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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年教師資格考試教育知識(shí)與能力(中學(xué))每周一練試題A卷 含答案注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、西方教育史上,提出“泛智教育”和普及初等教育的主張,并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是( )。A.柏拉圖的理想國(guó) B.昆體良的論演說(shuō)家的教育C.夸美紐斯的大教學(xué)論 D.赫爾巴特的教育學(xué)2、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是( )。A、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)B、學(xué)科結(jié)構(gòu)C、科技結(jié)構(gòu)D、生產(chǎn)力水平3、朵老師很關(guān)心學(xué)生,但對(duì)學(xué)生很?chē)?yán)格,常對(duì)學(xué)生提出各種要求和規(guī)定,大部分學(xué)生都喜 歡條老師,也能按他的要求去做。朱老師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型于( )。A.強(qiáng)硬專(zhuān)斷型B.放任自由型C.仁慈專(zhuān)斷型D.民主平等型4、在日常教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用啟發(fā)性原則,其實(shí)質(zhì)在于( )。A教師多提問(wèn),讓學(xué)生多回答B(yǎng)教師少講,讓學(xué)生多活動(dòng)C教師要講深、講透、講全D尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性5、教育可以“簡(jiǎn)化”文化,吸取其基本內(nèi)容,教育可以“凈化文化”,消除其不良因素,這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有( )。A.選擇功能B.發(fā)展功能C.傳遞功能D.保護(hù)功能6、美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒(méi)有學(xué)校、沒(méi)有教師的史實(shí),斷定教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿這種觀點(diǎn)被稱(chēng)為( )。A.交往起源論 B.生物起一 C.心理 D.勞動(dòng)起源論7、美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒(méi)有學(xué)校 、 沒(méi)有教師 、 沒(méi)有教材的史實(shí) , 斷言教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿。這種觀點(diǎn)被稱(chēng)為( )。A.交往起源論B.生物起源論C.心理起源論D.勞動(dòng)起源論8、完形一頓悟理論的提出者是( )。A桑戴克B苛勒C托爾曼D奧蘇貝爾9、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是( )。A英國(guó)B美國(guó)C德國(guó)D法國(guó)10、在老師指導(dǎo)下,學(xué)生利用圖示方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理,以促進(jìn)自己所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是( )。A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.監(jiān)控策略 D.組織策略11、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是( )。A、赫爾巴特B、裴斯泰洛奇C、洛克D、杜威12、各類(lèi)研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.行動(dòng)研究法13、教師或其他人與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)習(xí)者提供外部支持,幫助他們完成無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。這種教學(xué)方式屬于( )。A探究學(xué)習(xí)B支架式教學(xué)C情境教學(xué)D合作學(xué)習(xí)14、“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”是哪種課程定義的口號(hào)?( )。A、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)B、課程即文化再生產(chǎn)C、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)D、課程即社會(huì)改造15、目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法,是由美國(guó)的( )提出的。A、德魯克B、馬卡連柯C、杜威D、布魯納16、文化(精神文化)對(duì)教育的影響,最直接的方面就是( )。A、教育制度B、教育規(guī)模C、教育方法D、學(xué)校課程內(nèi)容17、我國(guó)近代教育,對(duì)封建教育制度所進(jìn)行的廢科舉、興學(xué)堂等改革始于( )。A、明朝末期B、清朝初期C、清朝末期D、民國(guó)初期18、在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同,對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響?( )A.遺傳素質(zhì)B.家庭背景C.社會(huì)環(huán)境D.個(gè)體主觀能動(dòng)性19、兒童認(rèn)為如果所有的人都同意的話,規(guī)則是可以改變的。依據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,這一時(shí)期的兒童處于( )。A自我中心階段B權(quán)威階段C可逆性階段D公正階段20、孫老師在自己的班里設(shè)置了這樣一種制度,每天哪位同學(xué)能夠幫助其他同學(xué)的話就可以領(lǐng)取一張卡片.卡片積攢到一定數(shù)量后可以找老師兌換自己喜歡的東西。孫老師運(yùn)用的方法是( )。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.消退法D.系統(tǒng)脫敏法21、“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維?( )。 A.直覺(jué)思維 B.發(fā)散思維 C.動(dòng)作思維 D.集中思維 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、教育具有歷史繼承性。2、思維定勢(shì)和功能固著都對(duì)問(wèn)題解決起著消極作用。3、1903年,美國(guó)心理學(xué)家布魯納出版了教育心理學(xué)。4、總的來(lái)說(shuō),學(xué)校課程內(nèi)容主要是由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、簡(jiǎn)述中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一般特征。2、簡(jiǎn)述班集體形成的條件。3、簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法(1)運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。4、班級(jí)管理的功能有哪些?四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái),組成一個(gè)l8名學(xué)生的班級(jí),心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn):一、分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因;二、上課提問(wèn)時(shí),難度適當(dāng);三、對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì),回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤;四、鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,提高他們的自信心。