數(shù)學北師大版五年級下冊確定位置（一）教案 及教學設計

確定位置 一 教案確定位置 一 教案 蔣宏濤蔣宏濤 授課班級 五 授課班級 五 1 1 班 班 1 教材分析 1 教材分析 確定位置 一 是北師大版小學五年級數(shù) 學下冊第六單元的第一課時 在此之前 學生已經在第一學段學習 了前后 上下 左右等表示物體具體位置的知識 學習了東 南 西 北 東北 東南 西北 西南 8 個方向的知識 在四年級上冊 學生學習了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖等知識 這 些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎 本節(jié) 課將進一步學習根據方向和距離確定物體的位置 豐富學生對顯示 空間的認識 感受數(shù)學與生活的實際聯(lián)系 拓展知識視野 進一步 發(fā)展空間觀念 2 教學目標 1 知識與技能 在具體的情境中 用數(shù)對表示和確定位置 并 學會在方格圖上用數(shù)對確定位置 2 過程與方法 結合生活情境 使學生經歷由具體到抽象 由 特殊到一般的認知過程 建立觀察 探索 思考 歸納 運用的數(shù)學思維體系 3 情感與價值 使學生在學習知識的過程中體驗數(shù)學與生活的 密切聯(lián)系 體會數(shù)學的現(xiàn)實性 價值性 3 教學重點 能根據任一方向和距離確定物體的位置 4 教學難點 能準確描述任意角度的具體位置 2 教法分析 本節(jié)課是一節(jié)探索活動課 所以我根據本班學生的思維特點 采 用 問答法 體現(xiàn) 一學生發(fā)展為本 以引導為主線 的原則 圍 繞 如何準確的確定物體的具體位置 結合學生對位置的已學經驗 采用啟發(fā)式教學方法 通過多媒體的教學手段 加以引導 輔助直 觀演示 讓學生自己通過方向和距離確定各個動物館的準確位置 3 學法分析 本節(jié)課使學生在現(xiàn)實情景中感受方向和距離對確定物 體位置的重要作用 通過學生自己的觀察 發(fā)現(xiàn) 總結 歸納 進 一步提升學生的推理意識 主動探究的習慣 讓學生進一步的體會 數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系 因此在學法上 我主要采用觀察發(fā)現(xiàn) 法 合作交流 歸納總結 讓他們在親自實踐 合作交流中學習確 定位置的方法 4 教學過程 1 出示教材第 65 頁情境圖 六一兒童節(jié)快到了 有一所學校同學們在老師的帶領下去動 物園游玩 在噴卻廣場 同學們仔細觀察了動物園各館的路線圖 并找到了他們感興趣的一些場館 請同學們看看這個路線圖都有一 些什么場館呢 并說出他們所在的方向 學生觀察后回答 設計意圖 從學生最感興趣的話題入手 創(chuàng)設去動物園的情景 先 讓學生做小導游 讓他們引領小同學去他們想去的場館 2 我們知道了熊貓館和獅虎山在噴泉廣場的東北方向 那沒有其 他條件的情況下 你能準確的引導小同學去到熊貓館嗎 師質疑 東北方向很大呢 而且還有獅虎山 同學們想去看國寶 去了獅虎山怎么辦 同學們小組交流一下 怎么區(qū)分熊貓館和獅虎 山的位置區(qū)別 讓同學們準確的找到熊貓館的位置 師小結 看來我們要想確定物體的位置比較準確一點 還要用上 角度 我們可以說 熊貓館在噴泉官場的北偏東 20 的方向上 而 不是只單單說一個東北方向 設計意圖 讓學生的質疑引發(fā)認知沖突 增添了學生自主探究新知 的欲望和動力 從而很自然地得出 加上角度會讓我們的表述更準 確 有水到渠成之效 3 請同學們找到大象館和長頸鹿館 他們分別在噴泉館場的什 么位置 學生通過觀察不難找到大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西 60 的方向上 師質疑 我們已經找到用方向來確定物體的位置 但是現(xiàn)在大象 館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西 60 的方向上 如何區(qū)分它們 的位置呢 引導學生回答 可以用他們離噴泉廣場的遠近來進行區(qū)分 請同學們試著描述大象館和長頸鹿館的準確位置 師小結 要想準確地描述物體的位置 只有將方向和距離兩者結 合起來 才能確定物體的位置 設計意圖 通過假設 讓學生設身處地很容易地引出了 直接 問 題 學生在不知不覺中經歷了解決問題的過程 讓學生深入地體會 到要確定位置除了方向與角度這兩個因素外還必須要加上距離 6 完成練習 P66 頁第 1 2 題 7 課堂小結 本節(jié)課 我們學習了確定物體的位置 用方向和距離確定物體 的準確位置 8 板書設計 確定位置 一 位置 中心點 方向 角度 距離 熊貓館 噴泉廣場 北偏東 20 獅虎山 北偏東 50 長頸鹿館 北偏西 60 500 米 大象館 北偏西 60 1000 米 用方向距離確定物體的位置 9 教學反思 本節(jié)課是由復習有關方向的舊知識引入 為后面的學習做好鋪 墊 在教學中 首先通過學生探究 交流 讓學生了解到僅僅是原 來的舊知識已經不能準確地描述出物體的具體位置 需要方向 角 度 才行 接著我有提出一個有矛盾的問題 這時學生就自然而然 地想到