8.在“學(xué)習(xí)”中選擇 在“學(xué)習(xí)”中創(chuàng)造.docx

在“學(xué)習(xí)”中選擇 在“學(xué)習(xí)”中創(chuàng)造從呱呱墜地起，“學(xué)習(xí)”就伴隨著我們走向未來。學(xué)習(xí)活動一書，帶著以孩子發(fā)展為本的思想和具有整合性、開放性、過程性的特質(zhì)，向我們走來。我們也懷著優(yōu)化教學(xué)行為的熱切心愿，努力感受著“學(xué)習(xí)”，體會著“學(xué)習(xí)”，并實踐著“學(xué)習(xí)”。一、對主題的了解對主題的了解，是實施主題的關(guān)鍵。以主題活動“我是中國人”為例，我們首先對主題的網(wǎng)絡(luò)進行仔細(xì)的閱讀和研究。以孩子的發(fā)展特征和社會生活經(jīng)驗，初步判斷這個主題在開學(xué)初進行會比較合時宜，而“多彩的民間活動”教育時機可能延至春節(jié)前后更合適(“中秋賞月”例外)。在分析主題的特點后，我們便考慮主題的導(dǎo)入問題。二、主題的產(chǎn)生和導(dǎo)入在對教材有一個整體的了解和把握之后。我們想：可不可以讓孩子在問題情景中，充滿興趣地、積極主動地進入學(xué)習(xí)主題呢？于是，我們以一顆敏感之心，聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣，捕捉教育契機，促進孩子自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)主題。這樣，就出現(xiàn)了富有個性的班級學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：大四班的嘉文小朋友開學(xué)時去了北京，這個能說會道的女孩回來后讓大部分孩子都對莊嚴(yán)的天安門和雄偉的長城浮想聯(lián)翩。于是大四班的關(guān)于“我是中國人”的主題，就從“北京天安門”，這條線索開始。大一班、大二班的孩子們卻對上海旅游節(jié)的“花車大賽”，這樣，他們就從“旅游去”，進入了“我是中國人”的主題學(xué)習(xí)。大三班、大五班的孩子在大班級組的“到中國去旅游”的大舞臺演出后，也熱熱鬧鬧地進入“我是中國人”的主題。這樣，無論從北京天安門旅游去歡騰的國慶節(jié)了不起的中國人，還是從旅游去北京天安門歡騰的國慶節(jié)了不起的中國人，各班不同的主題導(dǎo)入、走向，都可以殊途同歸。所以，主題的產(chǎn)生和導(dǎo)人可以是由同伴間相互感染而自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望；可以是與生活經(jīng)歷相吻合而自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要；也可以是由老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，并不是每個主題都可以或一定要在孩子需要的前提下展開的，有的也可以是由教師的一個預(yù)設(shè)活動而開始的，只是我們覺得符合孩子的需要、富有感情的學(xué)習(xí)會比較高效。三、教材活動的選擇主題是由每個學(xué)習(xí)活動形成的，并從點上完成著主題的“內(nèi)容與要求”。我們對教材中提供的活動進行細(xì)致的研究和備課。我們根據(jù)孩子的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)傾向，選擇和預(yù)設(shè)著教材里的活動。因為肩負(fù)著試驗教材的任務(wù)，所以，我們嘗試著使用每個教材活動。然而，學(xué)習(xí)活動教材顯示了一個新的理念，那就是，教材不再具有惟一的權(quán)威性的特點，而突出了選擇性和創(chuàng)造性的特征，因而還給了教師一個自由自主的教學(xué)空間。例如：我班在做“北京天安門”時，孩子對北京的認(rèn)知需要，使“看長城”活動在“北京天安門”這個題目里就完成了。這就是說，當(dāng)我們心中裝著“我是中國人”主題的內(nèi)容、要求和活動，只要孩子需要，不同題目下的活動都可以為孩子成熟的學(xué)習(xí)時機隨時提用(提供材料)，有時甚至可以是超越主題的。如我們在對上海的旅游節(jié)著迷的同時，恰逢盧浦大橋的橋面“合龍”，大三班的孩子就嚷著要研究橋，而“我們的城市”的主題中，正好有“造橋”的內(nèi)容，于是，大三班的“造橋”就在“我是中國人”里進行了。