【教學(xué)設(shè)計(jì)】《牛頓第一定律》（人教）.docx

牛頓第一定律制作人：蚌埠二中 劉毅 教材分析牛頓第一定律是牛頓力學(xué)的基石，它糾正了自亞里士多德以來(lái)長(zhǎng)達(dá)近兩千年的的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，改變了人類的自然觀和世界觀，對(duì)物理學(xué)的發(fā)展有重大影響。教材中介紹的伽利略的理想實(shí)驗(yàn)也是一種重要的思想方法，教材主要思想是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)研究的發(fā)展歷程。教師在教學(xué)中注要注意以下兩點(diǎn)：一、讓學(xué)生參與得出牛頓第一定律的思維過(guò)程；其二、讓學(xué)生感受科學(xué)的思想方法。 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1）了解科學(xué)家探索力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程。（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。（3）理解慣性，知道質(zhì)量是描述物體慣性的物理量。（4）理解慣性和力的關(guān)系。過(guò)程與方法：（1）在用伽利略斜面實(shí)驗(yàn)研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，滲透理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)研究方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史演變過(guò)程的“親身”參與，培養(yǎng)他們深度分析和思考的能力；通過(guò)對(duì)生活實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）讓學(xué)生感受科學(xué)探究過(guò)程的艱辛，感受科學(xué)之美和科學(xué)的精神。（2）在學(xué)習(xí)牛頓第一定律建立的過(guò)程中，學(xué)習(xí)伽利略與牛頓等科學(xué)家的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神。 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律及得出的歷史過(guò)程難點(diǎn)：對(duì)慣性及力與慣性關(guān)系的理解 課前準(zhǔn)備小車(chē)，自制教具：氣墊光盤(pán)、空氣慣性演示儀等，導(dǎo)學(xué)案、微課、圖片、視頻、課件及拓展作業(yè) 教學(xué)過(guò)程一、新課引入教師活動(dòng)：展示圖片、播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：由四位科學(xué)家的圖片都曾研究“力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的關(guān)系提出問(wèn)題：什么是力？什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生活動(dòng)：思考與討論，回答問(wèn)題。1、四位科學(xué)家：認(rèn)識(shí)與了解古希臘的哲學(xué)家、教育家、科學(xué)家亞里士多德、意大利的科學(xué)家伽利略、英國(guó)的科學(xué)家牛頓、法國(guó)的科學(xué)家笛卡爾在運(yùn)動(dòng)學(xué)上所做出的貢獻(xiàn)。2、力：物體對(duì)物體的相互作用；運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：即物體的運(yùn)動(dòng)情況，用速度來(lái)描述。二、牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出的歷史過(guò)程教師活動(dòng)：1、演示小車(chē)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：小車(chē)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么？如何改變小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？小車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變？為什么改變？進(jìn)而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)“小車(chē)?yán)緣K”給出亞里士多德的觀點(diǎn)，比較：哪種觀點(diǎn)正確？3、演示自制教具 “氣墊光盤(pán)”，并讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)比前后兩種情況，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：前后兩種情況的不同？得出什么結(jié)論？如果再合理的外推：假如，又會(huì)是什么結(jié)論？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加堅(jiān)定亞里士多德的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同學(xué)們很快認(rèn)識(shí)到的錯(cuò)誤觀點(diǎn)在歷史上竟然維持了近兩千年？4、第一個(gè)勇于提出質(zhì)疑并探索的人是伽利略，激發(fā)學(xué)生去尋找伽利略研究方法：閱讀教材。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起探索伽利略的研究思路：提出質(zhì)疑事實(shí)情景合理外推大膽猜想理想實(shí)驗(yàn)。5、在有了伽利略正確結(jié)論的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考：在此過(guò)程中，你學(xué)習(xí)到了哪些精神或方法？6、總結(jié)升華前人正確結(jié)論，得到牛頓第一定律。三、牛頓第一定律教師活動(dòng)：1、理解牛頓第一定律的內(nèi)容、引申含義，知道牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證，是思維邏輯的產(chǎn)物，知道牛頓第一定律在應(yīng)用時(shí)“不受力”理解為“所受合力為零”。2、細(xì)致分析牛頓第一定律，兩部分理解：慣性、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。3、精細(xì)分析慣性的定義，配合演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解慣性，在分析中得出質(zhì)量是慣性大小唯一的量度，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明慣性與質(zhì)量有關(guān)（此處演示實(shí)驗(yàn)：鐵球與塑料球），在此過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)質(zhì)量的重新定義（與初中質(zhì)量的概念對(duì)比）。4、舉出生活中利用慣性的例子，通過(guò)視頻了解到慣性也有危害，知道安全氣囊的作用。四、課堂小結(jié)1、總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：牛頓第一定律的得出過(guò)程牛頓第一定律慣性與質(zhì)量、力、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。2、用牛頓第一定律分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變與哪些因素有關(guān)，并結(jié)合公式，引發(fā)學(xué)生思考加速度a與力和質(zhì)量的關(guān)系，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。五、板書(shū)設(shè)計(jì)一、牛頓第一定律的得出過(guò)