么 設計意圖 通過讀詞想象畫面 幫助學生回憶課文內(nèi)容 也是對學生預 習情況的一個有效的檢查反饋 引導學生用一個字來概括 培養(yǎng)了學生的概括 能力 這也是符合高段語文學科特點的 通過兩組畫面 迅速地理清了課文思 路 潛移默化地對學生起到了一個有效的學法指導 最后 讓學生說說哪個畫 面最意想不到 明顯是海鷗送老人時的情景 這樣非常自然地符合學生味口的 轉(zhuǎn)換到下一內(nèi)容的學習 三 感受海鷗送老人的異常舉動三 感受海鷗送老人的異常舉動 1 出示自學提示 快速瀏覽課文 14 18 自然段 想想在老人遺像前究 竟發(fā)生了哪些意想不到的事情 把相關的句子畫下來 2 引導學生按順序交流找到的句子 在這個環(huán)節(jié)中 只是讓學生讀一遍 初步感受海鷗送老人時的異常舉動 了解了海鷗的異常舉動后再讓學生轉(zhuǎn)換身 份 假如當時你就在翠湖邊上 看到這一幕情景 你的腦海里會冒出什么問題 學 生很自然地會產(chǎn)生這樣的疑問 一群普通的海鷗為什么會在這位老人的遺像前 做出如此意想不到的舉動呢 一個問題轉(zhuǎn)入了本節(jié)課的重點部分的學習 設計意圖 從學生的興奮點入手 才能學得積極 學得主動 由果追溯到因 幫助學生也理清了課文的結構 讓學生也對課文有一個整體感 四 感受老人喂海鷗的深情四 感受老人喂海鷗的深情 這部分的學習是本節(jié)課設計的重點 主要是讓學生根據(jù)老師的自學提示 自讀自悟 自讀悟情 然后激情朗讀 具體過程如下 1 出示自學提示 請同學們默讀課文 1 13 自然段 看看這是一位怎樣的 老人 他對待海鷗與一般人有什么不一樣 把相關的詞句畫下來 在旁邊可以 簡單批注下自己的感受 2 生自學 四人小組交流自學收獲 3 全班交流 交流中我主要想引導學生感受的是五處 一是老人的外貌描寫 二是兩次 朋友說的話 三是老人喂海鷗的動作 四是老人親昵的話語 五是老人企盼的 目光 交流中盡可能地做到順學而導 學生談到哪些就交流哪處 在第一處老人的外貌描寫中主要是通過引導學生抓住關鍵詞 褪色 反復 品悟 然后補充圖片和文字資料幫助學生走進老人 加深對 褪色 的理解 讓學生既讀懂詞語本身的含義 又能讀懂詞語背后的含義 在第二處兩次朋友說的話中 引導學生抓住數(shù)字感受老人對海鷗親人般的 關愛 再次出示一段文字資料 讓學生領悟?qū)σ粋€七十多歲的老人能堅持十年 之久去步行二十余里喂海鷗的不容易 通過第二次朋友的話 告訴學生這是一 句概括點明老人與海鷗之間關系的句子 將兩句整合到一起反復品讀 在第三處描寫老人喂海鷗的動作學習中 這段里面值得品讀的詞語很多 引導學生抓住老人喂海鷗里所關注的細節(jié)談感受 適時讓學生帶著自己的感受 讀句子 通過充分交流理解 有聲有色的樂譜 這幅畫面的美好和諧 在第四處描寫老人親昵的話語中 調(diào)動學生的生活儲備 抓住親昵談感受 在親昵地呼喚聲中理解抑揚頓挫 在第五處描寫老人企盼的目光中 引導學生感受老人的眼神 走進老人內(nèi) 心世界 最后回讀 朋友告訴我 十多年了 一到冬天 老人每天必來 和海 鷗就像親人一樣 再次感受老人與海鷗親人般的情感 4 幫助學生回顧本節(jié)課文所學內(nèi)容 將所學內(nèi)容串起了配樂朗讀 設計意圖 引導學生抓住重點句子理解課文 適時補充原文資料 使學生獲 得個性化的閱讀體驗 初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情 使學生從理解 與品味中獲得閱讀的愉悅 引導學生與文本對話 有體驗地朗讀課文 獲取閱 讀體驗 在充分體會重點詞句意思的基礎上 體會具體的語言表達具體的情感 從而感悟文本的中老人與海鷗那深深的情誼 五 總結 情感升華