后來(lái),這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步,已經(jīng)不再是差生了。請(qǐng)結(jié)合以上材料試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老師請(qǐng)教,向同事學(xué)習(xí),還經(jīng)常觀看精品課課程,然而,期中教學(xué)檢查后,她的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱,自己是師范院校畢業(yè)的,對(duì)工作非常敬業(yè),并努力將教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中,可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中問(wèn)題:結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、答案:C夸美紐斯2、答案:D3、C4、【答案】D5、【參考答案】A【答案解析】教育可以對(duì)文化進(jìn)行“簡(jiǎn)化”并消除不良因素而非全盤(pán)接受,體現(xiàn)了教育對(duì)文化的選擇功能。6、答案:C 心理起源7、答案:C 8、B9、C10、答案:D組織策略11、答案:A12、B13、B14、答案:D15、A16、答案:D17、C18、【答案】D。解析:主觀能動(dòng)性又稱(chēng)自覺(jué)能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性,是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)即為主觀能動(dòng)性的體現(xiàn),故本題選D。19、【答案】C20、B21、B二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、此題說(shuō)法正確。教育的社會(huì)屬性包括、永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面,分別是、質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性,教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。2、【答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。這對(duì)問(wèn)題解決起著阻礙作用。定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)在問(wèn)題解決中有積極作用,也有消極影響。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí),定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有積極的作用,有利于問(wèn)題的解決;當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生了變化,定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有消極影響,不利于問(wèn)題的解決。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。3、錯(cuò)誤。理由:1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。4、這種說(shuō)法是正確的。學(xué)校教育中教給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),所以學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一般特征是:(1)自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性、全面性和概括性;(2)自我體驗(yàn)的敏感性、豐富性和矛盾性;(3)自我調(diào)控的自覺(jué)性、獨(dú)立性和薄弱性。2、【參考答案】(1)確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo);(2)建立班集體的核心隊(duì)伍; “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序;(4)組織多種多樣的活動(dòng);(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。3、(1)要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素,如保持教室安靜;其次應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素。 (2)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。 一方面,要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,目的越明確,注意越容易集中;另一方面,要合理地組織教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生保持有意注意,如課堂提問(wèn)。同時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。 (3)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律教學(xué)。 在教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。如上課之初教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái),以形成有意注意;在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意;當(dāng)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們維持有意注意;期間,教師要改變教學(xué)方式,使學(xué)生適當(dāng)放松一下,使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意;在課要結(jié)束時(shí),教師要提出明確的要求,使學(xué)生保持有意注意,然后布置作業(yè)。此外,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 4、(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率;(2)有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng);(3)有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因;(2)充分利用反饋信息;(3)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問(wèn)題情境;(4)運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。2、(1)田老師之所以沒(méi)能取得好的教學(xué)效果,其原因主要可以從以下角度來(lái)分析:從教學(xué)規(guī)律看,違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專(zhuān)業(yè),非常敬業(yè),學(xué)習(xí)精品課程”,都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看,違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教(和量力性)原則。這三個(gè)原則,都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教,具體問(wèn)題具體分析,將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”,向他人請(qǐng)教,但都沒(méi)有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn),只是簡(jiǎn)單的模仿。從效能感角度看,沒(méi)能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿,信心十足”,說(shuō)明其自我的教學(xué)效能感很高,但很可能沒(méi)有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感,比如樹(shù)立
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