《二氧化碳的性質(zhì)》教案.doc

二氧化碳的性質(zhì)教案天津正華中學(xué) 孫波 300250一、 教材分析：氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)掌握的三種重要?dú)怏w，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對(duì)氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，起著承前啟后的紐帶作用。二、學(xué)生情況：通過(guò)自然課、生物課和前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進(jìn)行光合作用的原料，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗(yàn)CO2等，可是但對(duì)于二氧化碳的其它知識(shí)還不太了解。初中三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)處在歲的年齡段，正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由知覺(jué)興趣操作興趣具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過(guò)探究來(lái)了解一類(lèi)物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的突破方法:充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；能解釋驗(yàn)證二氧化碳的方法的原理，并學(xué)會(huì)操作；能初步通過(guò)自主探究獲取知識(shí)，并嘗試分析具體問(wèn)題。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和語(yǔ)言表述能力；通過(guò)探究活動(dòng)過(guò)程，即觀察分析、討論-歸納、總結(jié)-理解和運(yùn)用，體驗(yàn)化學(xué)方法的科學(xué)性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過(guò)大氣中二氧化碳的含量的增多對(duì)氣候的不良影響，來(lái)幫助學(xué)生初步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)；對(duì)二氧化碳存在的辯證理解，幫助學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用一分為二的科學(xué)觀念看待問(wèn)題的方法。四、教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)五、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方式、方法提出問(wèn)題、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。六、教法手段與方法分析： 本節(jié)課以教師引導(dǎo)探究為基本策略，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等教學(xué)手段，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)探究的方式方法。課上實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸納法、練習(xí)法等。七、學(xué)法指導(dǎo)：要想處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的不是掌握知識(shí)，而是掌握獲得知識(shí)的途徑。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探究的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。因此，教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識(shí)的重要作用。首先通過(guò)設(shè)置情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會(huì)使人致死？教學(xué)過(guò)程中，圍繞二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)教師演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)程度不同的探究實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生親自參與，體驗(yàn)探究的過(guò)程與方法。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)較多，尤其要注意借助于板書(shū)和教學(xué)課件組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)！成功的教學(xué)在于解決了問(wèn)題，又引發(fā)學(xué)生思考更多更深入的問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，除了作業(yè)之外，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的思考題“是不是無(wú)毒就一定無(wú)害？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在生活中建立科學(xué)觀念。（一）趣味問(wèn)答 引入新知【導(dǎo)入】 謎語(yǔ)：農(nóng)民伯伯說(shuō)它是“植物的糧倉(cāng)”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱(chēng)它為“天然的粉刷匠”；環(huán)境師則認(rèn)為它是造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住?。你們知道“他”是誰(shuí)嗎？再請(qǐng)同學(xué)們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？對(duì)于二氧化碳我們并不陌生，它出現(xiàn)在我們生活的每個(gè)角落。現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們看一短片死狗洞。課件死狗洞提問(wèn)你能揭開(kāi)這個(gè)謎嗎？提問(wèn)二氧化碳究竟起了什么作用？課件 按體積計(jì)算，二氧化碳在空氣中占0.03%，如果超過(guò)1%時(shí)，就對(duì)人類(lèi)有害處；達(dá)到4%5%時(shí)，人會(huì)感到氣喘、頭痛、眩暈；達(dá)到10%時(shí)，人就會(huì)窒息（可以先不說(shuō)）死亡。 我們都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會(huì)使人致死？現(xiàn)在我們就來(lái)更深入地了解一下奇妙的二氧化碳?！菊n題】 二氧化碳的性質(zhì)（二）動(dòng)腦動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)探究提問(wèn)1、研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手？ 2、研究物理性質(zhì)從幾方面入手？ 3、研究化學(xué)性質(zhì)的重點(diǎn)在哪里？首先研究二氧化碳的物理性質(zhì)：展示一瓶二氧化碳?xì)怏w演示1 向一瓶二氧化碳?xì)怏w中加入適量的水，迅速蓋上玻璃片，震蕩，玻璃片被吸住。 （說(shuō)明二氧化碳溶于水，P內(nèi)P外）演示2再向瓶中伸入燃著的木條，木條熄滅。