從這個意義上說，教材是幫助孩子學(xué)習(xí)的一種材料和資源。我們知道，教材中的“小點”是活動提示，我們可以根據(jù)自己孩子的需要，選擇其中的點，組合成適合本班孩子的學(xué)習(xí)活動。我將“看長城”的第一、第二小點組成了一個學(xué)習(xí)活動，使孩子對長城有一個感直觀的了解。第三點顯然是一個比較獨立的制作活動，再將第四、第五點組成了一個表達表現(xiàn)活動。我們體會到：教材的活動提示中“小點”的組合，可以具有濃烈的個人色彩，教師完全可以將第四、第五點分成兩個學(xué)習(xí)活動進行，而我們以為，音樂為孩子的情緒情感起推波助瀾的作用，當(dāng)孩子在進行“登長城(孩子的作品)比賽時，歌曲“爬長城”無疑是一種勞動號子。四、學(xué)習(xí)活動的生成盡管各班有著不同的主題走向，教材中活動的“內(nèi)容和要求”依然支撐著主題的開展。以“旅游去”為例。它的“內(nèi)容和要求”是1.了解我國主要的名勝和特產(chǎn)。2.交流到各地去旅游的經(jīng)驗和感受。這給了我們許多暗示和啟發(fā)。如“了解名勝”、“旅游的經(jīng)驗”等，與9月的上海旅游節(jié)相適宜，我們在追隨孩子與社會相融合的基礎(chǔ)上，生成了富有上海地域特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容“我們的花車”、“旅游節(jié)的活動”、“我來當(dāng)導(dǎo)游(在上海旅游)”、“盧浦大橋”等等。這樣，從一個主題出發(fā)，可以生成許多孩子喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使我們更加喜歡這本學(xué)習(xí)活動。因為，對孩子生成活動的價值判斷，一直讓我們似穿越在云霧里，是尚無操作憑據(jù)的心結(jié)。而學(xué)習(xí)活動給了我們明明白白的線索和指引，即由這個主題及其內(nèi)容要求引發(fā)開去的孩子感興趣的活動，應(yīng)該大多是有價值的。只是在這個過程中，我們牢記一點：孩子在什么時候做什么主題并不重要，學(xué)習(xí)什么學(xué)多少也并不重要，重要的是必須圍繞孩子的經(jīng)驗開展課程，必須在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程中怎樣展開活動。所以，我們各班盡管都忙忙碌碌地試驗著新教材，但心情很快樂。正如我們有的老師說的：“用這本書比原來忙多了，但是蠻有勁的，因為，不用拍腦袋苦苦地想了?！币虼耍瑥倪@個意義上講，學(xué)習(xí)活動教材是一種媒介。五、學(xué)習(xí)活動的改編在使用學(xué)習(xí)的過程中，我們教師的創(chuàng)造能力普遍得到前所未有的發(fā)揮，從而使孩子的創(chuàng)造力也得到極好的鍛煉。以“旅游棋”為例，在完成“我來當(dāng)導(dǎo)游活動后，我們覺得孩子對上海景點了解，完全可以用游戲的方式來把玩一番。所以，我們將教材中的第一個點(原本可能是老師的準(zhǔn)備)，組成了一個學(xué)習(xí)活動制作旅游棋。孩子自己制作棋盤，自己制作骰子，自訂游戲規(guī)則，玩法花樣繁多，玩得不亦樂乎！又如“旅游去”有許多關(guān)于中國各民族的歌舞，我們知道：孩子的學(xué)習(xí)并不是單純的某一學(xué)科的，而是整合在一起的，不是嗎？這樣的歌舞，不僅僅是一種藝術(shù)或者是情感表現(xiàn)，它離不開對其本體的了解，那就是各民族是什么？于是，我們編了一個讓孩子在看看、聽聽、吃吃中感受各民族音樂舞蹈的“大舞臺”活動。這樣的改編和師生共同生成的學(xué)習(xí)課題，幾乎存在(貫穿)于我們的每一個學(xué)習(xí)主題之中。在與孩子們的共同活動中，我們漸漸變得大膽而執(zhí)著起來。另外，實施學(xué)習(xí)活動中，我們對教學(xué)組織形式的使用，也更加靈活多變起來，它同樣具有強烈的班級色彩。就拿“制作旅游棋”來說，大二班的孩子不懂下棋的規(guī)則和玩法，他們的活動形式就以集體學(xué)習(xí)為主，而大四班的孩子熟知下棋的玩法和規(guī)則，他們的活動形式就以個別學(xué)習(xí)為主。不同學(xué)習(xí)組織形式的運用，因“班”而異地提高了孩子的學(xué)習(xí)效率?？偟膩碚f，我們對實施學(xué)習(xí)活動的體會是：（1）對教材的整體了解和研究是有效使用學(xué)習(xí)活動的前提最好爛熟于心。（2）學(xué)習(xí)主題的