英語人教版四年級上冊Unit5 Dinne's readyr

Unit5 Dinners Ready教學(xué)反思縉云縣大源小學(xué) 蔡佳曉我上課的內(nèi)容是新教材PEP四上Unit 5 Dinners ready（ Part B Read and write）一課。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，本人遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)小學(xué)生在小學(xué)階段能用簡單的語言去進行交流的教學(xué)目標(biāo)，本課的亮點為：一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)語言情境英語教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言運用能力。為此我從幾個關(guān)鍵詞食物、餐具切入主題，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生日常喜聞樂見的模擬生活情景，即以Kitty是個good cook的身份，熱情邀請學(xué)生到家做客、吃晚飯享受美食的情境，很自然地把“小客人”們帶入了一系列餐前餐中的場景。如歡唱餐具歌，明白刀叉擺放；女主人與小客人的對話，知道小客人愛吃什么；小客人之間討論食物與餐具的正確配對使用，從而讓小客人們在歡愉、興奮的交流中很自然運用進餐前后所用到的語言。如：“ What would you like for dinner? Would you like., too? Yes,thanks./No,thanks.”等。整節(jié)課從課前歌曲到課中練習(xí)，各種教學(xué)資源能充分被我利用起來。二、閱讀的形式多樣，層次分明本課時是讀寫課，通過我對文本的解讀，我把自己的教學(xué)設(shè)計重點放在讀和寫部分。對該課讀的方面，我做了精心處理：1、聽讀優(yōu)先。進入文本環(huán)節(jié)，我采取讓學(xué)生讀“主題圖”，聽John和媽媽的對話并回答問題“What would John like for dinner?”的形式，讓學(xué)生對文本有初步的感知。2、看視頻讀。通過視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境，并讓學(xué)生在字幕中找出聽力答案的證據(jù)，并且能讓學(xué)生進一步感知文本。3、細(xì)讀。讓學(xué)生翻書默讀John與媽媽用餐前和用餐時的對話，完成選擇食物和餐具圖片的活動，讓學(xué)生形成從對話句子中找所需信息等策略。4、理解讀。為了突破本課John不會用筷子并向媽媽請求用刀叉的兩句難點句。我通過錄音，創(chuàng)設(shè)了John的話：Id like noodles, but I cant use chopsticks.這一情境，并讓學(xué)生試著表演不會用筷子夾面條的情景，填補文本的空白，幫助學(xué)生更好的理解“Try chopsticks for noodles.”的話語。5、表演讀。小學(xué)生愛玩愛模仿，我讓學(xué)生對文本進行了想象，并讓他們加上動作，進行分角色表演。通過語調(diào)，動作，表情上的模仿表演讓學(xué)生深入體會對話時的感情。一、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接可以更自然我為了能在情境中操練語言，創(chuàng)設(shè)了一個“就餐”的大情境，但創(chuàng)設(shè)上少了真實感與趣味性。從原來Kitty家就餐的情境跳躍到John的家的環(huán)節(jié)，過渡比較生硬。一開始的情境創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容上有許多類似，但只是重復(fù)練習(xí)What would you like? Would you like,too的句型，在處理本課的難點“Can I have a knife and fork? Tryfor .”等句型上我卻沒有進行一些結(jié)合與練習(xí)的滲透。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面的問題還體現(xiàn)在學(xué)生的說與寫的環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生寫In my soup，I d like some.我因為PPT原因，給學(xué)生造成一些混亂，控制寫還是自由寫不明確。最后環(huán)節(jié)的自由寫，我通過補充板書的形式進入寫句子環(huán)節(jié)，缺少一些寫的情境。如果創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)，制作心愿卡的形式，讓學(xué)生寫出自己想吃的食物，那么孩子的興趣和寫的意義性會更好。二、寫的指導(dǎo)和反饋不夠充分對寫一塊的處理我分兩個步驟來落實。第一步為看圖、選詞并完成句子。第二步為個性化的書寫活動，要求學(xué)生根據(jù)個人情況填充句子。我把兩個寫放在了文本學(xué)習(xí)前與文本學(xué)習(xí)后。對語言輸出的寫環(huán)節(jié)是否可以在讀前面就進行寫，值得自己再思考。而在后面的個性化寫，反饋時我只關(guān)注了個別學(xué)生，當(dāng)別的同學(xué)都紛紛舉手了，我還沉浸在個別學(xué)生寫的反饋上。其實，我可以利用小助手幫助改，或設(shè)計讓學(xué)生寫好后先讀一讀等任務(wù)，學(xué)生就不會在等批改中浪費時間了，課堂效率也會更高。在評價學(xué)生書寫方面，我在投影上的反饋比較簡單，如果能對典型的錯誤和正確的要求講得更明確，并讓寫錯的學(xué)生有一個糾錯的時間，那么內(nèi)容的落實就會更到位。整堂課，在寫的比例上我還可以多一點。如果把創(chuàng)編新的對話改為一個寫的練習(xí)，用文章填空形式進行一個輸出，那么寫方面會練得更充分。今后，在寫的指導(dǎo)與反饋上我會在實踐過程中繼續(xù)研究。 三、評價語言可以更豐富，讓評價功能更明顯 從教師專業(yè)素質(zhì)上，我與其他老師相差甚遠。她們流利的口語，能對學(xué)生的表現(xiàn)進行自如的評價與引導(dǎo)，而我的課堂用語比較匱乏，一節(jié)課下來都是指令性的語言，與學(xué)生互動不夠。在語音語調(diào)等方面，我也明顯感覺自己和他人的差距。另外，課堂中，我用餐盤設(shè)計了小組比賽的情境，學(xué)生的積極性是明顯提高了，但用食物進行獎勵后，我只是簡單地進行了飲食均衡的滲透，如果這個環(huán)節(jié)能處理更到位，讓孩子感受到是因為自己的努力才成會贏的小