（說(shuō)明瓶?jī)?nèi)有較多的二氧化碳?xì)怏w，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳?xì)怏w）演示3向一口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空氣）板書(shū)課件 一、物理性質(zhì)： 無(wú)色氣體能溶于水密度大于空氣的密度提問(wèn) 參考氧氣、氫氣的收集方法，如何收集二氧化碳?xì)怏w？為什么？ （一般情況下，二氧化碳只用向上排空氣法來(lái)收集。）和氧氣、氫氣類(lèi)似，在加壓降溫冷卻的情況下，二氧化碳?xì)怏w會(huì)冷卻成無(wú)色液體、雪花狀固體。二氧化碳固體俗稱(chēng)“干冰”，其含義“外形似冰，融化無(wú)水”，干冰在101KPa，-78.5升華。板書(shū) 干冰易升華現(xiàn)在來(lái)進(jìn)一步探討二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)演示4蠟燭熄滅課件蠟燭熄滅 ）蠟燭熄滅二氧化碳一般不可燃，也不助燃。）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）二氧化碳密度大于空氣的密度在久未開(kāi)啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過(guò)高而危及生命。假設(shè)這兩個(gè)集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個(gè)山洞中的氣體樣品，請(qǐng)你設(shè)計(jì)并確定哪個(gè)山洞可以進(jìn)入。學(xué)生實(shí)驗(yàn)1燈火試驗(yàn)提問(wèn) 若進(jìn)入不熟悉的山洞，應(yīng)選用“手電”或“火把”哪一種做照明工具更科學(xué)？為什么？二氧化碳和水反應(yīng)：介紹一種酸堿指示劑紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。演示5） 取兩支試管分別加入少量水、醋酸，向其中分別滴加石蕊試液，觀察顏色變化。水 + 石蕊 紫 醋酸 +石蕊 紅 （說(shuō)明溶液顯酸性）取一支試管加入少量演示1中的水溶液，向其中滴加石蕊試液，觀察顏色變化。碳酸+石蕊 紅 （說(shuō)明溶液顯酸性）板書(shū) CO2 + H2O = H2CO3c ）在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液，觀察顏色變化。 滴有石蕊試液的醋酸 紅（不變色）滴有石蕊試液的碳酸溶液 紫（由紅變紫）（說(shuō)明溶液不顯酸性）板書(shū) H2CO3 = H2O + CO2課件二氧化碳和水反應(yīng)及碳酸受熱分解課件小魔術(shù)紫色小花變紅2朵噴濕的紫色小花放入盛有CO2的集氣瓶中，小花變紅，猜測(cè)誰(shuí)把小花變紅？把變紅的小花放在吹風(fēng)機(jī)下吹干后會(huì)出現(xiàn)什么變化？為什么？二氧化碳與石灰水反應(yīng)提問(wèn) 如何驗(yàn)證反應(yīng)中有二氧化碳生成？如何檢驗(yàn)?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳？學(xué)生實(shí)驗(yàn)2向澄清石灰水中吹入二氧化碳課件二氧化碳與石灰水反應(yīng)板書(shū) Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O課件 試設(shè)計(jì)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。 將碳酸飲料中的二氧化碳?xì)怏w導(dǎo)入到盛有石灰水的容器中，以檢驗(yàn)二氧化碳的存在。 二氧化碳最顯著的特點(diǎn)（區(qū)別于其他氣體）就是能夠與澄清的石灰水反應(yīng)。化學(xué)方程式為：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 以下三個(gè)問(wèn)題都要根據(jù)這一反應(yīng)原理來(lái)解釋:鑒定氣體是二氧化碳 盛放石灰水的燒杯壁上會(huì)生成一層白膜。 為了使石灰漿Ca(OH)2抹的墻快點(diǎn)干燥，常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆，開(kāi)始放炭火盆時(shí)，墻壁反而潮濕。 課件一、物理性質(zhì)： 無(wú)色氣體能溶于水密度大于空氣的密度 二、化學(xué)性質(zhì)： 二氧化碳一般不可燃，也不助燃。 二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2 二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O性質(zhì)決定用途。課件二氧化碳的用途課件探究實(shí)驗(yàn)噴泉：二氧化碳?xì)怏w 極易與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，當(dāng)將滴管里的氫氧化鈉溶液按入燒瓶中時(shí)，燒瓶中的二氧化碳?xì)怏w迅速與與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，從而使燒瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)迅速減小：此時(shí)移開(kāi)橡皮管上的夾子，外界的大氣壓大于燒瓶?jī)?nèi)的氣壓，于是將燒杯中的水壓入 燒瓶，形成美麗的噴泉。（酚酞溶液遇堿性變紅，故噴泉呈紅色。）學(xué)生實(shí)驗(yàn)二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)（三）課堂反饋，鞏固新知幻燈片有三瓶無(wú)色氣體分別是空氣、氧氣、二氧化碳，怎樣鑒別？用燃著的木條分別放入集氣瓶中，若木條沒(méi)有變化，則該氣體就是空氣；若木條燃燒更旺，則該氣體就是氧氣；若木條熄滅，則該氣體就是二氧化碳。家庭實(shí)驗(yàn) 自制汽水：取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開(kāi)水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開(kāi)瓶蓋就可以飲用?！咀鳂I(yè)】1、教材97-98頁(yè)，1-6。2、探究作業(yè)： 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料或上網(wǎng)，試寫(xiě)出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)小論文。3通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，思考一個(gè)道理：是不是無(wú)毒就一定無(wú)害？九、教學(xué)反思1、從生活走進(jìn)科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)?？茖W(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有科學(xué)。教學(xué)中，利用蘊(yùn)含科學(xué)道理的謎語(yǔ)和動(dòng)畫(huà)短片，把學(xué)生的思維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和問(wèn)題意識(shí)。從他們已有的對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)（經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)）出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步思考生活中的常識(shí)性問(wèn)題，樹(shù)立起科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的意識(shí)。2、從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中選擇了小組合作探究的教學(xué)方法，組織學(xué)生開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)探究與討論，讓學(xué)生在討論與動(dòng)手實(shí)